大學(xué)生考研焦慮與心理健康及人格的相關(guān)研究

　　大學(xué)生考研焦慮與心理健康及人格的相關(guān)研究
　　
　　魯 成，胡敬成（中山大學(xué) 南方學(xué)院，廣州 從化 510970）
　　
　　摘 要：本研究以142名應(yīng)屆考研學(xué)生和63名非考研大四學(xué)生為被試，采用狀態(tài)焦慮問卷、癥狀自評量表、艾森克人格問卷，考察考研學(xué)生的焦慮狀況并探討心理健康狀況和人格對考研焦慮的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：考研學(xué)生的焦慮水平顯著高于非考研學(xué)生；考研學(xué)生的心理健康水平與焦慮水平存在顯著性的負(fù)相關(guān)；EPQ中內(nèi)外向與考試焦慮之間存在顯著的負(fù)相關(guān)，神經(jīng)質(zhì)與考試焦慮之間存在顯著的正相關(guān)，精神質(zhì)與考試焦慮之間存在顯著的正相關(guān)；利用多元回歸法，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的心理健康水平和人格特征對考試焦慮有顯著的預(yù)測作用，路徑圖顯示，心理健康水平在人格影響考研焦慮過程中起部分中介作用。
　　
　　關(guān)鍵詞：考研焦慮；心理健康；人格
　　
　　中圖分類號：C912.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）02-0085-03
　　
　　一、問題的提出
　　
　　考試焦慮是在一定的應(yīng)試情景激發(fā)下，受個體認(rèn)知評價能力、人格等其他身心因素所制約，以擔(dān)憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式，通過不同的情緒性反應(yīng)所表現(xiàn)出來的一種心理狀態(tài)[1]。人格主要是指人所具有的與他人相區(qū)別的，獨(dú)特而穩(wěn)定的思維方式和行為風(fēng)格，有研究發(fā)現(xiàn)人格與健康關(guān)系密切[2]。
　　
　　在過去短短的十年內(nèi)，我國報考碩士研究生的人數(shù)驟增了100多萬人[3]。大學(xué)生“考研熱”持續(xù)升溫。究其原因，可以歸納為以下幾點(diǎn)：一是就業(yè)市場緊縮，大學(xué)畢業(yè)生供大于求。二是延緩發(fā)展任務(wù)，逃避就業(yè)及其他方面壓力。三是家庭方面的壓力及高自我期望，促使許多學(xué)生選擇考研，考研學(xué)生已經(jīng)成為大學(xué)校園里的一個特殊群體，關(guān)注他們的心理健康，對構(gòu)建和諧校園有一定的現(xiàn)實(shí)意義。本文探究考研焦慮與心理健康、人格的關(guān)系，擴(kuò)大考試焦慮研究的范圍，豐富了考試焦慮的理論。
　　
　　二、研究方法
　　
　�。ㄒ唬┭芯繉ο�
　　
　　隨機(jī)發(fā)放問卷270份，收回有效問卷205份。有效問卷中考研學(xué)生142人，男生83人，女生59人；非考研學(xué)生（大四）63人，男生39人，女生24人。
　　
　　（二）研究工具
　　
　　1.狀態(tài)焦慮問卷（S-AI）[4]
　　
　　Spielberger等人編制狀態(tài)焦慮問卷 （S-AI）。可以測個體某一段時間的焦慮體驗(yàn)，本研究中用此來評定考研學(xué)生在臨考前的焦慮水平狀況。
　　
　　2.癥狀自評量表（SCL—90）[4]
　　
　　該量表采用0-4五級評分，SCL總分是判斷心理健康水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，得分越高，心理健康水平越低，本研究采用SCL總分來評定考研學(xué)生的心理健康水平。
　　
　　3.艾森克人格問卷（EPQ）[5]
　　
　　該量表分三個維度：（1）精神質(zhì)（ P），高分者表現(xiàn)為不關(guān)心人、較孤獨(dú)，人際交往常有麻煩，常抱有敵意、攻擊。（2）內(nèi)外傾向性（ E），高分者表現(xiàn)為愛社交、廣交朋友、渴望興奮、喜歡冒險、行動常受沖動影響、反應(yīng)快、樂觀。（3）情緒穩(wěn)定性（N），高分者表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定，焦慮、緊張、易怒，睡眠常不好，情緒反應(yīng)過強(qiáng)、常難以平復(fù)。
　　
　�。ㄈ�）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析
　　
　　采用SPSS（13.0），對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
　　
　　三、研究結(jié)果
　　
　�。ㄒ唬┛佳信c非考研學(xué)生在狀態(tài)焦慮、心理健康和人格特征上的描述
　　
　　由表1顯示，考研和非考研學(xué)生心理健康水平總體良好，但考研學(xué)生得分要高于非考研學(xué)生�？佳袑W(xué)生的狀態(tài)焦慮量表上的得分也顯著高于非考研學(xué)生。表2顯示，不同性別的考研學(xué)生與同齡常模相比，其狀態(tài)焦慮分?jǐn)?shù)要顯著高于同齡人。
　　
　�。ǘ�）考研學(xué)生的考研焦慮與人格特征、心理健康水平的相關(guān)分析
　　
　　表3顯示，SCL總分與考試焦慮之間存在較強(qiáng)的顯著性正相關(guān)（r= 0.58,p<0.01）；人格量表中的內(nèi)外向與考試焦慮之間存在顯著的負(fù)相關(guān)（r=-0.52,p<0.01），神經(jīng)質(zhì)與考試焦慮之間存在顯著正相關(guān)（r=0.62,p<0.01）；精神質(zhì)與考試焦慮之間存在顯著正相關(guān)（r=0.34,p<0.01）。
　　
　�。ㄈ�）人格特征、心理健康水平對考研學(xué)生焦慮水平的回歸分析
　　
　　為了進(jìn)一步考察考研學(xué)生人格特征、心理健康水平對考研的預(yù)測情況，本研究以人格特征的三個因子和SCL總分為自變量，焦慮水平為因變量，采用逐步回歸法進(jìn)行回歸分析。表4顯示，SCL總分與人格特征的三個因子都進(jìn)入了回歸方程，標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程為Y=0.365SCL+0.358神經(jīng)質(zhì)-0.162內(nèi)外向+0.122精神質(zhì)。其中SCL總分貢獻(xiàn)率最大，其他依次是神經(jīng)質(zhì)、內(nèi)外向、精神質(zhì)，經(jīng)方差分析，（F=80.24,P<0.00），表明該回歸方程有效，經(jīng)t檢驗(yàn)后，表明進(jìn)入回歸方程的因子均有效，它們對考研焦慮的聯(lián)合預(yù)測力達(dá)61%，這表明心理健康水平和人格特征對考試焦慮有顯著的預(yù)測作用。
　　
　　（四）人格特征、心理健康水平與考研焦慮之間的路徑模型
　　
　　根據(jù)以往的理論研究，發(fā)現(xiàn)人格特征、心理健康水平與考試焦慮有較強(qiáng)的相關(guān)，人格特征對心理健康水平也有重要影響[6]。本次研究也證實(shí)了這一點(diǎn)。同時我們根據(jù)相關(guān)和回歸分析結(jié)果，假設(shè)人格特征可以直接影響考研焦慮，人格特征也可能通過心理健康水平間接影響考研焦慮，心理健康水平在人格特征影響考研焦慮上起部分中介作用。為了驗(yàn)證這個假設(shè)，以用以人格三個因子、SCL總分分別對考研焦慮進(jìn)行回歸分析得出，內(nèi)外向、精神質(zhì)、神經(jīng)質(zhì)與SCL總分的路徑系數(shù)為-0.195、0.201、0.551、0.691，再以人格三個因子對SCL總分進(jìn)行回歸分析，得出內(nèi)外向、精神質(zhì)、神經(jīng)質(zhì)的路徑系數(shù)分別為-0.089、0.554、0.219，其中內(nèi)外向因子經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，未達(dá)到顯著水平，其路徑系數(shù)無意義，其余各因子都達(dá)到顯著水平，表示路徑系數(shù)有意義。圖1顯示，在對考研焦慮影響的路徑中，有四條直接路徑，人格特征中的內(nèi)外向、精神質(zhì)、神經(jīng)質(zhì)的路徑及SCL總分可直接對考研焦慮產(chǎn)生顯著影響，除內(nèi)外向呈負(fù)向作用外，其他的因子都成正向作用，即個體在這幾個因子上的得分越高，考研焦慮的傾向也越高，其中以SCL總分的預(yù)測力和解釋力最大，其次為神經(jīng)質(zhì)，再次為精神質(zhì)，最后是內(nèi)外向，神經(jīng)質(zhì)和精神質(zhì)對SCL總分產(chǎn)生正向預(yù)測力，即二者的得分越高，SCL總分的得分越高，神經(jīng)質(zhì)和精神質(zhì)通過影響SCL總分即心理健康水平對考研焦慮產(chǎn)生間接預(yù)測作用，這是兩條間接路徑。
　　
　　四、分析與討論
　　
　�。ㄒ唬┛佳薪箲]與心理健康水平的關(guān)系
　　
　　考研學(xué)生在狀態(tài)焦慮問卷中因子得分顯著高于非考研學(xué)生，說明他們對這次考研有相當(dāng)程度上的重視，自我期望水平很高，動機(jī)水平比較強(qiáng)，感受到的壓力也是特別大，尤其是當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，他們擔(dān)憂考研失敗所引發(fā)的后果，以及角色的轉(zhuǎn)變帶來的相應(yīng)責(zé)任和義務(wù)。還要應(yīng)對來自其他各方面的壓力。這些可能使他們體驗(yàn)到更加強(qiáng)烈地焦慮情緒。SCL總分與考研焦慮呈較強(qiáng)的正相關(guān)，一般認(rèn)為心理健康水平高的積極、樂觀、自信，他們體驗(yàn)到的焦慮水平往往很低，而心理健康水平低的人比較自卑、抑郁，習(xí)慣于消極看待事物，做事也比較被動，面對重大應(yīng)激事件如考研，他們焦慮體驗(yàn)較強(qiáng)烈。這與李焰的研究是相一致的，她用構(gòu)建關(guān)系模型的方法證明憂慮和自卑是引發(fā)考試焦慮的中介環(huán)節(jié)，其中自卑的作用更大[6]。
　　
　�。ǘ�） 考研焦慮與人格特征的關(guān)系
　　
　　考研焦慮與人格特征之間也存在較強(qiáng)的相關(guān)，內(nèi)外向與考研焦慮之間存在顯著性負(fù)相關(guān)，精神質(zhì)、神經(jīng)質(zhì)與考研焦慮之間有顯著性正相關(guān)，這表明個性特征是造成考研焦慮的一個重要內(nèi)部因素。內(nèi)向型的人安靜、離群、內(nèi)省，不太喜歡接觸人，由于他們不善于表達(dá)自己的焦慮情緒，過分壓抑自己，不良情緒得不到合理的宣泄，因而也更容易產(chǎn)生焦慮情緒，外向型的人可能通過各種方式如社交活動來表達(dá)自己的感情，宣泄了不良情緒，體驗(yàn)到較輕微的焦慮；高精神質(zhì)的人比較孤獨(dú)、倔強(qiáng)，不懂得關(guān)心別人，與同伴缺乏必要的交流和溝通，在相對較長的復(fù)習(xí)時間里得不到同伴的支持或者復(fù)習(xí)效果的反饋，可能會使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的孤獨(dú)感，而當(dāng)其遇到復(fù)習(xí)上的困難時，無法得到別人的理解及支持，強(qiáng)烈孤獨(dú)感使其焦慮水平大幅度提高；高神經(jīng)質(zhì)的人，典型特征就是情緒不穩(wěn)定，一旦遇到應(yīng)激事件，他們就感到很緊張，尤其面對考研這樣的大考時，很難對自己的情緒進(jìn)行有效地調(diào)控，表現(xiàn)出比一般人更敏感、更易緊張、激動。
　　
　�。ㄈ�）心理健康水平的中介分析
　　
　　人格特征不僅直接影響考研焦慮而且通過心理健康狀況來間接影響考研焦慮，心理健康水平在人格與考研焦慮中起部分中介作用，這符合生活的常識，往往那些心理健康水平較高的學(xué)生積極自信，有著良好的意志品志，自我調(diào)控能力強(qiáng)，能很好地調(diào)整自己的情緒，從容地面對生活中的各種挫折，即使遇到較嚴(yán)重的應(yīng)激事件，也可以通過和諧、友好、真誠的人際關(guān)系來排遣焦慮情緒。這啟示我們平時應(yīng)該多方面、多角度地采取各種措施，開展大學(xué)生心理健康教育，積極促進(jìn)大學(xué)生心理健康水平良好發(fā)展。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　
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