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小學(xué)閱讀教學(xué)五步走論文
小學(xué)閱讀教學(xué)五步走論文浙江青田縣塔山小學(xué)（ 323900） 林敬芬
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)占據(jù)比重最大的部分，它質(zhì)量的高低，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)起到極為關(guān)鍵的作用。新課改的推廣實施，使我們教師的教學(xué)觀念出現(xiàn)了徹底改變�！皥猿謱W(xué)生的主體地位”、“堅持以讀為本”、“關(guān)注學(xué)生的個體感受”等意識正被越來越多的教師所認可與接受。但要想繼續(xù)提高小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)效率，還需要我們教師繼續(xù)探究。
一、營造寬松氛圍——讓學(xué)生愛讀
利用多媒體輔助教學(xué)有助于創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的閱讀情境。多媒體技術(shù)集文字、聲音、圖像、動畫等為一體，聲光同步，視聽結(jié)合，可以充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，并給予大量的信息刺激，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在樂中學(xué)、在趣中學(xué)。例如，“太陽已經(jīng)西斜，收起了刺眼的光芒。天空一片深藍。連綿起伏的西山，披著夕陽的余暉，顯得十分壯麗……”這是一段描寫夕陽西下的文字，對中段的小學(xué)生來說，僅僅依靠閱讀，學(xué)生感受不到此情此景。于是，我借助多媒體技術(shù)，提前制作了精美、生動的夕陽西下的視頻，太陽緩緩落下，光芒慢慢減退，西山在余暉的照耀下別有一番景象……視頻深深吸引住了學(xué)生的眼球。在這種氛圍中，學(xué)生猶如身臨其境一般，已經(jīng)人情入境，加深了對文字的理解。
二、加強方法指導(dǎo)——讓學(xué)生會讀
要想在閱讀教學(xué)中取得好的效率，師生間就應(yīng)精誠合作，共同努力。教師要在教學(xué)過程中對學(xué)生的個體差異和各自的學(xué)習(xí)狀態(tài)給予足夠的了解和關(guān)注。這樣才能更好地促進學(xué)生的發(fā)展，取得好的教學(xué)效率。在方法的指導(dǎo)方面，我們可以從以下兩個方面人手：一是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，像課前預(yù)習(xí)、課上聽講、課后復(fù)習(xí)與練習(xí)等習(xí)慣；(語文教學(xué)論文 www.htc668.com)二是教會他們科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。以“五步閱讀法”為例，它是一種非常有效的閱讀技巧，主要包括通讀課文——理解難點——找尋答案——總結(jié)檢驗——處理疑難這五個基本步驟。掌握上述技能后，學(xué)生就可以很輕易地獲取更多有用的知識。不同材料的文章所采取的閱讀方法也應(yīng)有所區(qū)別，單篇文章最好進行精讀，深入分析；整本的書只要了解大概即可。從文毒體裁方面來說，議論文和記敘文也存在差異，記敘文應(yīng)側(cè)重于作者描繪形象的掌握，議論文則側(cè)重于對論點論證過程。教師應(yīng)持續(xù)對課堂教學(xué)進行優(yōu)化，以此來拓展學(xué)生的思維，提高他們的自學(xué)能力，讓他們在學(xué)習(xí)中做到觸類旁通。這樣才可以促進課堂效率的提高，讓學(xué)生從做不完的習(xí)題和種類繁多的補課中解脫出來。
三、放飛想象翅膀——讓學(xué)生善讀
想象是打開思維的一扇窗口。有了想象，學(xué)生的思路就會開闊，創(chuàng)新思維就會激發(fā)出來。在閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生插上想象的翅膀，讓其在文字的海洋中自由翱翔，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，充分發(fā)揮出學(xué)生的想象潛能，升華情感體驗，提高閱讀能力。以教學(xué)《九寨溝》為例，在進行第三自然段的朗讀時，我先讓學(xué)生想象五彩池的美麗，并思考為什么池水是五彩的。帶著問題進行閱讀，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了這個秘密：每當天氣晴朗時，藍天、白云、雪峰、森林等都倒映在湖水中，構(gòu)成了一幅幅五彩繽紛的圖畫。為了拓寬學(xué)生的想象，激發(fā)閱讀下去的興趣，接著我讓學(xué)生圍繞課文用自己的話想象出五彩的景色。學(xué)生紛紛發(fā)揮自己的想象：“……天空是藍色的，云朵是白色的，雪峰銀光閃閃，森林郁郁蔥蔥……春天的九寨溝，百花盛開，綠草如茵；夏天的九寨溝，綠樹成蔭，瀑布垂流；秋天的九寨溝，楓葉火紅，果實金黃……”他們逐漸進入到文章所描繪的意境之中。認真閱讀、放飛想象、迸發(fā)靈感，這難道不是閱讀教學(xué)的最高境界嗎？
四、采用多元評價——讓學(xué)生樂讀
在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師總是拿一把尺子來衡量學(xué)生的閱讀水平，也總是要求學(xué)生達到統(tǒng)一的閱讀標準。但是，由于學(xué)生之間存在一定的差異性，如果僅僅用一桿標尺來衡量學(xué)生，就不能促進所有學(xué)生的全面發(fā)展。因此，我們應(yīng)采取分層評價的方式，針對學(xué)生的個體差異性，完成對不同層次學(xué)生的有效評價。如：先將學(xué)生分為A、B、C三個層次，再確定這三個層次的評價標準，然后運用激勵性評價語言，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們感受到閱讀所帶來的樂趣。
五、拓寬閱讀渠道——讓學(xué)生多讀
《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“少做題、多讀書，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀材料，擴大閱讀的知識面，不斷增加閱讀量，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣�！边@也是偉大的教育家葉圣陶先生的一貫主張。如果學(xué)生的興趣得不到及時的激發(fā)，他們就會失去進一步學(xué)習(xí)的積極性。為此，教師可以借助評論來拓寬他們的閱讀視野。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過解讀賞析、感悟體會、熏陶沉醉來走進文章中。在教師、學(xué)生、教材三者間的對話中，我們應(yīng)讓學(xué)生充分表達出自己的想法、感悟、疑惑；讓學(xué)生自己去提出問題，互相展開討論，通過辯論得出答案。在這種情況下，學(xué)生的閱讀就不再是單純的閱讀了，已經(jīng)變成蘊含自己理解和情感的繼續(xù)創(chuàng)作了，能夠使學(xué)生體驗到更多的樂趣，感受到成功的喜悅。
總之，在閱讀教學(xué)中，教師是學(xué)生閱讀的引路人。教師如果能有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生走好這“五步”，孩子們就不僅愛讀書，而且會讀書，更善于讀書。這樣孩子們就能孜孜不倦地在書海里遨游。我們的小學(xué)閱讀教學(xué)的效率還怕不能提高嗎？孩子們的語文能力和語文水平還怕不能提高嗎？
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