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深度對(duì)話,相約精彩

時(shí)間:2023-02-27 05:29:53 語文論文 我要投稿
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深度對(duì)話,相約精彩

  深度對(duì)話,相約精彩
  
  江蘇灌云縣下坊中心小學(xué)( 222200) 潘勝
  
  閱讀教學(xué)對(duì)話是有深度的!
  
  ——題記
  
  《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。”巴西著名教育家弗萊雷也認(rèn)為:“沒有了對(duì)話,就沒有了交流;沒有了交流,也就沒有真正的教育!倍嗄甑慕虒W(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們:在閱讀教學(xué)的課堂上必須進(jìn)行深度對(duì)話,才能使學(xué)生真正做到“披文以人情,潛心以會(huì)文”,才能相逢那未曾預(yù)約的精彩。
  
  一、與課題對(duì)話,形成閱讀期待
  
  課前教師要當(dāng)一名“引手”——激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生一上課就形成閱讀期待、對(duì)話期待。俗話說“好的開頭是成功的一半”。如果我們?cè)谏险n伊始就抓住學(xué)生,讓學(xué)生充滿對(duì)話的欲望,那么這節(jié)課的調(diào)子就定下來了。如何來定這個(gè)調(diào)子呢?那就是讓學(xué)生充滿興趣地對(duì)話。“興趣是最好的老師”。如果學(xué)生對(duì)課文充滿了興趣,他就會(huì)主動(dòng)地投入、主動(dòng)地探究,必將全身心地投入到課文之中去,這樣必定收到事半功倍的效果。因此,對(duì)話可以讓學(xué)生把自己想問的問題都一股腦地說出來——其實(shí)這也是一節(jié)課要重點(diǎn)解決的問題。
  
  1.直接就課題激趣
  
  教師可以就課翹進(jìn)行提問,讓學(xué)生質(zhì)疑,對(duì)自己感興趣的問題進(jìn)行探究。這樣學(xué)生對(duì)課文形成了閱讀期待,必將潛心會(huì)文,其對(duì)話的欲望會(huì)越來越高。這時(shí)教師再適當(dāng)引導(dǎo),對(duì)話就會(huì)自然而然地得到深入。
  
  2.借用多媒體課件激趣
  
  著名教育學(xué)家皮亞杰說:“兒童不是被動(dòng)地接受知識(shí),也不是被動(dòng)地接受環(huán)境刺激,而是具有主動(dòng)性的人,他的活動(dòng)受興趣的支配!蔽覀兛梢宰寣W(xué)生先觀看與課題相關(guān)的視頻,讓學(xué)生在視覺盛宴中與課題對(duì)話。在教師提供真實(shí)自然的語言環(huán)境里,他們對(duì)話的欲望會(huì)變得更加強(qiáng)烈,從而使教學(xué)變得生動(dòng)、活潑,感染力強(qiáng)。只有這樣,學(xué)生的興趣才會(huì)被挖掘出來;也只有這樣,才會(huì)相逢那未曾預(yù)約的精彩。
  
  3.聯(lián)系生活激趣
  
  一位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師總是善于根據(jù)課題及文章內(nèi)容利用平時(shí)生活中大家都耳熟能詳?shù)氖吕ㄓ械纳踔潦菍W(xué)生剛剛經(jīng)歷過的)來激趣,這同樣會(huì)使學(xué)生“小臉通紅,小眼放光,小手直舉,小口常開”。
  
  教師通過激發(fā)學(xué)生的興趣,引領(lǐng)學(xué)生一次次地深入思考,由表及里,學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生了濃厚的興趣,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀期待。課堂上,學(xué)生都迫切而主動(dòng)地讀書、主動(dòng)地探究、主動(dòng)地交流表達(dá)。
  
  二、與同伴對(duì)話。(語文教學(xué)論文 www.htc668.com)在碰撞中生成
  
  學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生不是作為單一的個(gè)體存在的,在他們之間會(huì)發(fā)生各種各樣的聯(lián)系,一起朗讀、一起思考、一起練習(xí)、一起研究,有時(shí)候甚至要一起爭辯。不是每一篇文章都能很自然地引起學(xué)生的對(duì)話要求的。這時(shí)候教師要根據(jù)課堂教學(xué)的需要,適當(dāng)?shù)亻_展簡單的活動(dòng),創(chuàng)設(shè)對(duì)話的情景,以刺激學(xué)生的對(duì)話欲望。這就需要教師有一顆“創(chuàng)造”的心,要根據(jù)課堂的需要,適時(shí)創(chuàng)造條件,打破傳統(tǒng)從頭講到尾或者從頭讀到尾的局面,創(chuàng)新教學(xué)方法,不斷創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生閱讀、對(duì)話的欲望。
  
  學(xué)生的興趣是要靠教師激發(fā)的,學(xué)生與文本的對(duì)話也是要靠教師來引導(dǎo)的。某些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就是要讓學(xué)生摸不著頭腦,但卻樂意去做,學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中猜測(cè),在猜測(cè)中期待,學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣就上來了——他很想知道教師這樣做到底是千什么。由于學(xué)生們不知道教師葫蘆里賣的是什么藥,所以也就會(huì)格外留心,直至恍然大悟。在這樣的課堂上,學(xué)生已經(jīng)把閱讀當(dāng)做了一種期望,不再是被動(dòng)地學(xué)習(xí),而是主動(dòng)地探究了。
  
  三、與心靈對(duì)話,在朗讀中深化
  
  在對(duì)話的過程中,教師還要當(dāng)一名“旗手”,指引學(xué)生對(duì)話的方向,不斷推動(dòng)對(duì)話的深入,讓學(xué)生向閱讀的更深處漫溯。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中感知,在讀中感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶!蔽覀?cè)陂喿x教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以讀為本,要讓朗讀成為連接作者、編者、教者情感和意圖的紐帶;要讓學(xué)生用心靈去對(duì)話,讓他們?cè)趯?duì)文本的一遍遍朗讀中有所感悟、有所發(fā)現(xiàn)、有所表達(dá),從而更好地刺激他們與文本對(duì)話的欲望。
  
  作者所寫的文章給人印象怎樣呢?作者怎樣表述自己的這種印象呢?對(duì)這樣的問題,如果教師一言以蔽之,不僅不能讓學(xué)生體會(huì)出作者的意圖,而且也使學(xué)生停留在記憶的表層。只有朗讀,反復(fù)地朗讀、不停地朗讀、大聲地朗讀、深入地朗讀、充分地感悟,才能真正做到“披文以人情”,才能刺激學(xué)生表達(dá)的神經(jīng),才能產(chǎn)生那種只可意會(huì)的感覺,才能刺激學(xué)生對(duì)話的欲望,才能對(duì)文本產(chǎn)生深切的理解。因此,在教學(xué)時(shí)教者就是要讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題、自己解決問題,再通過朗讀細(xì)細(xì)體會(huì),在朗讀中感悟,再在感悟中促進(jìn)朗讀,從而體會(huì)到作者的寫作意圖。只有這樣,才能讓學(xué)生的心靈與作者的心靈進(jìn)行對(duì)話,與文章的主人公進(jìn)行深入的對(duì)話,升華閱讀者的情感,深化對(duì)文章的理解。
  
  四、與主人公對(duì)話。在思辨中升華
  
  對(duì)話,不僅僅是在教師與文本、學(xué)生與文本間進(jìn)行,更多的時(shí)候是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的對(duì)話,這樣就會(huì)出現(xiàn)多維對(duì)話的局面。對(duì)話,也不僅僅是和風(fēng)細(xì)雨式的,有時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)激烈的爭辯。作為教師,就是要讓學(xué)生在閱讀感悟的基礎(chǔ)上,在理解出現(xiàn)交鋒時(shí)適時(shí)地把問題擴(kuò)大化,讓學(xué)生在激烈的爭辯中加深對(duì)文本的感悟,加深對(duì)文本的多元解讀,從而讓學(xué)生在思辨中提高對(duì)話的深度。
  
  學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是需要過程的。他們涉世尚淺,經(jīng)驗(yàn)不足,有時(shí)候讓他們對(duì)身邊的事情表達(dá)自己的見解是一種很好的嘗試。在教學(xué)伊始,如果能讓學(xué)生走近人物,在思辨中把對(duì)人物的理解由淺層的感性認(rèn)識(shí)上升到深層的理性認(rèn)識(shí),那學(xué)生對(duì)主人公的理解就能水到渠成了。在語文名家的課堂中,教者看似閑庭信步,其實(shí)不然,教者一直在為課堂教學(xué)服務(wù)—一為學(xué)生理解文章的內(nèi)容、理解文章的人物內(nèi)心傲必要的準(zhǔn)備。教師就是要挑起對(duì)話的由頭,讓學(xué)生在不知不覺中已經(jīng)“漸入佳境”。在教學(xué)的結(jié)尾處,教師再一次把閱讀、對(duì)話的“皮球”踢給學(xué)生,并為下文的思辨做必要的準(zhǔn)備。在這樣的過程中,教師更多的是一名“推手”,推動(dòng)學(xué)生與主人公對(duì)話,讓學(xué)生的思想情感在思辨中升華。
  
  《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我們教師是否真地讓學(xué)生進(jìn)行了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)呢?學(xué)生是很喜歡比賽、爭辯的,但這常常被我們教師忽視。如果我們能適當(dāng)?shù)匕艳q論(也可說是爭論)機(jī)制引入課堂,把比賽機(jī)制引入課堂,再適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生自己的空間、時(shí)間,那么學(xué)生就一定會(huì)還我們一個(gè)精彩的課堂。
  
  五、與插圖和文章空白對(duì)話,在想象中拓展
  
  文章的插圖和空白也是我們善教者要充分挖掘的對(duì)象,運(yùn)月得巧可以收到錦上添花之效。文章的插圖是編者在揣摩作者意圖的基礎(chǔ)上,結(jié)合編者的價(jià)值取向而配上去的,它不是文章可有可無的累贅,而是課堂教學(xué)的重要組成部分。文章中的留白,就更顯得重要了。我們教師如果能巧妙地引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀,就一定會(huì)收到意想不到的效。果。長此以往,學(xué)生在收獲一種知識(shí)的同時(shí)也收獲一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣—一在想象中拓展延伸。
  
  深度對(duì)話,相約精彩,這已經(jīng)是不爭的事實(shí)。在深度對(duì)話的課堂上,學(xué)生讀書是自主的,學(xué)生與文本的對(duì)話是深入的,學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話也是高效的;課堂上的爭鳴是激烈的,學(xué)生的思維是活躍的,學(xué)生的表達(dá)欲望是強(qiáng)烈的。在這樣的深度對(duì)話中,學(xué)生逐漸走進(jìn)文本的深處,走進(jìn)文本的配圖,走進(jìn)文本的空白,走進(jìn)文本人物的內(nèi)心。在深度對(duì)話的課堂上,教師真正是一名組織者、引導(dǎo)者,更多的時(shí)候是一名觀眾——當(dāng)然這里無不彰顯著教師大智若愚的智慧,無不顯現(xiàn)著教師那獨(dú)具的匠心;學(xué)生則真正成了學(xué)習(xí)的主人,他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、自己探究,最終解決問題。這樣深度對(duì)話的課堂無疑是高效的課堂。

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