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閱讀教學(xué)整體性指導(dǎo)的思考與嘗試

時間:2023-02-27 05:19:00 語文論文 我要投稿
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閱讀教學(xué)整體性指導(dǎo)的思考與嘗試

  閱讀教學(xué)整體性指導(dǎo)的思考與嘗試
  
  福建龍巖市松濤小學(xué)( 364000) 江立旺
  
  《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“整體把握”提升到語文教育的三大特點(diǎn)之一:“語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響,在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力!闭w把握是一種通用的閱讀教學(xué)方法,是對讀物整體內(nèi)容的把握。而我們的教學(xué)往往把整體性閱讀簡單地理解為“初讀課文,說說課文講了一件什么事”或“讀了課文,有什么樣的感受”等幾個瑣碎的問題,將一種教學(xué)理念與策略加以窄化、異化,一帶而過,認(rèn)為提出這幾個問題了就意味著關(guān)注了整體性閱讀教學(xué)了。由于整體性閱讀教學(xué)在增長智力、提高能力、擴(kuò)大知識方面具有一定的先進(jìn)性和科學(xué)性,因而越來越受到語文教師以及教育專家的重視。本文就閱讀教學(xué)整體性如何貫穿教學(xué)全過程談?wù)勛约旱目捶ā?br />  
  一、從人生發(fā)展中明確整體目標(biāo)
  
  童年閱讀將影響孩子的一生。一本好的童話書,可以讓孩子著迷,看上百遍,聽上千遍,讓他們愛上童話中的角色。那些優(yōu)秀的文學(xué)作品,不僅讓孩子了解人性,更可讓孩子獲得情感的體驗(yàn)和藝術(shù)的熏陶。要在有限的教學(xué)時間內(nèi)讓每一個生命在動態(tài)生成的空間內(nèi)得到成長,教師應(yīng)該為學(xué)生量身訂制整體性的教學(xué)目標(biāo)。
  
  著名作家高爾基告訴人們:“目標(biāo)愈遠(yuǎn)大,人的進(jìn)步愈大!碑(dāng)我們心中有了一幅大目標(biāo)的教育宏圖,我們就能從一個成就走向另一個成就,得到一個又一個快樂。小目標(biāo),小成功;大目標(biāo),大成功。這個成功規(guī)律永遠(yuǎn)不會改變。例如,竇桂梅老師教學(xué)《林沖棒打洪教頭》時心中裝有小目標(biāo)、中目標(biāo)、大目標(biāo)。她心中的小目標(biāo)是能正確、流利、有感情地朗讀課文,聯(lián)系句子理解詞句;中目標(biāo)為通過朗讀的方式,訓(xùn)練文本的語言特點(diǎn)的表達(dá)方式,同時通過朗讀理解內(nèi)容,通過朗讀發(fā)現(xiàn)人性;大目標(biāo)為通過對課文的朗讀品味,讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶,體會古代名著經(jīng)久不衰的藝術(shù)魅力,增強(qiáng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。作為一位語文教師,不但要知道文本中的小目標(biāo),也要明白文本外的中目標(biāo),還要明確學(xué)生未來的發(fā)展目標(biāo)。像竇老師這樣做到心中有數(shù),逐一執(zhí)行,課堂上自然會激發(fā)無限潛能,創(chuàng)造出超凡的成功。
  
  閱讀教學(xué)的目標(biāo)確定要注重從整體(從整篇課文、整個主題單元、整冊書,甚至整個學(xué)段)人手,要教學(xué)生先看該課文屬于哪個單元,在單元之中屬第幾篇課文,單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么;再看看本課的“預(yù)習(xí)”、“思考練習(xí)”,甚至看看本單元的“導(dǎo)讀”,這樣有利于開闊視野、提升高度,整體把握。
  
  二、從快速瀏覽中感知整體內(nèi)容
  
  閱讀能力包括理解能力和閱讀速度。閱讀速度和理解力是分不開的,學(xué)生就要在保持閱讀速度的前提下,提高理解效率?焖贋g覽的閱讀方式,不但可以提高閱讀速度,而且能夠很快抓住關(guān)鍵,把握文章要旨。每教一篇課文都不應(yīng)急于進(jìn)入分析階段,而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時注意整體把握課文內(nèi)容(主要是材料內(nèi)容)和形式(文體和語言),要求學(xué)生確定對課文的整體觀念,讓課文中的“人”有個整體形象,讓課文中的“事”有個整體過程,讓課文中的“景物”有個整體輪廓。一般可以采取三個步驟:通讀文章的起始段和結(jié)尾段;細(xì)讀其他段落的主題句;瀏覽與主要內(nèi)容相關(guān)的句子。王崧舟老師教學(xué)《望月》一課時是這樣引領(lǐng)學(xué)生感知課文內(nèi)容的。
  
  師:這節(jié)課,我們要學(xué)習(xí)當(dāng)代著名作家趙麗宏的散文《望月》,請大家一起把題目讀一遍。
  
  (學(xué)生齊讀課題,然后王老師要求學(xué)生“輕輕地讀”、“柔柔地讀”。)
  
  師:有人說:《望月》所望的月亮,不是一個,而是三個。(課件呈現(xiàn):江中月、詩中月、心中月)一個在江中,一個在詩中,一個在心中。打開書,靜靜地尋找,江中月在哪里,詩中月在哪里,心中月又在哪里。然后,試著做一做課堂作業(yè)第一大題的第一小題。
  
 。▽W(xué)生默讀課文,完成作業(yè))
  
  師:好的,我們先來了解一下第一小題的完成情況,誰來?
  
  生:(朗讀答案)先寫江中月,再寫詩中月,后寫心中月:
  
  師:(板書:江中月、詩中月、心中月)同意的請舉手。
  
  師:好的!不簡單!只讀一遍,就看清了《望月》這篇課文的寫作思路。
  
  師:讀課文,先把思路理清楚,心中就有了方向和全貌,這叫提綱挈領(lǐng)地讀。
  
  這樣引導(dǎo)對課文中的“所望的月亮”有個整體思考。因此,教師要設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生語文品質(zhì)的問題,每篇課文挖掘出一兩個牽一發(fā)而動全身的重要問題引導(dǎo)初讀課文。
  
  三、從品詞析句中感悟整體內(nèi)涵
  
  調(diào)查結(jié)果表明:學(xué)生之所以閱讀能力差,其中的一個原因是學(xué)生沒有掌握正確的閱讀方法、沒有養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。學(xué)生在閱讀過程中習(xí)慣于逐詞、逐句理解,而不是整段、整篇地理解。閱讀教學(xué)中的文學(xué)作品卻是完美的整體。從“立言”角度而言,一篇課文從構(gòu)思到成文,要有一個主旨,所擬用的任何材料都要圍繞這一中心去組織、去表現(xiàn);從“申義”的角度來說,“披文以人情”、“人情而得意”,讀了一篇文章,得有一個整體性的認(rèn)識。一篇課文,教師要透過文本的字面去感悟那涵詠不盡的真義,要細(xì)致地體驗(yàn)文中蘊(yùn)藏的情和味,讓文本與學(xué)生、教師三方面有機(jī)組合。只有這樣,才能實(shí)現(xiàn)課堂的真正高效。著名特級教師肖紹國老師上老舍《北京的春節(jié)》圍繞是“京韻十足”來設(shè)計(jì)教學(xué)的:
  
 。ㄒ唬┢穑诠(jié)點(diǎn)轉(zhuǎn)換中點(diǎn)出“京韻十足”。
  
  1.初讀課文后思考:老舍先生寫北京的春節(jié),是抓住哪幾個時間點(diǎn)展開的?
  
  2.理清脈絡(luò)后回味:在語言上、內(nèi)容上最直覺的感受是什么?
  
 。ǘ┏校谠~段對應(yīng)中摩挲“京韻十足”。
  
  1.瀏覽課文,思考:哪些詞語帶給你京韻十足的感覺?
  
  2.摩挲詞語,感受京韻。
  
  (三)轉(zhuǎn),于花燈花海中品味“京韻十足”。
  
  1.由曹禺的話語直指老舍京韻語言的核心。
  
  2.鎖定“美不勝收”,在“花燈花!边@一特寫鏡頭中細(xì)細(xì)地體味語言。
  
 。ㄋ模┖希阝弮憾6V欣m(xù)寫“京韻十足”。
  
  1.民樂聲聲,練筆融融。
  
  2.結(jié)課延伸,感嘆:原來京韻語言“你本來就很芙”。
  
  這節(jié)課的教學(xué)流程突出了情感與語言教學(xué)的因素:一是正確讀寫并理解課文中“熬臘八粥”“泡臘八蒜”“吃零七八碎兒”“逛逛廟會”等詞語所體現(xiàn)出來的北京韻味,體會老舍語言京韻十足的特點(diǎn);二是在感情朗讀中,感受老舍筆下好一幅北京《春節(jié)序曲》圖景;三是感受老舍筆下北京的春節(jié)的風(fēng)俗美,體味老舍語言俗白美妙的獨(dú)特味道。這樣,由淺人深地研讀探究,富有邏輯性的設(shè)計(jì)顯得很精致。好的閱讀教學(xué)課給我們最大的感受就是思路清楚、條理清晰,總能找到一條教學(xué)主線。
  
  四、從讀寫實(shí)踐中培養(yǎng)整體能力
  
  語文作為一種社會交際工具,其核心功能在于能夠熟練地運(yùn)用口頭和書面語言參與社會交際。而學(xué)習(xí)語言,更是離不開言語的實(shí)踐,因?yàn)楹饬繉W(xué)生是否學(xué)會語文,不是看“理解”了多少語言知識和規(guī)則,也不能僅僅看“積累”了多少語文,而是會“運(yùn)用”了多少語言。為此,讀寫訓(xùn)練要注意培養(yǎng)整體能力。
  
  1.關(guān)注編排體系,選擇以讀促寫的范文
  
  教師要有效落實(shí)以讀促寫,就要重視把握課文層次結(jié)構(gòu)和作者的寫作思路以及寫作特點(diǎn),對課文進(jìn)行合理的篩選,選擇那些在篇章結(jié)構(gòu)上有明顯特點(diǎn)的課文讓讓學(xué)生模仿。以人教版國標(biāo)本五年級上教材為例:整冊教材28篇課文8個單元,每個單元主題明確。依據(jù)文體,可以把課文細(xì)分為寫入、記事、游記、寫景、狀物等。我們可以在每種文體的課文中選擇有明顯結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的課文,以此作為范文來落實(shí)謀篇布局訓(xùn)練
  
  2.關(guān)注交流平臺,掌握以讀促寫的知識
  
  每冊教材有八個“交流平臺”,其中安排有以語文基本能力為主的大訓(xùn)練點(diǎn),也有以語文知識為主的小訓(xùn)練點(diǎn)。大的訓(xùn)練點(diǎn)是要求年段必須形成的能力;小的訓(xùn)練點(diǎn)則是要求掌握的知識內(nèi)容。例如,四年級下冊的”抓住課文的主要內(nèi)容”,五年級下冊的“描寫人物的方法”,可以說是基本閱讀能力和寫作能力的訓(xùn)練,其中也包含了基本的閱讀和寫作的知識信息。
  
  3.關(guān)注語言形式,營造以讀促寫的氛圍
  
  關(guān)注語言形式就是在閱讀教學(xué)中,教師對課文中規(guī)范、經(jīng)典、生動、豐富的語言,一方面要引導(dǎo)他們通過品讀感悟、摘記積累等方式進(jìn)行內(nèi)化,一方面又要讓他們在語言運(yùn)用的實(shí)踐中逐步提高語言駕馭的能力。如《鳥的天堂》的第二部分是動態(tài)描寫,作者運(yùn)用了以靜襯動、動中寓靜的方法,先淡淡描寫一句:“起初周圍是靜寂的”,為群鳥活動的“熱鬧”場面鋪設(shè)了背景;接著,作者按照點(diǎn)——面——點(diǎn)的思路,從鳥形、鳥聲、鳥色、鳥類和鳥的動作等方面,運(yùn)用多組排比短句盡情描繪,十分形象逼真地描繪出了一種千鳥薈萃、百鳥爭鳴的熱鬧場面,讓人想象到群鳥生活在這樣的環(huán)境中是怎樣的快樂和幸福。教學(xué)這一段時,有位教師把注意力放在學(xué)習(xí)表達(dá)方法上,而不是放在對內(nèi)容的理解上。為了讓學(xué)生將學(xué)到的知識內(nèi)化,并轉(zhuǎn)化為寫作技巧,指導(dǎo)學(xué)生仿寫一只動物或一群動物。
  
  此外,強(qiáng)化以課文為材料進(jìn)行寫作訓(xùn)練。續(xù)寫、縮寫、擴(kuò)寫、改寫、讀后感、評論等都屬于這一類。這些練習(xí)不僅使學(xué)生練了筆,還可以促進(jìn)他們研讀課文,提高概括、分析能力,發(fā)展思維。
  
  五、從總結(jié)提煉中回歸整體
  
  季羨林先生說,讀漢文的方法必須是“左顧右盼,看上下文,看內(nèi)在和外在的聯(lián)系,然后才能真正了解句子的內(nèi)容”?傊,對課堂結(jié)尾的提煉升華可從以下幾個方面來考慮:一是要讓學(xué)生歸納本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn),進(jìn)行知識的系統(tǒng)回顧;二是師生共同總結(jié)本節(jié)課是如何學(xué)習(xí)新知識的,是用哪些方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的,總結(jié)學(xué)習(xí)的方法;三是讓學(xué)生交流本節(jié)課學(xué)習(xí)的收獲、有什么感受,強(qiáng)化情感體驗(yàn)。板書是最好的總結(jié)提煉。有位語文專家對板書提出了這樣的看法:要把最重要的東西留在黑板上,或者是揭示作者的行文思路的,或者是我們需要重點(diǎn)品讀的一些語句,但是我們不必要把對這個文本最后得出來的幾個空洞的概念寫出來。如果說我們的黑板上最后只留下這么幾個概念,我覺得寧愿是把哪些地方體現(xiàn)這些文章當(dāng)中的詞語寫在黑板上,總比你最后得出來的這幾個東西要好。對此,我也有同感。如《橋《一課的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水,他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人,把死的危險(xiǎn)留給自己,用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。但是想讓學(xué)生體會到這一點(diǎn),沉浸在文章情景當(dāng)中可不太容易。一位教師設(shè)計(jì)的板書整體性很強(qiáng),體現(xiàn)了洪水的肆虐、情況的危急人們的慌亂和老漢的沉著鎮(zhèn)定,突破了這一難點(diǎn):
  
  洪水:大大大
  
  人們:亂亂亂
  
  老漢:穩(wěn)穩(wěn)穩(wěn)
  
  總之,語文教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生全面、整體的把握能力,引領(lǐng)學(xué)生從高角度、大視野去進(jìn)行綜合探究。

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