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低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文發(fā)現(xiàn)能力的研究和探索
低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文發(fā)現(xiàn)能力的研究和探索江蘇無(wú)錫市東北塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)（ 214000） 沈佳妮
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：從觀察中不僅可以汲取知識(shí)，而且知識(shí)在觀察中可以活躍起來(lái)，觀察是智慧的最重要的能源。古人也說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑須教有疑，有疑卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”低年級(jí)閱讀教學(xué)就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從小在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生自己去探索、解決問(wèn)題。在這自主閱讀的過(guò)程中，不僅能激發(fā)學(xué)生的智慧與潛能，而且能提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
那么，課堂中怎樣培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的能力呢？
一、從培養(yǎng)興趣著手，鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)于發(fā)現(xiàn)
興趣是最好的老師，對(duì)于枯燥無(wú)趣的事物，學(xué)生的情緒往往總是消極與被動(dòng)的，尤其是低年級(jí)學(xué)生，他們更是以形象思維為主。所以，教師要善于激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。
我們可以通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造閱讀教學(xué)的良好氛圍。比如，運(yùn)用現(xiàn)代化的電化教學(xué)手段，通過(guò)制作多媒體動(dòng)畫(huà)課件展示，能夠充分激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《這兒真好》一課時(shí)，我利用多媒體動(dòng)畫(huà)——一座小小的荒島上住著一只孤零零的小熊。學(xué)生一下子進(jìn)入了情境，發(fā)現(xiàn)島上除了小熊什么也沒(méi)有，小熊很孤單。這樣的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自然而然就理解了“荒島”和“孤零零”。
另外，教師根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和教學(xué)情境，也能讓學(xué)生樂(lè)于發(fā)現(xiàn)。(語(yǔ)文教學(xué)論文 www.htc668.com)如在教學(xué)《小鷹學(xué)飛》一課時(shí)，可以讓學(xué)生來(lái)演一演小鷹學(xué)飛時(shí)的情景，學(xué)生在生動(dòng)的表演中產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)的興趣，積極練習(xí)朗讀，進(jìn)行角色朗讀、表演，從中體驗(yàn)到了自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這樣的教學(xué)，相信學(xué)生是不會(huì)學(xué)不到知識(shí)的，也就不用擔(dān)憂學(xué)生的不學(xué)與學(xué)不好了。
二、從鼓勵(lì)質(zhì)疑著手，引領(lǐng)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)
在低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，過(guò)多的情節(jié)分析和繁瑣的提問(wèn)應(yīng)答是我們語(yǔ)文教學(xué)的弊端。這是因?yàn)槲覀兘處煵桓彝耆攀肿寣W(xué)生去學(xué)、去思考，忽視了學(xué)生的主體地位。在新課程理念的指引下，教師與學(xué)生之間應(yīng)逐步建立起一種平等、民主、和諧的師生關(guān)系，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而要更多地去激勵(lì)、幫助、參謀、引導(dǎo)學(xué)生。我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，而且文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來(lái)的，所以我們要讓學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)、自主閱讀。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)的精神，可以從課題人手。
如在教學(xué)《有趣的發(fā)現(xiàn)》一課時(shí)，我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)。
師：讀了課文的題目。小朋友們想知道什么？能提出一些問(wèn)題來(lái)嗎？
生1：發(fā)現(xiàn)了什么？
生2：是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的？
生3：在哪發(fā)現(xiàn)的？
師：很好。大家提的這些問(wèn)題都很有意義，而且老師覺(jué)得這些問(wèn)題都可以由我們深入地閱讀課文求得解答。
帶著自己的問(wèn)題，學(xué)生閱讀起課文來(lái)更認(rèn)真了。通過(guò)閱讀，相互解決了所提的問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃，效果好，大大提高了課堂效率。
又如教學(xué)《詠華山》，我也鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，并大膽發(fā)現(xiàn)。
師：這首詩(shī)你們讀了那么多遍，都讀懂了嗎？那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己有什么地方不懂的？（學(xué)生自由質(zhì)疑）
生1：“更無(wú)山與齊”的“齊”是什么意思？
生2：“舉頭紅日近”的“舉頭”是什么意思？
生3：“回首白云低”的“首”是什么意思？
生4：“回首白云低”是什么意思？
師：其實(shí)這首詩(shī)的意思就藏在我們課文的第二自然段里，下面就請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)，讀讀課文的第二自然段，一起找一找吧！還可以用筆畫(huà)下來(lái)。
以往的教學(xué)，都是教師把這些問(wèn)題提出來(lái)，學(xué)生回答不出，教師就可以自然而然地讓學(xué)生去文中找詩(shī)句的意思。這樣的教學(xué)沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的自主性，學(xué)生根本沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)完全依賴(lài)教師，從而失去發(fā)現(xiàn)的能力。而上面的教學(xué)就體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，是學(xué)生要學(xué)，而不是教師為了教而教。學(xué)生也會(huì)因?yàn)樽约耗軌虬l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題而產(chǎn)生自豪感和喜悅感，從而喜歡上語(yǔ)文課。
三、從授人以漁著手，促成學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)
美國(guó)教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問(wèn)題。”這就是說(shuō)，教師要更新教學(xué)觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，從善于引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師要從低年級(jí)開(kāi)始，一步一步培養(yǎng)、提高學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的能力，真正做到“授人以漁”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
如《2008，北京》一課的教學(xué)，我就引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。
在教學(xué)環(huán)節(jié)中，我用小黑板出示：“天安門(mén)廣場(chǎng)早已人山人海，四面八方的人們還是像潮水一般涌來(lái)。”然后讓學(xué)生邊讀邊思考：“從這句話中你發(fā)現(xiàn)什么了嗎？”學(xué)生自讀后發(fā)現(xiàn)，這講的是北京申奧成功了，天安門(mén)廣場(chǎng)聚滿了很多人。我又問(wèn)：“你從哪兒可以看出天安門(mén)廣場(chǎng)人很多？”由此引入學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)。
再如，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀找出為什么說(shuō)天安門(mén)廣場(chǎng)成了歡樂(lè)的海洋后，讓學(xué)生再次朗讀所找出的語(yǔ)句，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，感受人們熱烈慶賀、無(wú)比歡樂(lè)的心情。在交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我驚喜地看到，學(xué)生在朗讀感悟中學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)，也形成了善于發(fā)現(xiàn)的基本能力。
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