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白板環(huán)境下的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探析
從目前小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情況來(lái)看，在學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，很多教學(xué)都涉及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況不容樂(lè)觀，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果并不理想。大多數(shù)情況都是學(xué)生按照教師或教材上預(yù)先設(shè)計(jì)好的步驟機(jī)械地操作，刻板地記錄數(shù)據(jù)，然后拼湊實(shí)驗(yàn)報(bào)告，以完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的任務(wù)。這種做法不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，更不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的提高。在教學(xué)中，教師為什么不讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生充分的思考時(shí)間呢？原因是顯而易見(jiàn)的，學(xué)生設(shè)計(jì)方案需要花費(fèi)太多的時(shí)間，學(xué)生的設(shè)計(jì)方案能否實(shí)施，其論證需要太多的時(shí)間，如果時(shí)間都花費(fèi)在這個(gè)上面了，做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間就太少了，往往課的教學(xué)進(jìn)度就跟不上了。而一種新的信息技術(shù)——電子白板的產(chǎn)生，使得這些問(wèn)題的解決成為可能。
一、演示實(shí)驗(yàn)，播得精彩
小學(xué)科學(xué)課中有很多實(shí)驗(yàn)是演示實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)的過(guò)程中，要求教師在上課時(shí)邊做實(shí)驗(yàn)、邊講解，可是演示實(shí)驗(yàn)往往需要準(zhǔn)備很多的實(shí)驗(yàn)儀器及材料，并且就目前的情況，科學(xué)教師大多幾節(jié)課連在一起上，上完這個(gè)班級(jí)馬上就上另一個(gè)班級(jí)，演示實(shí)驗(yàn)的器材及材料根本就來(lái)不及準(zhǔn)備與收拾。有部分教師認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題后，就把自己做實(shí)驗(yàn)的視頻放入課件，上課時(shí)直接播放給學(xué)生看，這樣既省時(shí)又省力。
案例一：在一堂市級(jí)公開(kāi)課上，某教師上了一堂做中學(xué)的示范課，內(nèi)容是《再探單擺》，所授對(duì)象是五年級(jí)的學(xué)生，而《擺》的內(nèi)容在四年級(jí)時(shí)學(xué)生已經(jīng)涉及到。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生回憶擺的組成，擺的快慢與擺線的長(zhǎng)短有關(guān)，進(jìn)而引入問(wèn)題：想要做一個(gè)持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)的擺，擺錘是重一點(diǎn)還是輕一點(diǎn)？正當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)論不休的時(shí)候，教師引出實(shí)驗(yàn)視頻（屏幕上出現(xiàn)兩個(gè)窗口，一個(gè)時(shí)鐘，兩個(gè)窗口的擺同時(shí)擺動(dòng)）揭示了答案。
這個(gè)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，由于本課的重點(diǎn)內(nèi)容要從這個(gè)實(shí)驗(yàn)上引出，因此，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論很重要！但是，如果上課時(shí)做這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，時(shí)間肯定會(huì)來(lái)不及，教師在這里引用真實(shí)的實(shí)驗(yàn)視頻，就處理得很得當(dāng)。但是，由于傳統(tǒng)的媒體沒(méi)有固定畫(huà)面的功能，因此在這個(gè)實(shí)驗(yàn)的演示過(guò)程中兩個(gè)窗口大小不一樣，給人的視覺(jué)感受就是這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)材料的不同。而電子白板不僅可以固定視頻播放的窗口，而且可以設(shè)定窗口的大小，如果該教師使用的是電子白板上課，這一個(gè)環(huán)節(jié)將會(huì)處理得更加得當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將會(huì)更好。
二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，拖得精彩
小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)總共可分為：探索性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和測(cè)定性實(shí)驗(yàn)，不同類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)都有其特定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，并不是千篇一律的。以往的科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)不外乎兩種，一種是由學(xué)生說(shuō)出實(shí)驗(yàn)想法，教師板書(shū)，另一種則是由學(xué)生自己寫(xiě)出或畫(huà)出實(shí)驗(yàn)的方案。前者使用較多，后者由于所要花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，因此使用較少。不過(guò)前者在實(shí)施的過(guò)程中，教師還是要花費(fèi)很多時(shí)間記錄學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案。而電子白板可以把所需要的實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)在課件中，隨意拖動(dòng)擺放，并且可以通過(guò)復(fù)制的方法隨時(shí)取得更多的器材。
案例一：《摩擦力的秘密》。
某教師在讓學(xué)生研究固體與液體之間的摩擦力與哪些因素有關(guān)？教師經(jīng)過(guò)一番鋪墊之后就提出這樣的問(wèn)題，學(xué)生很快就想到可能與固體的形狀、固體的材料、固體的表面粗糙程度、液體的粘稠度等有關(guān)。教師根據(jù)預(yù)設(shè)選擇了與固體的形狀、與液體的黏稠度有關(guān)這兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行研究。經(jīng)過(guò)討論，教師把學(xué)生的幾種設(shè)想用板書(shū)加以標(biāo)示，并且與學(xué)生展開(kāi)討論，最后確定了實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。
案例二：《摩擦力的秘密》。
某教師在讓學(xué)生研究固體與液體之間的摩擦力與哪些因素有關(guān)？教師經(jīng)過(guò)一番鋪墊之后就提出這樣的問(wèn)題，學(xué)生很快就想到可能與固體的形狀、與固體的材料、與固體的表面粗糙程度、液體的粘稠度等有關(guān)。教師根據(jù)預(yù)設(shè)選擇了與固體的形狀、與液體的粘稠度有關(guān)這兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行研究。教師給每個(gè)小組發(fā)一張紙讓學(xué)生在紙上畫(huà)出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，然后讓學(xué)生放到黑板上，并且經(jīng)過(guò)討論修改實(shí)驗(yàn)方案，最后學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。
很明顯，這是一個(gè)探究性的實(shí)驗(yàn)，探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路是：為考查學(xué)生所研究的科學(xué)中設(shè)計(jì)的幾個(gè)物理量之間的關(guān)系，讓學(xué)生通過(guò)一些開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)，想方設(shè)法測(cè)出幾個(gè)物理量的幾組數(shù)值，通過(guò)分析總結(jié)，最后歸納出這些物理量之間的函數(shù)關(guān)系。案例一很明顯是大多數(shù)教師上課時(shí)所使用的一個(gè)模式，這種模式充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，從而體現(xiàn)了教師教的作用，但是這種做法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰翢o(wú)益處。案例二的教學(xué)設(shè)計(jì)很好地體現(xiàn)了新課程關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新思維的理念，但是如果這堂課要是能夠使用電子白板，在這個(gè)環(huán)節(jié)將會(huì)省下大量的時(shí)間。學(xué)生可以在小組討論后，直接在電子白板上把試管等實(shí)驗(yàn)材料拖出來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，減少了書(shū)寫(xiě)與畫(huà)的時(shí)間，并且可以直接在白板上加以修改，這樣就可以避免學(xué)生在擦拭的過(guò)程中造成紙面墨跡重重的現(xiàn)象。
案例三：筆者執(zhí)教的《登月之旅》交互式電子白板教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)）。
屏幕上出示內(nèi)容：
（1）研究的問(wèn)題（①環(huán)形山的大小、深淺與隕石的大小有關(guān)。②環(huán)形山的大小、深淺與隕石落下的高度有關(guān)）；
�。�2）沙盤(pán)圖片、直尺、小球、打球；
�。�3）環(huán)形山圖片；
�。�4）教師提問(wèn)：環(huán)形山的大小、深淺與什么因素有關(guān)？
在白板上，教師利用白板的拖拉功能，讓學(xué)生自己選擇合適的材料，并且使用白板的拖拉、圖片旋轉(zhuǎn)功能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使得實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌归_(kāi)。
筆者在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是要引出問(wèn)題：為什么環(huán)形山大小、深淺不同？與隕石的大小、深淺有關(guān)？與隕石下落的高度有關(guān)？筆者在設(shè)計(jì)時(shí)考慮到要讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，因此，首先出示的是圖片與問(wèn)題：為什么環(huán)形山的大小、深淺不同？接著根據(jù)學(xué)生的回答出示兩種假設(shè)：環(huán)形山的大小、深淺與隕石的大小深淺有關(guān)；環(huán)形山的大小、深淺與隕石落下的高度有關(guān)。交互式電子白板拖拉功能的使用使得這些問(wèn)題的出示可以隨心所欲，能根據(jù)學(xué)生回答的不同情況出示。
當(dāng)然電子白板還有很多的功能，一般媒體的功能它都有。我們?cè)谶M(jìn)行科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，要多思考，在研究教材的過(guò)程中也要不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)來(lái)充實(shí)自己的課堂，選擇最便捷、最利于提高教學(xué)效果的方式進(jìn)行教學(xué)。相信在今后的教學(xué)中，我們還能找到更多的突破口完善我們的教學(xué)。
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