有效教學(xué)的合理性訴求

　　有效教學(xué)的合理性訴求
　　
　　韓榮榮�。�陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，西安 710062）
　　
　　摘 要：有效教學(xué)作為一種“好教學(xué)”理念的象征，近些年在教育界廣為流傳和認(rèn)可，然而，在其發(fā)展的歷程中也存在著很多問(wèn)題：概念不統(tǒng)一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、理論缺乏邏輯、實(shí)踐中難以有效操作，究其原因是人們未能真正認(rèn)識(shí)和把握有效教學(xué)的本質(zhì)——一種教學(xué)合理性的追求。
　　
　　關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；合理性；訴求
　　
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）02-0199-02
　　
　　一、有效教學(xué)的總體概述
　　
　�。ㄒ唬┊a(chǎn)生背景
　　
　　有效教學(xué)是20世紀(jì)上半葉“教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng)”的產(chǎn)物，深受行為主義心理學(xué)的影響，是工業(yè)社會(huì)追求效益最大化在教育領(lǐng)域內(nèi)的反應(yīng)，是人們希望不斷提高教學(xué)效率而解決知識(shí)劇增的困擾�；仡櫿麄�(gè)教育學(xué)發(fā)展歷史，赫爾巴特最早倡導(dǎo)的班級(jí)授課制、斯金納率先提出的程序教學(xué)策略、布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論、巴班斯基的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化原則，他們都有一個(gè)共同的目標(biāo)指向——提高教學(xué)效率。如今，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、信息時(shí)代，追求教學(xué)效率的最大化顯然是社會(huì)所需、時(shí)代所迫。
　　
　�。ǘ�）概念演進(jìn)
　　
　　西方學(xué)者對(duì)有效教學(xué)的定義大致可以分為三種：目標(biāo)取向定義，期待目標(biāo)的達(dá)成；技能取向定義，注重教師教學(xué)的技能；成就取向定義，注重有效教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系。中國(guó)學(xué)者對(duì)有效教學(xué)的定義從事實(shí)角度即陳述“教學(xué)是什么”，和價(jià)值角度主要澄清“教學(xué)應(yīng)該是什么”。雖然有效教學(xué)的定義存在“一人一意”的現(xiàn)象，但總的來(lái)說(shuō)是指通過(guò)提高教學(xué)效率，以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，有效地達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。
　　
　�。ㄈ�）發(fā)展階段
　　
　　從教學(xué)實(shí)踐方面來(lái)看，有效教學(xué)經(jīng)歷了尋求教學(xué)規(guī)模、建構(gòu)教學(xué)模式和走向教學(xué)設(shè)計(jì)這三個(gè)階段。教學(xué)規(guī)模從最初的個(gè)別教學(xué)到班級(jí)授課制再到小組教學(xué)最后發(fā)展到多種教學(xué)組織形式綜合應(yīng)用。教學(xué)模式經(jīng)歷了程序教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式、暗示教學(xué)模式、范例教學(xué)模式以及非指導(dǎo)性教學(xué)模式。在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，注重對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。
　　
　　（四）問(wèn)題浮現(xiàn)
　　
　　有效教學(xué)從它的產(chǎn)生背景、概念演進(jìn)、發(fā)展階段這三方面可以看出，它的存在是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，最大限度的提高教學(xué)效率來(lái)滿(mǎn)足人們高效學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望。然而時(shí)至今日，有效教學(xué)越來(lái)越偏離它本真的含義，無(wú)論對(duì)其概念的理解還是實(shí)際的操作，它已經(jīng)淪為一種急功近利、謀求效益、崇尚技巧，抹殺人性的教學(xué)工具，究其原因，是因?yàn)槿藗兾茨苷嬲�理解有效教學(xué)的本真內(nèi)涵。
　　
　　二、有效教學(xué)的本質(zhì)——教學(xué)合理性的訴求
　　
　　郝文武教授說(shuō)“合理性，內(nèi)在的包含了合‘理性’與‘合理’性?xún)蓪雍�義，合‘理性’主要是指合工具理性與合價(jià)值理性，二者有機(jī)統(tǒng)一；‘合理’性主要是指‘合情理’與‘合道理’二者內(nèi)在統(tǒng)一，‘合道理’又意味著合目的與合規(guī)律的完美結(jié)合，他們共同統(tǒng)一于合理性中”。
　　
　�。ㄒ唬┖稀袄硇浴钡挠行Ы虒W(xué)
　　
　　1.合工具理性的有效教學(xué)
　　
　　有效教學(xué)中的“有效”經(jīng)常被定義為有效率、有效果、有效益。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成看作是衡量有效教學(xué)的一個(gè)有力指標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不惜采取一些有害的教學(xué)手段，秉持工具理性的有效教學(xué)觀在方法上采用宣講灌輸式、內(nèi)容上注重知識(shí)教育忽視道德教育，目標(biāo)上只關(guān)注升學(xué)率而不追求學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，極易走向應(yīng)試教育的老路。
　　
　　2.合價(jià)值理性的有效教學(xué)
　　
　　合價(jià)值理性的有效教學(xué)把學(xué)生看作整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體及核心，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)、意志品質(zhì)、人生態(tài)度、精神信念，其價(jià)值在于能否給學(xué)生足夠的人文關(guān)懷，能否把學(xué)生的內(nèi)在成長(zhǎng)和發(fā)展作為有效教學(xué)的終極標(biāo)準(zhǔn)，雖然這種在價(jià)值理性層面上理解的有效教學(xué)立足于人、關(guān)懷人、把人的成長(zhǎng)和發(fā)展作為教學(xué)的旨?xì)w，但這是一個(gè)漫長(zhǎng)且復(fù)雜的過(guò)程，一味地放眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)而不立足于現(xiàn)實(shí)狀況就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果在短時(shí)期內(nèi)無(wú)法有效衡量，也不利于學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識(shí)增長(zhǎng)和技能方面的快速發(fā)展。
　　
　　3.價(jià)值理性與工具理性統(tǒng)一的有效教學(xué)
　　
　　實(shí)際上真正合理的有效教學(xué)是把工具理性與價(jià)值理性有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)的教學(xué)，不是片面地注重預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成偏向應(yīng)試教育的老路，也不是一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展不顧知識(shí)技能的高效掌握。真正的有效教學(xué)不僅僅是短期內(nèi)知識(shí)傳遞的效率高，同時(shí)也是教學(xué)活動(dòng)與預(yù)期目標(biāo)高度吻合的效果好，更是滿(mǎn)足學(xué)生需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在全面發(fā)展的良好效益。
　　
　�。ǘ�）“合理”性的有效教學(xué)
　　
　　1.符合“情理”的有效教學(xué)
　　
　　首先，現(xiàn)階段的教學(xué)本質(zhì)上是和諧的師生主體間關(guān)系下的一種活動(dòng)，其宗旨是教師和學(xué)生能夠平等交流、雙向互動(dòng)、相互對(duì)話(huà)和理解。然而，在升學(xué)壓力的鞭策下，有效教學(xué)淪為教育專(zhuān)家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師乃至學(xué)生盲目的追求教學(xué)效率的工具，教師變成知識(shí)的高速操作者和灌輸者，學(xué)生變成盡可能多地存儲(chǔ)知識(shí)的容器，師生之間缺少真正的人文關(guān)懷和情感交流，有悖于主體間師生關(guān)系的宗旨，教學(xué)成為一個(gè)冷冰冰的存儲(chǔ)活動(dòng)。
　　
　　其次，師生之間為追求教學(xué)效率最大化，缺少溝通和交流，分?jǐn)?shù)低了、成績(jī)差了、名次落后了會(huì)被冠名為“學(xué)困生”、會(huì)被戴上“綠領(lǐng)巾”，教師任憑他們墮落，因?yàn)檫�有一大批“好學(xué)生”在等著他，一大堆教學(xué)任務(wù)要完成，無(wú)所謂公平、理解和尊重，有的只是對(duì)于高效益的追求，這必然導(dǎo)致對(duì)公平的侵蝕和踐踏。郝文武教授認(rèn)為“公平實(shí)質(zhì)上是平等和效率二者相互促進(jìn)的良好狀態(tài)”，沒(méi)有平等的效率不是真正意義上的效率，更不能算是公平，即使取得“良好”的教學(xué)成果，最多只能算是違背正義的虛假成功。
　　
　　所以符合“情理”的有效教學(xué)不僅要求師生之間建立民主平等和諧的師生關(guān)系，還要求雙主體之間進(jìn)行情感交流和人文關(guān)懷，讓學(xué)生體會(huì)到平等、尊重、信任、友善。
　　
　　2.合乎“道理”的有效教學(xué)
　　
　　“道理”中的“道”不僅指規(guī)律，還內(nèi)在的包含了目的。正如老子的一句名言“道可道，非常道”，第一句中的“道”是指?jìng)�(gè)體關(guān)于世界的整體認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)來(lái)源于實(shí)踐并指導(dǎo)實(shí)踐，所以在認(rèn)識(shí)世界、改造世界的過(guò)程中必定有目的、有計(jì)劃而不盲目行動(dòng)。第二句中的“道”是指事物發(fā)展變化的規(guī)律，規(guī)律不以人的意志為轉(zhuǎn)移，但可以被人類(lèi)所利用。郝文武教授說(shuō)“規(guī)律不為目的服務(wù)，但規(guī)律必為目的而選擇，雖然不同的目的遵循不同的規(guī)律，但是規(guī)律和目的二者共同統(tǒng)一于合理性中”。
　　
　　可見(jiàn)，合乎“道理”的有效教學(xué)又內(nèi)在的包含了合目的的有效教學(xué)與合規(guī)律的有效教學(xué)。
　　
　　第一，合目的的有效教學(xué)必定指向合理的目的。有效教學(xué)的目的一定是短期目的和長(zhǎng)期目的的統(tǒng)一。短期目的是指在某一階段教學(xué)任務(wù)的有效完成、教學(xué)進(jìn)度的有效實(shí)現(xiàn)、學(xué)生內(nèi)在的有效發(fā)展。長(zhǎng)期目標(biāo)一定是著眼于學(xué)生個(gè)體在人格品性、倫理道德、知識(shí)技能方面的全面發(fā)展。制定科學(xué)合理的教學(xué)目的是有效教學(xué)展開(kāi)和實(shí)施的首要步驟。沒(méi)有無(wú)目的的人類(lèi)活動(dòng)，更沒(méi)有無(wú)目的的教學(xué)，就連杜威作為“教學(xué)無(wú)目的論”的代表也不得不承認(rèn)，他的教學(xué)是以“生長(zhǎng)”為最終目的。
　　
　　總之，合目的的有效教學(xué)既立足于短期目的的達(dá)成，又著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
　　
　　第二，合規(guī)律的有效教學(xué)一定遵循教育發(fā)展的基本規(guī)律。如今，教育不再是“修道之教”、不再是“心靈的轉(zhuǎn)向”、不再是“使人成為一個(gè)人”、更不再是“一門(mén)藝術(shù)”，它已經(jīng)成為人們追名逐利的必要手段，教育失去了它本真的內(nèi)涵、抹殺了人性、敗壞了風(fēng)氣，究其原因不難看出，人們太急功近利，以至于逆教育規(guī)律而前行。
　　
　　有效教學(xué)既然是“好教學(xué)”的象征，它必須遵循教育的兩條基本規(guī)律：既符合一定社會(huì)在某一階段的要求，也符合個(gè)體發(fā)展的順序性、差異性、階段性、不平衡性，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的有效教學(xué)，一旦違背教育規(guī)律，有效教學(xué)失去了它最基本的意義，連教學(xué)都算不上，更何談?dòng)行А?br />　　
　�。ㄈ�）合理性的有效教學(xué)規(guī)律
　　
　　1.求真與求善的統(tǒng)一
　　
　　求真、向善、趨美是教學(xué)的價(jià)值追求。求真的教學(xué)要求教師能真實(shí)、客觀、完整的呈現(xiàn)材料，還要求學(xué)生能真實(shí)地把握、準(zhǔn)確地理解材料，但在求真的教學(xué)中，向善的教學(xué)目標(biāo)往往受到忽視，教師為了追求教學(xué)效率而不顧倫理道德；為了增強(qiáng)教學(xué)效果而踐踏學(xué)生的尊嚴(yán)。合理性的有效教學(xué)一方面專(zhuān)注于知識(shí)技能的客觀真實(shí)地傳授；另一方面培養(yǎng)學(xué)生善的品行。正如蘇格拉底說(shuō)“善是教化的目的”真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)統(tǒng)一的有效教學(xué)。
　　
　　2.責(zé)任與效率的統(tǒng)一
　　
　　有效教學(xué)所追求的高效率、高收益、好效果依賴(lài)于諸多好的教學(xué)策略、教學(xué)模式、教學(xué)方法以及掌握這些手段的有效教師，單憑以上這些因素只能算作狹隘片面的有效教學(xué)。有效教學(xué)除了追求單位時(shí)間最大的教學(xué)效率外還要承擔(dān)起教學(xué)本身所承載的道德教育，給予學(xué)生整體的關(guān)懷，保障學(xué)生人格尊嚴(yán)的平等，重視學(xué)生的道德品質(zhì)的培養(yǎng)、情感體驗(yàn)的獲得、生命價(jià)值的領(lǐng)悟和人生意義的追尋，只有既不失責(zé)任又追求效率的教學(xué)才是真正合理的有效教學(xué)。
　　
　　3.事實(shí)與價(jià)值的統(tǒng)一
　　
　　有效教學(xué)是一個(gè)技術(shù)層面的操作問(wèn)題，更是一個(gè)價(jià)值層面的澄清和選擇問(wèn)題。在事實(shí)方面，追求一種合規(guī)律性的有效教學(xué)；在價(jià)值方面，追求一種從表面到實(shí)質(zhì)都是“好的”教學(xué)，是一種合目的性的有效教學(xué)。所以將合目的性與合規(guī)律性結(jié)合起來(lái)理解有效教學(xué)，便意味著思路上的轉(zhuǎn)向。事實(shí)與價(jià)值的統(tǒng)一是理解有效教學(xué)的正確思路。
　　
　　有效教學(xué)本身就是一個(gè)包羅萬(wàn)象、內(nèi)涵豐富的教學(xué)理念，在其發(fā)展的歷程中之所以出現(xiàn)眾多問(wèn)題，最根本的是因?yàn)槿藗冎徽J(rèn)識(shí)到了表層的有效教學(xué)，而沒(méi)有根本上認(rèn)識(shí)它，未能把握它固有的精神實(shí)質(zhì)——追求教學(xué)的合理性。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　
　　[1]郝文武。兩種理性及其與非理性統(tǒng)一的有效教育方式[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2009,（4）。
　　
　　[2]郝文武。實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一的有效教學(xué)方式[J].教育研究，2009,（1）。
　　
　　[3]鐘啟泉�！坝行Ы虒W(xué)”研究的價(jià)值[J].教育研究，2007,（6）。
　　
　　[4]劉萬(wàn)海�！坝行Ы虒W(xué)”辨[J].全球教育展望，2007,（7）。
　　
　　[5]吳剛平。價(jià)值層面的有效教學(xué)觀念探析[J].全球教育展望，2007,（4）。

【有效教學(xué)的合理性訴求】相關(guān)文章：

物理教學(xué)合理性提問(wèn)的要點(diǎn)與作用08-17

有效教學(xué)有效識(shí)字08-05

數(shù)學(xué)教學(xué)論文：基于策略：解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)訴求08-05

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課后作業(yè)合理性與有效性的探究08-03

關(guān)于在物理教學(xué)中實(shí)施合理性提問(wèn)的建議08-17

從尊嚴(yán)訴求的角度解讀《老王》08-14

個(gè)人訴求申請(qǐng)書(shū)10-25

有效教學(xué)反思08-25

有效的教學(xué)反思04-12