- 相關推薦
牛津英語教材教學論文 依托教材,促進“知能轉換”
牛津英語教材教學論文 依托教材,促進“知能轉換”張雅晴
。ńK省姜堰中學,225500)
摘要:牛津高三英語教材根據(jù)學生的認知規(guī)律和學習特點,設置了六個板塊,文章篇幅長、信息含量大、知識復現(xiàn)率高。教學中,應充分利用教材各板塊的內容以及配套練習,促進學生將所習得的閱讀策略、語言積累、“碎片化”學習內容,逐步向閱讀能力、讀寫能力、綜合語用能力轉換。
關鍵詞:轉換 閱讀能力 讀寫能力 綜合語用能力
目前,高三英語教學中存在將教材擱置一旁,轉而進行大量習題訓練的現(xiàn)象。經過這樣的習題訓練,學生看似鞏固了已學的知識,但實際上僅僅是強化了一些固定短語及常見語法,很難獲得綜合語用能力的提升。牛津高三英語教材,文章篇幅長、信息含量大、知識復現(xiàn)率高,并根據(jù)學生的認知規(guī)律和學習特點,設置了Welcome to the unit、Read-ing、Word power、Grammar and usage、Task、Proj ect、Self - assessment六個板塊。教學中,應充分利用教材各板塊的內容以及配套練習,促進學生將所習得的閱讀策略、語言積累、“碎片化”學習內容,向閱讀能力、讀寫能力、綜合語用能力轉換。
一、閱讀策略向閱讀能力轉換
學習策略,是學習者為了達到預期目標或目的而采取的有意識的行動。高效英語閱讀教學的一項重要指標是:能夠引導學生掌握一定的閱讀策略,并最終轉換為閱讀能力。
比如,牛津高中英語教材第九模塊Unit 2中Reading板塊的The Acropolis Now一文,篇幅較長,新詞匯也較多。教學中,我立足課文,重點進行了兩項閱讀策略的指導。一是略讀策略。要求學生快速瀏覽課文的各小節(jié),找出各小節(jié)主旨大意出現(xiàn)的大致位置,并用自己的語言進行歸納。(英語教學論文 www.htc668.com)二是推論策略。要求學生在歸納各小節(jié)主旨大意時,借助圖表等形式由淺入深、循序漸進地推論文章的細節(jié)。學生在這兩項策略的指引下,明確了各小節(jié)的主旨,理清了各小節(jié)的關系,并通過小組合作討論的形式,把握了全文的主旨,實現(xiàn)了從閱讀策略到閱讀能力的轉換。
二、語言積累向讀寫能力轉換
英語教學中,教師還應當借助Wordpower、Grammar and usage板塊,促進學生積累詞匯及語法等語言知識,提高讀寫能力。
比如,牛津高中英語教材中的Wordpower板塊,系統(tǒng)介紹了詞匯知識,涉及構詞規(guī)則、英語釋義、習慣用法等。其中,第九模塊Unit 2中Word power板塊介紹了英語中的外來詞這一現(xiàn)象。教學時,我指導學生通過了解詞匯來源的方式,利用構詞知識判斷詞義、總結規(guī)律,進而能夠流利地讀出單詞、準確地拼寫單詞、牢固地記憶單詞。
又如,牛津高中英語教材語法設置的特點是每單元復習一個語法項目,并配有一些練習,主要通過Grammar and usage板塊呈現(xiàn)。其中,第九模塊Unit 1的語法內容為“O-verview of subordinate clauses”。依托這一板塊,我引導學生復習了各類從句,以及其中的一些重要語法考點、各從句之間的聯(lián)系和區(qū)別等,并配以相應的練習,講練結合,鞏固語言知識的運用。Unit 2的語法內容為“Parti-ciple Clauses”。我?guī)ьI學生復習了非謂語動詞的不同形式及其句法功能,并突出強化了獨立主格結構這一語法要點。由于在進入高三以前學生已經學完了中學階段的主要語法內容,這些語法內容在高三教材中再次出現(xiàn),旨在幫助學生實現(xiàn)更高層次的語言應用。隨著詞匯及語法等語言知識的不斷積累,學生的英語讀寫能力在潛移默化中得到提高。
三、“碎片化”學習內容向綜合語用能力轉換
與牛津高一、高二英語教材一樣,高三英語教材最后也都附有各個單元的配套練習,通過“l(fā)anguage practice”、“reading”、“l(fā)isten-ing”三類題型,分別考查學生對各個單元的基本詞匯、短語、句式結構以及語法知識的掌握情況。在做“l(fā)anguage practice”部分的習題時,我先讓學生獨立完成,然后再作講解——不是就題講題,而是借助這些習題,幫助學生鞏固、聯(lián)系和類比已學的“碎片化”學習內容,以構筑系統(tǒng)的知識網絡;在完成“reading”、“l(fā)istening”部分的習題時,我借助練習中所提供的閱讀材料和聽力練習,檢測、鞏固學生的聽讀能力。巧用教材中的這些配套練習,不僅鞏固了“碎片化”學習內容,更提升了綜合語用能力。
可見,在高三英語教學中,教材絕不是可有可無的,教師要從傳統(tǒng)的著眼于高考的習題訓練的應試模式中解脫出來,依托教材內容,在幫助學生鞏固、訓練語言知識的同時,更著眼于學生語言技能及運用能力的全面提升。
參考文獻:
[1]于斌,依托教材有效復習高效備考——江蘇高考英語總復習策略[J].中學生英語,2012(3)
[2]李志坤,新版高中英語教材的特點與使用建議[J].中小學外語教學(中學篇),2005(7)
【牛津英語教材教學論文 依托教材,促進“知能轉換”】相關文章:
英語教材教學計劃05-04
英語教材教學計劃6篇07-09
英語教材教學計劃(6篇)07-09
提煉課文主線的幾個角度——立足上海版牛津初中英語教材的探討08-16
2022小學英語教材培訓心得04-24
英語教材培訓心得體會05-17
挖掘英語教材“炫”出別樣精彩08-15
2022小學英語教材培訓心得7篇04-25
小學英語教材培訓心得體會01-04