微格教學法對提升公務員培訓師資教學水平的作用

　　微格教學法對提升公務員培訓師資教學水平的作用
　　
　　作者/蔡虹
　　
　　摘 要：培訓是一種手段，它把公務員履行職務所需要的技能、理論知識傳授給培訓對象，進而實現公務員能力的不斷提高。本文從微格教學法為研究視角，對其提升公務員培訓師資教學水平的作用進行了探討。
　　
　　關鍵詞：微格教學法 公務員培訓 教學水平
　　
　　公務員培訓是提升公務員潛力的主要方式，主要是通過對公務員進行培養(yǎng)和發(fā)展，不斷使公務員提高履行職務所需要的技能和經驗。通過培訓才能不斷更新公務員的知識結構以適應社會公共服務的需要，更是保障公務員的基本權利的需要。而公務員培訓的效果是衡量公務員培訓工作好壞的最重要依據，所以提高公務員培訓師資教學水平成為加強公務員培訓工作的內在需要。為此，本文從公務員培訓工作現狀分析人手，對如何利用微格教學法提升公務員培訓師資教學水平的作用進行探討。
　　
　　一、微格教學概念
　　
　　微格教學有被稱為微型教學，是現代培訓新師資的一種新型培訓方式。其主要是通過技能動作規(guī)范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化以及訓練課題微型化來實現培訓目的。其發(fā)展時間較短，但培訓效果明顯，迅速成為培訓師資的主要手段，并迅速在全球推廣。微格教學法和傳統(tǒng)的教學方法最主要的區(qū)別就在于對教學過程的有效分解，從簡單的單項教學技能人手，力圖實現每一項技能都詳細具體和具有一定的操作性。微格教學法的教學規(guī)模小，一般采用分組的方法進行培訓，每個培訓小組一般3到5人，最多不超過10人，參與培訓人員具有雙重身份，既是培訓人員，又是授課人員，通過簡短的輪流培訓來達到教學和學習互動的目的。
　　
　　二、微格教學法對提升公務員培訓師資教學水平的作用
　　
　　（一）提供良好的交流平臺
　　
　　公務員培訓是一種成人職業(yè)技能培訓，擔當公務員培訓教學的師資在自身培訓時候就需要逐步培養(yǎng)互動式和實踐性培訓方式。以微格教學法培訓師資時，通過互動式的教學方法，為公務員培訓師資之間建立起一種相互交流的平臺。(教育論文　www.htc668.com)特別是小組教學和授課以及教學聽課互動方式的開展，促進他們建立起共同的目標，協(xié)作學習也增強了微格教學的效果，為他們提供了更豐富的教學經驗、更寬廣的教育視野，因而在合作學習的過程中，使受訓師資分享的教學經驗更具有實踐性和針對性。
　　
　　（二）為公務員培訓師資的培訓成果提供客觀評價
　　
　　微格教學系統(tǒng)具有網絡共享和遠程控制的強大功能，微格教學系統(tǒng)能夠將教學過程中的過程進行適時記錄，可進行數據、影像資料采集，并進行網絡信息共享，進而可以作為公務員培訓師資的培訓效果的重要依據。一般來說，在進行培訓評價時，要根據實際情況而制定分類的考核標準，進而客觀的評價培訓效果，提高培訓效能。
　　
　�。ㄈ�）提供現代化的技術支持
　　
　　微格教學法已經發(fā)展有幾十年的時間，無論是教學技術優(yōu)勢還是教學的實踐效果，都發(fā)展比較成熟，現代信息技術的快速發(fā)展，也為微格教學法提供了基于遠程控制、網絡瀏覽等現代技術的支持。受訓的教師通過對微格錄像的觀摩、反思，來對比發(fā)現自己在教學中存在的問題，并進行反思，通過反復觀摩討論獲得來自專家、教師、受訓同行的有益建議，幫助教師超越本體，更加客觀地反思自我，進而為以后的教學打下堅實的基礎，不斷促進公務員培訓師資的教學成長。
　　
　　三、微格教學系統(tǒng)在公務員培訓師資教學中的應用
　　
　　（一）增強受訓者對所培訓的技能的形象感知
　　
　　微格教學法運用在公務員培訓中，由于其面對的群體的公共服務性，以及社會變化對公務員履職要求不斷提高的新形勢，需要提供生動的形象和帶有一定趣味性的教學形式。在教學實踐中，培訓教師要根據實際情況不斷的進行有針對性的示范指導。教學形式上要簡潔、準確，減少灌輸性教學，而多以啟發(fā)性互動教學為主，盡量保持教學的連貫性。在教學實施中，還可以組織參訓學員進行課堂討論，分析成功的案例，并按照角色轉化來進行教育，既培養(yǎng)受訓者“假如我來教，該如何應用此教學技能”展開討論，以提高培訓的針對性。在微格教學結束后，還應運用頭腦風暴法展開有針對性的討論。與此同時，培訓教師對小組成員進行正向激勵，促進小組的合作學習、團隊學習，真正促進受訓人員教學技能的提升和專業(yè)成長。
　　
　�。ǘ�）不斷加強受訓者對培訓的反饋和評價
　　
　　首先，要提高對公務員培訓師資進行教育培訓重要性的認識，使本單位重視和支持公務員培訓師資定期培訓提高，把對公務員培訓師資的培訓工作的成效作為單位人力資源的一項重要工作來抓，積極籌劃，預先安排，確保師資培訓長效機制的建立與實施。其次，在培訓過程中，要加強對受訓者角色的教學行為評價，具體可以采用定性、定量評價或兩者結合使用的方法。定量方法主要是采用心理學皮膚電實驗法，把教師角色的教學行為和學員角色的學習行為變化以數據的方式輸入計算機，經過計算機處理以量化或圖形的方式輸出結果，用以分析受訓者的教學行為和學員的學習行為，幫助指導教學過程。定性方法主要是指導教師和受訓者結合教學，通過討論指出受訓者教學中存在的問題，以利于受訓者進一步改進、提高其教學水平。同時要對評價的具體項目進行適當分解、量化，由評價者逐項填寫，最后由計算機處理以量表或圖形的方式輸出結果。從結果中不僅能估測出受訓者教學技能的總體水平，而且可以看出每一評價項目所達到的水平。
　　
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