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小學語文教學小論文 給課堂注入生命給教學注入活力

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小學語文教學小論文 給課堂注入生命給教學注入活力

  小學語文教學小論文 給課堂注入生命給教學注入活力
  
  作者/ 黃麗華
  
  課堂是動態(tài)生成的,是師生共同建構(gòu)的過程。把學生視為主要的教學資源來開發(fā),確實很難。它需要教師具有敏銳的捕捉信息能力,抓住不斷生成的課堂中有價值的東西進行探究。
  
  一、努力開發(fā)學生自身隱性資源
  
  1. 學生的親身經(jīng)驗
  
  在學習過程中,學生往往會覺得所學與自身的生活是那么遠,無法親歷知識的產(chǎn)生過程。如何讓學生與文本零距離接觸,融進作者所設(shè)的意境呢?
  
  古詩云:“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。”雖然這句話的內(nèi)涵是要求人們注重實踐,但它又間接地告訴人們:實踐得來的收獲是那么深刻,甚至刻骨銘心。教師可以利用學生已有的知識水平、認知結(jié)構(gòu)和社會閱歷等,找到生活與學習對象的相似處,以生活經(jīng)驗詮釋文本、走進文本,用積淀的情感與作者對話,激活、喚起學生學習的內(nèi)在需要、興趣、信心,提升他們主動探究的欲望和動力。
  
  在感悟《裝滿昆蟲的衣袋》中法布爾對昆蟲的癡迷時,學生只停留于淺顯的認識——法布爾對昆蟲多么喜歡呀!此時,教者充分利用農(nóng)村孩子捉過昆蟲的經(jīng)驗設(shè)疑:為了一只昆蟲,你花費了多少時間、精力?以自己的真實體驗與法布爾的行為比較。在比較中,法布爾對科學的癡迷深入到學生的心靈深處,他們由此對他產(chǎn)生敬佩之情。
  
  2. 學生的興趣
  
  興趣是學習的動機,要想取得理想的教學效果,就必須把教學活動與學生的興趣結(jié)合起來,以達到事半功倍的效果。
  
  如學習《埃及的金字塔》后,學生對金字塔產(chǎn)生了濃厚的興趣,就趁勢讓學生課后研究金字塔;春天,學生都舉著風箏在校內(nèi)放,引得沒有的學生手癢癢的,于是請自然老師教他們做風箏,與他們一起上網(wǎng)查閱資料,了解風箏的起源……這些興趣,無疑成為學生學習的一種動力,使他們帶著這種興趣投入到更廣更深的天空。
  
  3. 學生的差異
  
  差異普遍存在于學生中間,并在智力、情感、技能等方面都存在著!耙坏肚小薄褒R步走”的教學方式會單純地把差異看做消極因素,一味地消除,最后也無濟于事。(語文教學論文 www.htc668.com)但是如果把學習差異作為一種教學資源開發(fā)出來,使之轉(zhuǎn)化為學生增長知識、增長才干、增長智慧的積極效果,那每一個學生的潛能都可以得到發(fā)展。
  
  針對學生的差異,實行有效的教學方式,是最好的辦法。分層作業(yè)、分層教學、評價因人而異等措施都能達到目的。
  
  二、努力開發(fā)學生在課堂中顯性的學情
  
  1. 已有經(jīng)驗與新的體驗之間產(chǎn)生的矛盾
  
  學生用自身經(jīng)驗去解讀課文建構(gòu)所認知的過程中,容易產(chǎn)生種種曲解和誤解,造成認識不清,顯得不知所措,而這恰恰是最有價值的資源。
  
  當《船長》一課上至結(jié)尾處,船長高大的形象已在學生的心中樹立,可一個學生卻提出自己的觀點:哈爾威船長可以得救。原因有二,一是作為船長,定會游泳;二是周圍有許多船只在搶救,不會被凍死。這一結(jié)論竟得到了全班同學的認同,都認為船長有些傻。我把問題拋給學生:如果得救,你們認為船長的生活會是怎樣的?通過激烈的討論,學生們都認為:作為船長,船在人在,船亡人亡。
  
  2. 探究中產(chǎn)生的歧義
  
  在開放的課堂,學生對課文的解讀是個性化的。通過感悟得出的理解,常常會造成意見分歧,而這種分歧會十分有助于認識的深化和學習的推進。
  
  《牛郎織女》一文中,當學生討論到織女該不該嫁給牛郎時,班內(nèi)形成了兩種觀點:(1)織女追求自己的幸福生活,應(yīng)該嫁給牛郎。(2)天上有享不完的榮華富貴,嫁給牛郎受苦,還說幸福?不值!全班爭得面紅耳赤。于是我因勢利導,展開辯論會——你認為織女嫁給牛郎,會幸福嗎?
  
  “織女追求的是自己的生活,她認為這種苦生活也是快樂的,她就是幸福的!
  
  “嫁給牛郎連起碼的生活條件都沒有,還怎么去談生活的幸福?”
  
  “織女在天上雖然有享不完的榮華富貴,可她能得到親人的關(guān)愛嗎?為了自己的私利,親人心狠手辣,拆散母子,這樣的天上生活還有什么可留戀的,還不如過苦日子。”
  
  “對,在人間,織女在精神上是快樂的,一快樂,苦日子也就過得開心了。”
  
  ……
  
  在互辯的過程中,所有的學生的思想向第一種觀點傾斜,抽象的人生哲理就不知不覺地滲透到學生的內(nèi)心,使他們產(chǎn)生正確的人生觀。
  
  3. 錯誤的見解
  
  學生由于生活世界、認知的不同,在解讀文本時就會有個性化的認識,雖有創(chuàng)新,但也不可避免產(chǎn)生錯誤。面對錯誤,簡單地評價“你講(說)得不對!”,既傷了學生的自尊,又使他找不到錯的根源。如果把它當做資源探究——你為什么這樣認為?對嗎?能讓當事者明白錯因,又能激發(fā)其他學生從別的角度去探究。因為并不是所有的錯誤都可以這樣做,所以教師要學會取舍。  在課堂教學的特殊時空里,不同個體的學生基于生命需要而產(chǎn)生的欲求也是多種多樣的,諸如情感欲、表現(xiàn)欲、求知欲、成就欲等。這些植根于生命個體的各種需求,在極其錯綜復雜的矛盾斗爭中發(fā)生著質(zhì)變,這些質(zhì)變所帶來的最直接的效應(yīng)是學生學習興趣的濃烈,并使語文課堂成為了學生煥發(fā)生命活力的重要場所。
  
  (江蘇省溧陽市埭頭中心小學)

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