- 相關(guān)推薦
淺談小學語文課堂教學中師生的溝通藝術(shù)
淺談小學語文課堂教學中師生的溝通藝術(shù)馬 瑩（陜西師范大學 教育學院，西安 710062）
摘 要：教育教學中的教師與學生，他們兩者之間有效溝通是一門藝術(shù)。師生間成功的溝通交流，能使教師將必須傳遞的信息及時傳遞給學生，促進和激勵學生奮發(fā)向上。而課堂教學作為最主要的教學形式，是師生溝通交流的主要陣地。小學語文作為小學課程的一個重要組成部分和學好其他科目的基礎(chǔ)，同時語文課程學習體現(xiàn)的是工具性與人文性的統(tǒng)一，其課程本身就要求培養(yǎng)學生的語文實踐能力。探討小學語文課堂教學中師生溝通的一些有效途徑和方法，不僅符合語文學科本身的特點與要求，也能真正達到促進教育教學的實際效果和學生的健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；師生溝通；教學藝術(shù)
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）02-0235-02
一、小學語文課堂教學中師生溝通的意義
（一）有利于融洽師生關(guān)系、增進師生情感
建立良好師生關(guān)系的前提和基礎(chǔ)是溝通，師生之間只有建立起良好的溝通橋梁，才能形成尊師愛生、和諧親密、教學相長的良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系又是教育活動順利進行和教育目標完成的基本保證�；裟妨炙够f過：“如果學生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么談?wù)撊魏谓逃倸w都是可笑的，任何教育都是不可能有的。”而作為教師的我們常都感嘆：“現(xiàn)在的學生越來越難教，老師的話，在學生那里成了耳邊風�！� 出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是很復雜的，但有一點是肯定的，那就是缺乏師生之間的真誠溝通。師生之間只有進行有效溝通，才能使師生關(guān)系更融洽、師生感情更親密。
（二）有利于提高教學質(zhì)量與效能
教師與學生作為教育教學中的主體，教師的教與學生的學共同構(gòu)成教學這一過程。但為何很多教師會存在這樣的困惑，即這些內(nèi)容在課堂上都教過了，為什么學生的反饋卻是內(nèi)容知識點沒有學會？這個問題之所以出現(xiàn)歸根結(jié)底的原因是由于師生之間的溝通存在著障礙。師生之間的溝通效果決定了教育具有多大程度的有效性。所以，只有提高師生之間溝通的能力、溝通的藝術(shù)，才能實現(xiàn)有效教學，提高教育教學的質(zhì)量。而作為小學課程中最重要的課程之一小學語文，課程的教學目標就是促進提高學生的語文素養(yǎng)和應(yīng)用語文的能力，語文教師同時也肩負著教授知識和培養(yǎng)情感引導正確價值觀的責任。所以語文教師尤其需要與學生之間建立和諧的關(guān)系，不僅在教授語文知識的同時培養(yǎng)學生善于溝通交流的能力也要在與學生的交往過程中與學生多交流和溝通，提高教學質(zhì)量與效能。
�。ㄈ┯欣诮處煂I(yè)素養(yǎng)的提高
教師的專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個方面，這三個方面的發(fā)展水平?jīng)Q定了教師專業(yè)發(fā)展水平的高低。教師不僅要擁有廣博的學科教學知識、課程知識，對教育工作充滿熱忱并形成正確的工作態(tài)度價值觀，同時教師的專業(yè)技能水平的高低是衡量一個教師專業(yè)素養(yǎng)最重要的標準之一。溝通能力作為教師專業(yè)素養(yǎng)之一，是指課堂教學過程中教師與學生雙向溝通、平等對話的能力，是教師通過對學生上課時提問和細致觀察的反饋來了解學生知識掌握或心理狀態(tài)的情況。這就要求教師在課程進行中要做一個善于傳遞信息和接受反饋信息進行雙向溝通的有心人，使課程教學有效順利的開展。作為教師專業(yè)素養(yǎng)中的一個重要組成部分，教師的溝通能力至關(guān)重要。
二、小學語文課堂教學中師生溝通藝術(shù)的理論與實踐依據(jù)
�。ㄒ唬┯行Ы虒W理論
有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，有效教學的“有效”，是指教師在使用一種先進教學理念指導下經(jīng)過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發(fā)展。教學有無效益，并不是指教師有沒有完成教學任務(wù)或教得是否認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。有效教學就要求課堂教學上師生之間要進行有效溝通，師生之間、生生之間多項信息的交流，教師對于信息的捕捉和分析，有助于將反饋信息轉(zhuǎn)化為有效的教學資源，從而引發(fā)新的學習。
�。ǘ┙�(gòu)主義學習理論
建構(gòu)主義學習理論的思想是在認知主義思想上發(fā)展而來。建構(gòu)主義認為知識不是對現(xiàn)實的準確表征，而是主觀的、不確定的。(語文教學論文 www.htc668.com)學習是在一定情景即社會文化背景下，借助他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，所以，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構(gòu)知識的過程。建構(gòu)主義強調(diào)學習的主動性、社會性和情景性，教學主要是幫助和促進學生知識的意義建構(gòu)。所以教師在教學中、學生在學習中首先要進行良好的溝通，以此來進行有意義的知識建構(gòu)。
三、小學語文課堂教學中師生溝通的策略分析
（一）師生溝通的時空策略
課堂教學是教育教學的基本模式，從課堂教學師生溝通的空間上看主要是在教室中進行。從課堂教學師生溝通的時間上看，主要是在課堂教學的授課中完成的。下面主要從課堂教學中時間和空間這兩個方面來分析小學語文課堂教學中師生溝通的策略。
1.師生溝通時間把握的策略
首先，在課前的導課時教師可以在上課前早幾分鐘到教室，利用這寶貴的幾分鐘與學生進行溝通，可以通過詢問學生課前準備工作的完成情況，來了解學生對于舊課的理解情況，喚起學生對新課的學習興趣，這樣不僅能幫助學生提前進入角色，又能拉近師生之間的距離，上好一堂課就有了保證。
其次，在新課進行過程中，也要注意在講授的過程中對學生進行啟發(fā)。尤其是小學語文的教學不僅包括技能型的內(nèi)容也包括人文上的關(guān)懷，所以師生之間不是一味地教師教學生學，而應(yīng)該是教師與學生共同學習知識、鍛煉技能、獲得情感態(tài)度價值觀的過程。
最后，在本節(jié)課結(jié)束之后，教師可以請學生對本節(jié)課的學習內(nèi)容進行總結(jié)，或詢問一下學生還有什么地方?jīng)]有聽懂，哪些地方需要老師做進一步改進等以此來發(fā)現(xiàn)學生對本課的內(nèi)容還有哪些是感興趣的，發(fā)現(xiàn)學生學習新的增長點，生成新的課程。這些內(nèi)容都在無形中促進了教師對于自我的反思，發(fā)展了教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進教師學生共同成長。
2.師生溝通空間上的策略
第一，最常見的課堂教學中師生的溝通即教師教學生學、教師提問學生回答的方式，雖然能及時地反映學生真實學習情況和對問題的理解，但仍只是一種單向傳遞信息的溝通。真正的溝通應(yīng)該是一種雙向的溝通，教師應(yīng)該在課堂教學中多為學生提供表達自己意見和提出問題的機會，不僅鍛煉了學生應(yīng)用語言表達和溝通的能力，還發(fā)展了學生提出問題的能力，真正做到將語文學習生活化。
第二，分組學習或合作學習也是課堂教學中一個重要的教學方式。在分組的合作學習中，教師不僅僅作為一個旁觀者，而是需要適時的與學生溝通，檢測小組的學習任務(wù)完成情況，甚至是參與到學生的討論中去，給予學生適當?shù)闹笇�。分組合作學習活動中的溝通可以讓教師更好地注到大部分學生，與學生進行情感上的交流。所以教師在課堂的活動中要善于抓住與每一個學生溝通的機會，有效地進行溝通，促進師生關(guān)系良好發(fā)展。
（二）師生溝通的內(nèi)容策略
師生間的溝通在注意溝通時的策略，善于抓住有效溝通契機的同時，還要注意在課堂教學過程中，既達到知識的傳遞，也獲得情感的交流。促進學生認知技能和情感方面的健康發(fā)展。
1.認知的交流
課堂教學中師生之間的溝通，主要是以教師口頭講授為主的交流，即知識上的傳授。根據(jù)小學生身心發(fā)展具體形象的特點和語文課程工具性和人文性同一的基本特點，教師在課堂教學與學生的溝通中，應(yīng)該盡可能使語言的表達生動形象，在發(fā)展學生語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在課堂上給予學生表達、提出問題的機會，使學生具有日�？谡Z交際的基本能力等。
2.情感的交流
師生之間的溝通不僅包括信息、認知上的交流，還有情感上的交流。師生之間只有建立起深厚的情感，教育教學才能順利進行。而在課堂教學上，教師要用一顆熱愛學生、熱愛教學的心來與學生真誠平等的交流，要用童心與學生交流，真誠與學生分享，只有這樣師生之間才能良好有效地溝通。教師在課程內(nèi)容上要善于挖掘文章中的思想感情，注重學生的情感體驗，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。
�。ㄈ⿴熒鷾贤ǖ男问讲呗�
根據(jù)溝通所借用的媒介的不同，溝通的形式主要分為語言的溝通和非語言的溝通。語言的溝通即以語詞符號為載體實現(xiàn)的溝通，而非語言溝通是相對于語言溝通而言的，通過身體動作、體態(tài)、語氣語調(diào)、空間距離等方式交流信息、進行溝通的過程。以下主要從語言和非語言的溝通形式上來分析小學語文課堂教學中溝通的策略問題。
1.語言的溝通
小學語文課堂教學中師生語言的溝通主要是指口頭上的交流，即教師和學生利用口頭語言這一媒介，來達到教育教學的目的。為了適應(yīng)師生溝通中的不同情景和學生的各種差異，教師除了要重視語言的表達內(nèi)容外，還要重視表達語言的技巧。在語言的表達內(nèi)容上，尤其在語文的教學中，教師不僅要注意口頭表達知識的真實、準確，同時還要使語言生動活潑具有美感。教師在語言的表述中要為學生營造一個真實的貼近學生生活化的情景，這樣能很好地激發(fā)學生的學習興趣和想象力的發(fā)展。當然，在語言的溝通上還有很多語言表達的策略和藝術(shù)，這就需要教師在課堂教學的過程中逐漸探索，發(fā)掘自己在教學中特色的溝通藝術(shù)。
2.非語言的溝通
非語言符號作為語言溝通的輔助工具，能夠使語言表達的更準確、有力、生動、具體。非語言溝通是連續(xù)的，通過聲音、視覺、嗅覺、觸覺等多種渠道傳遞信息，所以教師在與學生的溝通中也要塑造積極的體態(tài)語，避免消極的體態(tài)語。在體態(tài)語的應(yīng)用中，最常用的是眼神、表情。教師在課堂上與學生的溝通中，要善于運用非語言的符號，為學生營造一個寬松、平等的課堂學習氛圍，促進學生的發(fā)展。
總之，在小學語文課堂教學中促進師生的有效溝通，促進了師生關(guān)系的良好發(fā)展，對于學生的發(fā)展、教學的提高都有很重要的現(xiàn)實作用。所以，教師在教學中要善于抓住溝通的契機，豐富溝通的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)溝通的空間，利用多種溝通的形式來提高師生之間的溝通能力和發(fā)展溝通藝術(shù)。
參考文獻：
[1]李路。做學生的心靈導師——高校師生交往溝通的技巧[J].商業(yè)文化：上半月，2011,（3）。
[2]王引芳。論師生溝通的技巧[J].山西師范大學學報：自然科學版，2011,（S1）。
[3]朱愛芬。淺談師生溝通[J].學周刊，2011,（12）。
[4]張麗萍�！胺e極聆聽”在師生溝通中的作用——師生溝通技巧談[J].中小學教師培訓，2000,（10）。
[5]唐思群，屠榮生。師生溝通的藝術(shù)[M].北京：教育科學出版社，2001.
【淺談小學語文課堂教學中師生的溝通藝術(shù)】相關(guān)文章：
淺談師生溝通藝術(shù)08-17
淺談小學數(shù)學教學中的師生互動08-24
淺談?wù)Z文課堂教學中師生的情感共鳴08-19
淺談?wù)Z文教學中建立和諧的師生關(guān)系08-18
淺談在小學語文課堂教學中簡筆畫的運用08-08