閱讀教學(xué)高耗低效的原因與對(duì)策

　　閱讀教學(xué)高耗低效的原因與對(duì)策
　　
　　安徽界首市教學(xué)研究室（236506） 王繼才
　　
　　對(duì)于我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生曾經(jīng)尖銳地指出：“十年時(shí)間（現(xiàn)在是十二年），二千七百多課時(shí)（現(xiàn)在按《國(guó)家課程計(jì)劃》，小學(xué)六年總授課1734課時(shí)，初中三年總授課568課時(shí)，普通高中368課時(shí)，共計(jì)2670課時(shí)，再加上用于總復(fù)習(xí)的時(shí)間，實(shí)際上課時(shí)間已經(jīng)超過(guò)三千課時(shí)），用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文，卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān)，豈非咄咄怪事？”全國(guó)著名特級(jí)教師賈志敏用“不容樂(lè)觀”來(lái)指出當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不足，一點(diǎn)也不為過(guò)。目前小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)貧乏，能力欠缺，素養(yǎng)不高絕非個(gè)案。
　　
　　十余年來(lái)，筆者經(jīng)常到不同層次的學(xué)校聽語(yǔ)文課，每年都不少于二百節(jié)，也經(jīng)常參加國(guó)家、省、市級(jí)課堂教學(xué)觀摩課或觀看比賽的錄像課，不斷研讀優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，反復(fù)的分析、思考讓我越來(lái)越感到：長(zhǎng)期以來(lái)，我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不是在用教材來(lái)教語(yǔ)文，而是在教師主宰下，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行繁瑣分析，借課文來(lái)講價(jià)值觀、講道理、講做人……教師似乎覺(jué)得要講的越來(lái)越多，上課時(shí)間不夠用，有時(shí)還要占用學(xué)生的自習(xí)時(shí)間。結(jié)果小學(xué)六年過(guò)去了，學(xué)生字沒(méi)寫好，書沒(méi)讀好，語(yǔ)文興趣沒(méi)有培養(yǎng)起來(lái)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣沒(méi)能培養(yǎng)好，語(yǔ)文素養(yǎng)沒(méi)有得到很好的提高。不少學(xué)生也因此覺(jué)得語(yǔ)文課寡然無(wú)味，從而厭倦語(yǔ)文。對(duì)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)持如此的態(tài)度，令人深感悲哀和深思。難怪一些專家一針見血地批評(píng)當(dāng)前的語(yǔ)文課是“過(guò)度的課文情節(jié)講解分析”、“人文內(nèi)涵的過(guò)度泛化”、“課程資源的過(guò)度開發(fā)”……語(yǔ)文課堂變得虛胖、浮腫、高耗、低效。
　　
　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要走出上述誤區(qū)，提高課堂教學(xué)效率，就要轉(zhuǎn)變觀念，大膽改革，緊緊圍繞聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練來(lái)實(shí)施教學(xué)�？梢詮囊韵聨讉�(gè)方面加以落實(shí)。
　　
　　一、牢固樹立以生為本的教學(xué)觀
　　
　　我們研究課堂教學(xué)，那究竟什么是課堂教學(xué)呢？按照呂叔湘的說(shuō)法：“教學(xué)，教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)�！倍�我們課堂上的一些做法，確實(shí)體現(xiàn)不出教師“教”，學(xué)生“學(xué)”的味道，往往是以教師的“教”來(lái)代替學(xué)生的“學(xué)”，以教師的認(rèn)識(shí)結(jié)果來(lái)取代學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程。教師享有無(wú)形的話語(yǔ)霸權(quán)，許多教師習(xí)慣于夸夸其談，而不善于傾聽，學(xué)生提問(wèn)常被置若罔聞，學(xué)生異議常被束之高閣……課堂上一直在忙活的總是教師，但凡教師提問(wèn)，只要有一個(gè)優(yōu)等生舉手回答，這一教學(xué)環(huán)節(jié)就過(guò)去了。難道這一個(gè)學(xué)生會(huì)了，就等于全班學(xué)生都會(huì)了？事實(shí)上，多數(shù)學(xué)生是在默默地“陪讀”。這樣的課堂教學(xué)何談高效？筆者堅(jiān)信，語(yǔ)文課堂應(yīng)樹立以生為本的學(xué)生觀，堅(jiān)持學(xué)生的立體地位，充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生；同時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變角色，把學(xué)生視為“人”，放下架子，用平等的眼光看待學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)I造環(huán)境，提供服務(wù)；始終堅(jiān)持“學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不需教，學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的不必教，教了學(xué)生也不會(huì)的不能教”。當(dāng)然，教什么，怎樣教，最終要?dú)w結(jié)到學(xué)生的實(shí)際水平與發(fā)展需要上來(lái)。這就要求我們教師真正把教材當(dāng)例子，讓學(xué)生從大量的例子中漸漸學(xué)會(huì)讀書，為提高學(xué)生終身的語(yǔ)文素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。
　　
　　二、重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，突出聽說(shuō)讀寫的能力訓(xùn)練
　　
　　教育心理學(xué)認(rèn)為，練習(xí)是技能形成的基本途徑。清朝的教育家顏元也說(shuō)過(guò)：“教之功有限，習(xí)之功無(wú)已�！庇纱丝梢姡�訓(xùn)練在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有十分重要的意義。要落實(shí)好這一點(diǎn)，必須做好以下三點(diǎn)。
　　
　　1.備課優(yōu)先預(yù)設(shè)。備課時(shí)的預(yù)設(shè)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)：這一課聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練的項(xiàng)目有哪些？要達(dá)到什么樣的目的和要求？通過(guò)什么形式來(lái)訓(xùn)練？在什么時(shí)間進(jìn)行？怎樣進(jìn)行指導(dǎo)？同時(shí)，還要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)來(lái)通盤考慮，如何在訓(xùn)練過(guò)程中進(jìn)行人文教育，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。
　　
　　2.把語(yǔ)文訓(xùn)練落到實(shí)處。要建立學(xué)生在教師的引導(dǎo)下“學(xué)語(yǔ)文”的課堂教學(xué)模式，就必須加強(qiáng)訓(xùn)練，即讓學(xué)生動(dòng)手來(lái)做，在語(yǔ)文訓(xùn)練中學(xué)語(yǔ)文，做到有目的、有重點(diǎn)、有層次、多形式地進(jìn)行聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練。
　　
　　3.作業(yè)相應(yīng)配合。作業(yè)設(shè)計(jì)要為培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力這一目標(biāo)服務(wù)，一些對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的練習(xí)題盡量少做或不做。諸如“我們受到了什么教育？”“我們應(yīng)該怎樣向英雄學(xué)習(xí)？”這類作業(yè)，學(xué)生已經(jīng)在閱讀的過(guò)程中潛移默化地受到了熏陶和感染，沒(méi)有必要再為了“貼個(gè)標(biāo)簽”而進(jìn)行訓(xùn)練。
　　
　　三、重視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成
　　
　　良好習(xí)慣屬于非智力因素，但它對(duì)智力因素的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，具體表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：（1）專心致志讀書的習(xí)慣；（2）有目的進(jìn)行閱讀的習(xí)慣；（3）邊讀書邊思考的習(xí)慣；（4）不動(dòng)筆墨不讀書（讀書時(shí)一定要圈點(diǎn)、勾畫、寫批注、寫讀書筆記）的習(xí)慣；（5）讀書時(shí)勤翻工具書、利用資料的習(xí)慣。
　　
　　良好的閱讀習(xí)慣是在長(zhǎng)期的語(yǔ)文訓(xùn)練中逐步養(yǎng)成的，光說(shuō)不練是不行的。在新課程教育理念下，要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教師必須摒棄急功近利的思想，本著對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展高度負(fù)責(zé)的精神，創(chuàng)新教學(xué)方法，由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練，并與家長(zhǎng)們積極配合，家庭學(xué)校共同努力，相信學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣一定能夠養(yǎng)成。

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