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大學人才培養(yǎng)模式研究綜述
大學人才培養(yǎng)模式研究綜述陸晨晨1，王 良2（1.安徽師范大學 教育科學學院，安徽 蕪湖241000；2.中共黃山市休寧縣委黨校，安徽 黃山 245400）
摘 要：高等學校應當以人才培養(yǎng)為中心，人才培養(yǎng)模式是基于一定的理論指導，具有指導性、它是一個過程范疇，具有過程性和標準性。在經濟飛速發(fā)展的今天，人才培養(yǎng)模式的改革已經成為高校改革的重要問題，歸納傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)的問題，即市場需求和在校學生的矛盾、課程結構，專業(yè)設置不合理、各高校培養(yǎng)模式定位不清和教育實踐環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，并總結給予了解決辦法。
關鍵詞：大學；人才培養(yǎng)模式；綜述
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）02-0294-02
一、人才培養(yǎng)模式的內涵
《中華人民共和國高等教育法》第四章第31條明確規(guī)定：“高等學校應當以人才培養(yǎng)為中心，開展教學、科學研究和社會服務，保證教育教學質量達到國家規(guī)定的標準。”圍繞人才培養(yǎng)有不同的人才培養(yǎng)模式，其內涵到底是什么呢？查閱不同的文獻，各個學者都給予不同的理解。
龔怡祖教授指出：“所謂人才培養(yǎng)模式，就是在一定的教育思想和教育理論指導下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標（含培養(yǎng)規(guī)格）而采取的培養(yǎng)過程的某種標準構造式樣和運行方式，它們在實踐中形成了一定的風格或特征，具有明顯的系統(tǒng)性和規(guī)范性�！盵1]
劉英、高廣君在總結了其他學者的理解后，認為“人才培養(yǎng)模式是在一定的教育理念指導下，高等學校為完成人才培養(yǎng)任務而確定的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)體系、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)機制的系統(tǒng)化、定型化范型和式樣。”[2]
關于人才培養(yǎng)模式的內涵界定還有許多其他的解釋，但綜合這些學者的看法我們可以找到一些相通點。首先，人才培養(yǎng)模式都基于一定的理念指導，具有指導性。我們知道一定的行動是在一定的理念指導下行事的，它制約著其培養(yǎng)目標的設置、專業(yè)設置、課程體系和培養(yǎng)方式等等。其次，人才培養(yǎng)模式是一種過程范疇，具有過程性。這體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式的各個方面。最后是人才培養(yǎng)模式的標準性。
二、人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)的問題
在經濟飛速發(fā)展的今天，人才培養(yǎng)模式的改革問題已經成為我國高校改革中的重要問題。結合各個高校的現(xiàn)狀，各個學者都闡述了現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式中出現(xiàn)的問題，可以從以下幾個方面進行歸納。
1.市場需求和在校學生的矛盾
有些高校培養(yǎng)出來的學生畢業(yè)后不能滿足用人單位的需求，大多仍需在單位上實習一段時間才能勝任工作，造成了時間上的浪費。賈月明和張雁還認為我國高校的人才忽視了創(chuàng)新、通專結合型人才的培養(yǎng)，其缺乏從一個行業(yè)轉入另一個行業(yè)的能力[3]。
2.課程結構、專業(yè)設置不合理
目前我國高校課程結構、專業(yè)設置不太合理。賈月明和張雁認為課程設置中，理論教學多于實踐教學；必修課過大，選修課比例偏小且質量不好[3]。羅省賢認為我國的人才培養(yǎng)模式沒有將課程設置、課程體系結構和當今社會人才的需求結合起來，不適應現(xiàn)代社會快速發(fā)展的需要[4]。這些都能反映出我國課程結構和專業(yè)設置不合理需要改革的問題。
3.各高校培養(yǎng)模式定位不清
我國高校分為三層次五個類型，即綜合型、研究型大學；專業(yè)型、應用型大學；職業(yè)技能型大學。對于不同層次的學校應該有不同的定位，可是現(xiàn)在各高校都想辦成綜合型、研究型大學，盲目地求大求好，導致一些院校分層不明、定位不清，人才培養(yǎng)模式的趨同[5]。
4.教學實踐環(huán)節(jié)中的問題
教師在人才培養(yǎng)中扮演著重要的角色，但在某些高校課堂上教師、學生、課題為中心的傳統(tǒng)教育模式仍占主導地位，教師缺乏與學生的互動和重理論記憶使得學生的積極性、主動性等能力難以得到鍛煉。
三、人才培養(yǎng)模式的改革建議
1.解決市場需求和在校學生的矛盾
關于我國高校培養(yǎng)目標過窄，培養(yǎng)出來的學生不能適應用人單位的需求這一矛盾，吳偉等學者探析了德國創(chuàng)業(yè)型大學人才培養(yǎng)模式，慕尼黑工業(yè)大學人才培養(yǎng)的特點在于有效整合了國內外、校內外各方的資源，利用這些資源使對學生的培養(yǎng)延伸到學校外部世界，使其可以和學生未來職業(yè)相融合。他們認為我國應借鑒慕尼黑工業(yè)大學的經驗，整合國內外、校內外的多重資源，形成多管齊下的“多元制”人才培養(yǎng)格局[6]。
2.解決課程結構、專業(yè)設置不合理的問題
大學的課程設置是要基于具體的培養(yǎng)目標，還要體現(xiàn)出學生的發(fā)展需求。劉英和高廣君認為高校專業(yè)設置的過窄，應加強通識教育，增加專業(yè)基礎教育、選修課程和實踐環(huán)節(jié)[2]。袁永紅、李彬分析了當前大學生的就業(yè)形勢，認為我國高校人才培養(yǎng)應以市場為導向，還應根據(jù)社會的需求來設置專業(yè)，加強學校與企業(yè)的合作[7]。(教育論文 www.htc668.com)張豈之則從“文化育人”的角度認為人的行為是由其內在價值觀支配的，要求大學將價值和道德文化教育放在首位，開展文化素質教育，將人文學科與社會科學、人文社會科學與自然科學、學術與社會相會通[8]。以上都能反映出各個學者對學生的重視，都要求以人為本，尊重學生的個性以及強調學生的主體地位。
3.解決教學實踐中教師和學生出現(xiàn)的問題
教師是人才培養(yǎng)的直接實施者，在人才培養(yǎng)模式中扮演著至關重要的角色。朱練平認為我國教師在教學和科研中分身乏術，他借鑒柏林大學的教學與科研相結合的模式，認為如果能讓教師教授自己感興趣的領域和研究成果，就可以使教學和科研結合起來[9]。
對教育教學過程中具有主體地位的學生，各學者都提出了各自的想法。劉小燕把每位學生比作一只水桶，認為學校需要綜合分析各個學生的優(yōu)勢和劣勢，采取不同的培養(yǎng)模式，尊重學生的個性[10]。遵義師范學院的院長周帆也認為應以學生為主體，充分激發(fā)其學習的積極性；要發(fā)揮學生的自主自律行為，使學生可以自主管理、主動學習；使學生自覺樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀[11]。以上可以看出我們要有一個以人為本的基本價值取向，用心對待每一個學生，尊重每一個學生。
4.解決各高校定位不清的問題
我們都知道，不同類型的高校應該有不同的人才培養(yǎng)模式，這樣有利于對不同類型層次的人才的培養(yǎng)，下面大致從研究型大學、地方院校、高職高專這三個方面闡述學者們對此的看法。
研究型大學科學綜合化優(yōu)勢突出，培養(yǎng)高素質人才是其重要任務和特征之一。馬廷奇、史加翠認為研究型大學人才培養(yǎng)模式改革應關注以下幾個方面：因材施教、交叉復合、創(chuàng)新實踐教育、科學評價和開放辦學[12]。顏李等學者還指出研究型大學人才培養(yǎng)應建立以順應時代發(fā)展與滿足人才市場需求為中心的人才培養(yǎng)理念[13]。
構建地方高校人才培養(yǎng)模式，對發(fā)揮地方高校在我國高等教育中的作用十分重要。楊玉海認為同類型的地方高校在辦學理念上同質性太強，應針對各個地方的經濟發(fā)展，辦出自己的特色[14]。佘遠富等學者從實踐中探索出以下幾種人才培養(yǎng)方式：一是“2+2”人才培養(yǎng)方式，即學生入學后不分專業(yè)，二年級末時，由學生自主根據(jù)其個性特長和社會需求在院系內或專業(yè)二級類范圍內選擇專業(yè)；二是“1+3”人才培養(yǎng)方式，即一年級末經過考試優(yōu)秀生可在全校自主選擇感興趣的專業(yè)進行學習；三是復合型人才培養(yǎng)方式，即學校通過開辦副修專業(yè)，跨專業(yè)、跨學院選修課程，培養(yǎng)復合型人才[15]。楊玉海還提出一種聯(lián)合培養(yǎng)的模式，即學校和企業(yè)合作培養(yǎng)人才，還有一種是與國外大學一起聯(lián)合培養(yǎng)。
大力推進產學結合、校企合作、培養(yǎng)高素質技能型人才是職業(yè)教育教學改革的方向，“2+1”校企合作訂單培養(yǎng)模式是高職院校人才培養(yǎng)工作最有效、最基本的途徑之一。但楊永明認為泛“2+1”的培養(yǎng)模式，即在人才培養(yǎng)的過程中，緊密服務地方經濟和產業(yè)發(fā)展的需要是傳統(tǒng)模式的深化[16]。李曲生在對比了高職院校文科專業(yè)與理工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的區(qū)別后，認為對于高職文科專業(yè)人才培養(yǎng)模式，應該根據(jù)文科專業(yè)的特點來設置專業(yè)；還要探索校企合作工學結合的模式；在校內建立學生自主創(chuàng)業(yè)基地；實行多樣化和探析的實習模式[17]。
四、結語
大學人才培養(yǎng)模式是一個綜合的、動態(tài)的概念，人才培養(yǎng)模式的改革要充分考慮教育教學規(guī)律、學校的實際情況以及社會、市場對人才的獨特需求等多方面的因素。同時，我們還需要在實際的過程中加以驗證和總結，不斷深化對大學人才培養(yǎng)模式的認識，經過深入、持久地實踐、認識、再實踐、再認識的不斷探索，在發(fā)展中不斷完善。只有這樣，我們大學培養(yǎng)出來的學子才能真正成為滿足社會需要的各類有用人才，才能為全面建成小康社會和社會主義現(xiàn)代化建設添磚加瓦。
參考文獻：
[1]龔怡祖。論大學人才培養(yǎng)模式[M].南京：江蘇教育出版社，1999:16.
[2]劉英，高廣君。高校人才培養(yǎng)模式的改革及其策略[J].黑龍江高教研究，2011,（1）。
[3]賈月明，張雁。淺談我國高校人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新[J].當代教育論壇：綜合研究，2010,（6）。
[4]羅省賢。對符合社會需要的高校人才培養(yǎng)模式的研究[J].成都理工大學學報：社會科學版，2007,（1）。
[5]舍娜莉。淺議就業(yè)難背景下我國高校人才培養(yǎng)模式改革[J].北京機械工業(yè)學院學報，2008,（4）。
[6]吳偉，鄒曉東，陳漢聰。德國創(chuàng)業(yè)型大學人才培養(yǎng)模式探析——以慕尼黑工業(yè)大學為例[J].高教探索，2011,（1）。
[7]袁永紅，李彬。當前就業(yè)形勢下高校人才培養(yǎng)模式改革探討[J].當代教育論壇：管理研究，2010,（9）。
[8]張豈之。大學如何踐行“文化育人”[J].中國高教研究，2011,（9）。
[9]朱練平。柏林大學模式對高校人才培養(yǎng)模式的啟示[J].景德鎮(zhèn)高專學報，2007,（2）。
[10]劉小燕。木桶理論與當今高校人才培養(yǎng)模式[J].學習月刊，2010,（2）。
[11]周帆。以學生為主體，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J].中國高等教育，2011,（8）。
[12]馬廷奇，史加翠。創(chuàng)新人才培養(yǎng)與大學人才培養(yǎng)模式改革[J].現(xiàn)代教育科學，2011,（9）。
[13]顏李，蔡婕萍，李小龍。研究型大學人才培養(yǎng)模式探究[J].教育教學論壇，2011,（31）。
[14]楊玉海。地方高校人才培養(yǎng)模式的構建[J].河南理工大學學報：社會科學版，2010,（2）。
[15]佘遠富，劉超，貢福海。地方綜合性大學人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐[J].高等理科教育，2008,（5）。
[16]楊永明。高職院校泛“2+1”人才培養(yǎng)模式的探索[J].中國高等教育，2011,（24）。
[17]李曲生。高職文科專業(yè)人才培養(yǎng)模式及實踐路徑[J].中國高等教育，2011,（24）。
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