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試論應(yīng)用寫作部類教學(xué)體系的創(chuàng)建
試論應(yīng)用寫作部類教學(xué)體系的創(chuàng)建作者/ 孫百臣
在目前各高校課時壓縮、教學(xué)時間減少的情況下， 如何多快好省地展開應(yīng)用寫作課的教學(xué)？ 我們在長期的教學(xué)實踐中創(chuàng)建了應(yīng)用寫作部類教學(xué)體系， 收到了以少勝多、舉一反三的良好效果。
一、什么是應(yīng)用寫作部類教學(xué)體系
教學(xué)體系是由某一學(xué)科教學(xué)知識的基本結(jié)構(gòu)、框架、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計和教學(xué)結(jié)果評價組成的統(tǒng)一整體，包含教學(xué)順序、過程、方式、方法、形式、內(nèi)容、反饋、評估、總結(jié)、比較和推導(dǎo)等一系列教學(xué)要素。
應(yīng)用寫作中的一個重要概念是“行文時間”， 即作者撰寫應(yīng)用文的具體時刻， 它包括事前行文、事中行文、事后行文三種情況。行文時間至關(guān)重要， 對于龐大、繁瑣的應(yīng)用寫作系統(tǒng)具有微觀和宏觀的制約作用。①根據(jù)行文時間， 我們可以把應(yīng)用文系統(tǒng)界定為事前行文、事中行文和事后行文三大部類系統(tǒng)， 各自的代表性文體分別為計劃、控制分析報告和總結(jié)。按照這三大部類系統(tǒng)， 對應(yīng)用寫作教學(xué)過程中知識的基本結(jié)構(gòu)、框架、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計和教學(xué)結(jié)果評價等進(jìn)行組織和安排， 就形成了應(yīng)用寫作的部類教學(xué)體系。
長期以來， 我國應(yīng)用寫作的教學(xué)和研究都是在分析的方式、方法下進(jìn)行的， 即先將應(yīng)用文分為兩大類別———私人文書和公務(wù)文書， 再將兩者（主要是公務(wù)文書）進(jìn)一步細(xì)分， 從而具體深入地研究和把握各個文種的特點(diǎn)及寫作規(guī)律。這是應(yīng)用寫作教學(xué)和研究的第一階段———微觀分析研究階段。本階段逐漸形成了總分式個案分析的教學(xué)體系。從邏輯發(fā)展的順序看， 應(yīng)用寫作教學(xué)和研究的第二階段是宏觀綜合研究。我國應(yīng)用寫作的教學(xué)和研究， 歷經(jīng)30 多年的學(xué)術(shù)積淀， 形成了相當(dāng)豐富的微觀分析研究理論成果， 為第二階段的宏觀綜合研究奠定了堅實基礎(chǔ)。劉翔飛在《商務(wù)文秘寫作教程》前言中指出： “目前，流行的各種應(yīng)用寫作書籍大多是按文體逐一講述寫作方法， 形成一種無規(guī)律可循的狀況。本書作者經(jīng)過多年摸索， 將300 余種商務(wù)文書按其表達(dá)方式歸結(jié)為五種基本體式……首先講述每一體式的共同寫作規(guī)律， 然后再選出幾種典型體例加以研究、印證， 以使讀者做到一通百通�！� ②最近，潘峰在其論文《在應(yīng)用寫作教學(xué)中構(gòu)建文種群的設(shè)想》③一文中對此作了進(jìn)一步研究。應(yīng)該說， 目前是應(yīng)用寫作教學(xué)和研究進(jìn)入第二階段———宏觀綜合研究的時候了。
適應(yīng)本階段的特點(diǎn)及要求， 我們應(yīng)抓住機(jī)遇， 乘勢而上， 創(chuàng)建應(yīng)用寫作部類教學(xué)體系， 科學(xué)有效地整合應(yīng)用寫作教學(xué)內(nèi)容，取得學(xué)生及社會各界人士應(yīng)用寫作水平顯著提高的效果。
二、為什么要創(chuàng)建應(yīng)用寫作部類教學(xué)體系
應(yīng)用寫作與基礎(chǔ)寫作相比， 具有文體文種數(shù)量豐富、行文過程講究程序、格式結(jié)構(gòu)模式化的顯著特點(diǎn)， 因而呈現(xiàn)出復(fù)雜性與單純性的對立統(tǒng)一。由于快捷、高效的實用需要， 應(yīng)用文具有統(tǒng)一規(guī)范的特點(diǎn)。這種規(guī)范， 是指民間通過約定俗成， 官方通過法律、法規(guī)、政策、規(guī)定等手段對人、事作出統(tǒng)一規(guī)定和要求， 主要表現(xiàn)在對文種的行文功能、格式構(gòu)成、正文結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式方法、行文語言文字要求的統(tǒng)一規(guī)定上。微觀分析研究的目的， 是研究和把握私人文書和公務(wù)文書的文種特點(diǎn)及寫作規(guī)律， 因而一般采用總分式個案分析的教學(xué)體系。這樣做的結(jié)果是， 在準(zhǔn)確、清晰地研究和把握了應(yīng)用文文種特點(diǎn)及其寫作規(guī)律的同時， 帶來了教學(xué)用時較長、分析研究成果偏于對象的特殊性而缺乏抽象概括的一般性， 不能收到因事見理、舉一反三的顯著教學(xué)效果的弊端。這種弊端嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的提高， 阻礙了教學(xué)效率的提升。
基于長期應(yīng)用寫作教學(xué)實踐的總結(jié)反思和對應(yīng)用寫作學(xué)科理論建設(shè)的深刻關(guān)切，我們提出創(chuàng)建應(yīng)用寫作部類教學(xué)體系構(gòu)想的主要理由如下：
1.應(yīng)用文種類繁多， 傳統(tǒng)的教學(xué)方式需要時間多， 且教學(xué)內(nèi)容時有重疊、交叉。2.現(xiàn)有應(yīng)用寫作教學(xué)時間不斷減少， 教學(xué)只能抓大放小， 擇要進(jìn)行， 難免顧此失彼。
3.創(chuàng)建應(yīng)用寫作部類教學(xué)體系， 可以采用科學(xué)有效的以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合的教學(xué)方式， 展開涵蓋整個應(yīng)用寫作的教學(xué)。建立應(yīng)用寫作部類教學(xué)體系， 可以大量節(jié)省教學(xué)時間， 顯著增強(qiáng)課堂教學(xué)的學(xué)術(shù)含量，必將多快好省地提高應(yīng)用寫作課程的教學(xué)質(zhì)量， 有效提高學(xué)生應(yīng)用寫作的實際能力。它的理論價值和實踐意義很大， 可望對應(yīng)用寫作教學(xué)改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
三、如何創(chuàng)建應(yīng)用寫作部類教學(xué)體系
應(yīng)用寫作部類教學(xué)體系的創(chuàng)建， 大體應(yīng)由總論和第一編“事前行文的應(yīng)用文寫作”、第二編“事中行文的應(yīng)用文寫作”、第三編“事后行文的應(yīng)用文寫作” 構(gòu)成。每一編的內(nèi)容可由“代表性文體寫作專論”和“同一部類文體寫作指導(dǎo)” 構(gòu)成。具體內(nèi)容見上表。
創(chuàng)建應(yīng)用寫作部類教學(xué)體系， 并以此展開應(yīng)用寫作教學(xué)， 可先用6 學(xué)時重點(diǎn)講解事前行文的應(yīng)用文、事中行文的應(yīng)用文和事后行文的應(yīng)用文等三大部類各自的代表性文體計劃、控制分析報告和總結(jié)的寫作， 再分別用4、2、4 學(xué)時進(jìn)行三大部類文體的寫作指導(dǎo)， 共用18 學(xué)時即可講完、講好多達(dá)49 個文種、涵蓋全面的應(yīng)用寫作課程， 教學(xué)效果可謂多、快、好、省， 教學(xué)質(zhì)量必然顯著提升。當(dāng)然， 創(chuàng)建應(yīng)用寫作部類教學(xué)體系， 集大成的工作還是研發(fā)和編寫“應(yīng)用寫作部類教學(xué)教程”， 同時做好主講教師的培訓(xùn)工作， 并展開幾輪教學(xué)實驗， 才能使之完善、成熟。
注釋：
�。�1］孫百臣。試論“行文時間”對應(yīng)用寫作的制約作用［J］。秘書之友，2009（12）。
［2］劉翔飛。商務(wù)文秘寫作教程［M］。中南工業(yè)大學(xué)出版社，1995.
［3］潘峰。在應(yīng)用寫作教學(xué)中構(gòu)建文種群的設(shè)想［J］。秘書，2008（1）。
（作者單位：渤海大學(xué)高職學(xué)院）
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