動作演示為一年級語文課堂注入活力

　　動作演示為一年級語文課堂注入活力
　　
　　江蘇南通市虹橋三小（ 226311） 高錦紅
　　
　　一年級兒童形象思維占主導(dǎo)地位，在語文教學(xué)中，若能恰到好處地運用動作演示進(jìn)行直觀教學(xué)，則可激發(fā)初入學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中獲得知識，發(fā)展智能，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。
　　
　　一、運用動作演示進(jìn)行拼音教學(xué)
　　
　　對于初入學(xué)的兒童來說，拼音學(xué)習(xí)是抽象的、困難的、乏味的。怎樣讓枯燥的學(xué)習(xí)變得生動，讓抽象的符號變得形象，這是每一個一年級語文教師必須思考的問題。筆者在這方面進(jìn)行了積極探索，在課堂上經(jīng)常運用動作演示，取得了極好的教學(xué)效果。
　　
　　1.運用動作演示教學(xué)四聲調(diào)
　　
　　四聲調(diào)是初入學(xué)兒童拼音學(xué)習(xí)的一大難點，他們往往是小和尚念經(jīng)似的跟在別人后面讀，打亂次序之后就會張冠李戴。為了幫助學(xué)生攻克這一難關(guān)，我在教學(xué)時，讓學(xué)生伸出右手跟著我一邊做手勢一邊讀，形象地感知四聲調(diào)的發(fā)音特點：一聲高高平又平，二聲就像爬山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。手勢的加人大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。為了進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，強(qiáng)化四聲的特點，鞏固學(xué)生的記憶，我又讓四名學(xué)生分別戴上四聲調(diào)的帽子，當(dāng)說到aoe的四聲調(diào)時，一聲站著，表示音讀得高又平；二聲由蹲到站，表示音在開始讀時不高，接著立即升高；三聲由站到蹲再到站，表示第三聲讀時要先降低后升高；四聲由站往下蹲，表示第四聲讀時要先高后降。學(xué)生非常喜歡這一動作演示游戲，在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生掌握了四聲調(diào)的發(fā)音規(guī)律。在以后的學(xué)習(xí)中，只要有哪個小朋友聲調(diào)搞不清，就會有其他小朋友用動作演示的方法提醒他，讀錯聲調(diào)的小朋友會立刻改正自己的讀音，這是非常令人欣慰的。
　　
　　2.運用動作演示幫助學(xué)生積累詞匯
　　
　　漢語拼音教學(xué)中，運用動作演示還能幫助學(xué)生積累詞匯。在運用一個音節(jié)組詞時，動作演示可以激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一個個初入學(xué)兒童看似不能接受的詞語，就能借助動作演示深入他們的腦海，成為他們記憶中鮮活的詞匯。(語文教學(xué)論文　www.htc668.com)如拼讀die時，我表演喝醉酒的人，教會學(xué)生“跌跌撞撞”這個詞，學(xué)生興味盎然；再如，拼讀n60時，我讓學(xué)生給這個音節(jié)找朋友，一個學(xué)生站起來，抓著腮幫子直發(fā)急，我靈機(jī)一動，讓他站到講臺上，他抓著耳撓著腮，越發(fā)顯得著急了。大家看著他不知所措的滑稽樣子，頓時哄堂大笑起來，于是，我就笑著教給學(xué)生們一個成語—一抓耳撓腮。學(xué)生們從此就記下了這個成語，還學(xué)會了運用。
　　
　　二、運用動作演示進(jìn)行識字教學(xué)
　　
　　運用動作演示同樣可以激發(fā)一年級兒童識字的興趣，能讓孩子在輕松愉快的情境中準(zhǔn)確把握字義，同時再進(jìn)行說話訓(xùn)練，使識字教學(xué)充滿活力。
　　
　　比如，在教學(xué)蘇教版語文第一冊“認(rèn)一認(rèn)4”時，我將形式多樣的動作演示貫穿整個課堂，孩子們的學(xué)習(xí)興致極高。
　　
　　1.準(zhǔn)確把握字義
　　
　　這一課教學(xué)生認(rèn)識16個漢字，其中“出、入、開、關(guān)、坐、臥、立、走”代表人的不同動作，“東、西、南、北、前、后、左、右”代表不同的方位。為了讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握每個漢字所代表的意思，每教一個字時，我都演示動作。在給“坐”組詞時，有小朋友舉手說：“‘做事情’的‘做’�！蔽伊⒖潭硕苏�正地坐到椅子上，啟發(fā)學(xué)生看我的動作想：“‘做事情’的‘做’與‘坐下來’的‘坐’表示的意思一樣嗎？”學(xué)生們異口同聲地說：“不一樣！”隨后，我在黑板上寫下“做”，告訴學(xué)生：“這才是‘做事情’的‘做’。兩個字雖然讀音一樣，可是代表的意思卻不相同，它們有著很大的差別呢�！睂W(xué)生們?nèi)粲兴�悟。后來，又有小朋友把“用力”的“力”與“站立”的“立”混淆，我當(dāng)即寫下“力”，再請兩個小朋友到前面分別表演“站立”和“用力”。通過直觀形象的表演，學(xué)生明白了“l(fā)i”代表的意思原來有那么大的差別。于是，我又借機(jī)教育他們：“漢字有許多許多，每個漢字都有自己的意思。有不少字讀音相同，但寫法卻不一樣，代表的意思就有很大差別，所以小朋友們一定要好好學(xué)習(xí)，將來認(rèn)識更多的漢字，才能學(xué)習(xí)更多的知識�！焙⒆觽儠�意地點點頭。我想，在今后的學(xué)習(xí)中，他們一定會自覺地把所學(xué)的漢字與它所代表的意思聯(lián)系起來的，因為這個課堂已經(jīng)為他們指明了方向。
　　
　　2.進(jìn)行說話訓(xùn)練
　　
　　在這一課的鞏固練習(xí)時，我表演動作，請一個學(xué)生根據(jù)我的動作找出相應(yīng)的漢字，其余學(xué)生則根據(jù)我演示的動作練習(xí)說話。如我表演“走出教室”，臺上的學(xué)生找到“出”字，臺下的學(xué)生就說出一個完整的句子：“老師走出了教室。”學(xué)生對這個游戲活動十分感興趣，臺上的學(xué)生換了一個又一個，而我的動作也盡可能做出新意，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被極大地調(diào)動了起來。
　　
　　在教學(xué)“東、西、南、北”“前、后、左、右”時，我把學(xué)生帶到了操場上，讓他們面朝東站，伸出手臂，配合著動作，舉著字牌，帶領(lǐng)他們一遍又一遍地說：“前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。”待學(xué)生回到教室，我請一個學(xué)生在教室里朝四個方向走，其余學(xué)生判斷他的走向，并且練習(xí)說話，如：“××朝東走去�！苯又�請一個學(xué)生迅速到黑板上指出“東”字。學(xué)生們完全沉浸在了游戲的歡樂之中，課堂氣氛變得十分活躍，在不知不覺中，他們習(xí)得了知識，發(fā)展了智能。
　　
　　總之，動作演示是最形象、最直觀的教學(xué)手段之一，也是使用最方便、最快捷的教學(xué)手段。恰到好處地運用動作演示，一定能激發(fā)一年級兒童課堂學(xué)習(xí)的興趣，提高一年級語文課堂的教學(xué)效率，讓一年級的語文課堂煥發(fā)出生命的活力。

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