- 相關(guān)推薦
名著導(dǎo)讀有效策略研究——以《賣火柴的小女孩》為例
名著導(dǎo)讀有效策略研究——以《賣火柴的小女孩》為例作者/閆曉楓
長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)一直是學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，但是想通過(guò)課堂教學(xué)這一條“腿”來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力，實(shí)在有些勢(shì)單力薄�！靶抡n標(biāo)”在教學(xué)建議中明確提出學(xué)生要“讀整本的書”，人教版實(shí)驗(yàn)教材在編排上也加強(qiáng)了對(duì)“讀整本的書”的引領(lǐng)力度。那么，如何通過(guò)一篇課文的學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，由課內(nèi)延及課外，給學(xué)生打開閱讀名著的窗口，使其相互融通？我們決定以六（下）《賣火柴的小女孩》教學(xué)為例，探尋名著導(dǎo)讀的有效策略。
筆者曾在十多年前就教過(guò)《賣火柴的小女孩》，當(dāng)年把教學(xué)目標(biāo)確定為有感情地朗讀課文，關(guān)心同情小女孩的命運(yùn)，產(chǎn)生對(duì)冷酷的剝削制度的痛恨，教育學(xué)生要珍惜今天的幸福生活。教學(xué)時(shí)，我緊扣小女孩的五次美好幻想，通過(guò)有感情朗讀，把“美好”與殘酷的現(xiàn)實(shí)做對(duì)比，鼓勵(lì)學(xué)生談出體會(huì)，使學(xué)生自然而然地痛恨黑暗社會(huì)，同情小女孩的悲苦命運(yùn)。說(shuō)實(shí)在話，政治性、思想性太強(qiáng)，重人文而輕工具，得意而忘言��！而且，教學(xué)完全是孤立地站在“獨(dú)篇課文”的角度，就課文教課文，缺少大語(yǔ)文的廣度和深度。
今天再次教學(xué)《賣火柴的小女孩》，它在單元中所承載的任務(wù)已不再單一，課內(nèi)要向課外延伸，“獨(dú)篇”要帶動(dòng)“整本”，它的學(xué)習(xí)一定有別于其他精讀課文的學(xué)習(xí)。閱讀時(shí)，除了名著中人物的悲苦命運(yùn)需要關(guān)注、文本虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)效果需要探究、語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想感情需要體悟之外，大師的思想、大師的生活、大師的語(yǔ)言更需要去親近。如何激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，如何疏導(dǎo)有效的讀書方法，如何搭建暢通的交流平臺(tái)，又如何使學(xué)生在課外閱讀名著的興趣持久而綿長(zhǎng)……這些都需要我們思考。
一、名著導(dǎo)讀導(dǎo)什么？
▲問(wèn)題激趣
《賣火柴的小女孩》是著名童話作家安徒生的童話名篇，可以說(shuō)家喻戶曉，對(duì)于伴著童話成長(zhǎng)的孩子來(lái)說(shuō)早已耳熟能詳，對(duì)于小女孩的悲苦命運(yùn)，孩子們?cè)谕甑恼砼峡赡茉缫训温溥^(guò)同情的淚水。對(duì)于如此熟識(shí)的故事，學(xué)生今天再讀的意義何在？學(xué)生深人讀書的興趣點(diǎn)究竟又在哪里？
蘇軾有詩(shī)云：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”我們讀書有這樣的體驗(yàn)：初讀時(shí)可能只關(guān)注故事的情節(jié)、人物的命運(yùn)；再讀時(shí)，我們會(huì)把目光聚焦在具體的語(yǔ)言文字上，會(huì)思考作者為什么要這樣寫，文字背后究竟還有怎樣的深意？時(shí)隔多年再讀，許多感慨如浪涌來(lái)，可能還會(huì)感同身受，發(fā)出曾經(jīng)滄海的慨嘆。我們每一次閱讀總能把不同時(shí)期的“我”放進(jìn)作品中去，從而“常讀常新”。學(xué)生呢，隨著閱歷的豐富，再讀《賣火柴的小女孩》，僅僅是孩提時(shí)對(duì)小女孩的同情和憐憫嗎？還會(huì)帶給他們?cè)鯓拥乃伎迹?br />
當(dāng)我們?cè)僖淮尉劢刮谋緯r(shí)，我們開始探究這部作品在今天之于學(xué)生的意義�！顿u火柴的小女孩》童話的主體部分是小女孩對(duì)幸福的追求和向往：寒冷時(shí)想有暖和的大火爐，饑餓時(shí)想有噴香的烤鵝，現(xiàn)實(shí)中沒有歡樂(lè)卻想看到美麗的圣誕樹，生活中沒有親情所以想投入奶奶的懷抱……它在告訴我們對(duì)待困窘和艱難的一種人生態(tài)度：生活雖然有苦難和困窘，但卻不能失去對(duì)美好生活的追求。在讀完可憐的小女孩擦燃火柴的幾次幻覺之后，我們又把目光聚焦在文本的最后一段：“……她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”小女孩曾經(jīng)的幸福是什么？這一次一次的幻覺是那般凄美，她內(nèi)心最渴望的幸福究竟是什么？這個(gè)問(wèn)題是否是學(xué)生再次閱讀的興趣點(diǎn)，是否是讓學(xué)生的思索走向深入的生長(zhǎng)點(diǎn)？我們決定嘗試讓學(xué)生帶著問(wèn)題在“常瀆”中完成“常新”的解讀。
▲方法導(dǎo)航
高年級(jí)整本書的閱讀引導(dǎo)，應(yīng)把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和濃厚的閱讀興趣上，引領(lǐng)他們從此以后在學(xué)習(xí)和生活中親近書籍、閱讀書籍。 (范文網(wǎng) www.htc668.com) 六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備較強(qiáng)的閱讀能力：邊讀邊思、批注閱讀感受、讀出疑問(wèn)……但他們讀書時(shí)常常在情節(jié)上打轉(zhuǎn)，似乎距離自覺獨(dú)立地運(yùn)用閱讀方法去讀書還有一段距離，換言之，閱讀方法還沒有成為他們自覺的閱讀習(xí)慣。我們教師應(yīng)該做的是，在學(xué)生已有閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，對(duì)他們已掌握的方法進(jìn)行梳理提升，引導(dǎo)其親歷閱讀過(guò)程，在閱讀時(shí)自覺使用，逐漸把方法內(nèi)化為一種習(xí)慣，成為學(xué)生自我閱讀的方式。于是我們?cè)O(shè)計(jì)了一張讀書記錄卡，隨著學(xué)生讀書的深入逐步完成，全程記錄學(xué)生讀書的效果。
記錄卡中，①是對(duì)學(xué)生已掌握的概括主要內(nèi)容方法的梳理提升。學(xué)生可以非常明晰地選擇把握主要內(nèi)容的方法，并自覺運(yùn)用。②是深入讀書思考的及時(shí)記錄。我們讀書時(shí)，有的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)可能稍縱即逝，及時(shí)地圈點(diǎn)批注是把思考引向深人的基點(diǎn)。③是關(guān)于作家的生平、寫作背景。所謂知人論世，安徒生的童話沒有改變世界，但卻帶來(lái)了永恒的美麗。作家是在什么情況下創(chuàng)作這篇童話的，他想借此告訴我們什么？必要的了解會(huì)將讀者的閱讀引向深入。④是鏈接書評(píng)。名著之所以久盛不衰，是因?yàn)樗粩嗟貛Ыo讀者精神層面的感動(dòng)和震撼，適當(dāng)?shù)劓溄訒u(píng)常常會(huì)引領(lǐng)閱讀，為我們的閱讀提供很好的啟發(fā)與范例，還可以豐富我們的讀書體悟。⑤是關(guān)注作家的其他作品。通過(guò)鏈接學(xué)生所熟知的作家作品喚起他們塵封的回憶，再推出新作品激發(fā)課外閱讀的興趣，使閱讀不再局限于一篇，還要在課外繼續(xù)親近作家的思想、作家的語(yǔ)言和作家筆下的人物。
“記錄卡”只是輔助學(xué)生閱讀的一種方式，不必教條地認(rèn)為，只要讀書就得在案旁準(zhǔn)備一張“記錄卡”。通過(guò)長(zhǎng)期有效的引導(dǎo)，“記錄卡”上的內(nèi)容可以逐漸成為學(xué)生一種內(nèi)在的自覺的閱讀行為，成為學(xué)生閱讀思考的一種習(xí)慣方式。
▲興趣轉(zhuǎn)化
課上的閱讀興趣是短暫的，我們需要做的是，在學(xué)生深刻體悟作品的基礎(chǔ)之上，把探究作家思想、作家生活、作家的其他作品作為又一個(gè)興趣點(diǎn)，將暫時(shí)的興趣轉(zhuǎn)化為閱讀整本名著的長(zhǎng)期興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生“讀整本的書”。我以為，“讀書會(huì)”應(yīng)該是長(zhǎng)期閱讀興趣的有效保證。閱讀不僅僅可以照亮自己的人生，交流和分享閱讀感受更是一種樂(lè)趣。小型的“班級(jí)讀書會(huì)”、小組的“循環(huán)讀書筆記”、難忘的“劇目排演”、一段日子之后的“回頭再讀”等等讀書形式，都將使學(xué)生的課外閱讀興趣持久而綿長(zhǎng)。
二、名著導(dǎo)讀“l(fā)ian”什么
多年以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)緊緊圍繞“練、煉、鏈”展開，即“反復(fù)練習(xí)、語(yǔ)言錘煉、信息鏈接”，從而突出它的工具性、人文性、開放性。而名著導(dǎo)讀更不能離開這三“l(fā)ian”，經(jīng)典的語(yǔ)言需要朗讀，重點(diǎn)語(yǔ)段需要品味涵泳，更需要引入大量的信息來(lái)豐富體悟。于是，我們的名著導(dǎo)讀研究也圍繞這三“l(fā)ian”展開。
▲練
1.練概括。閱讀篇章內(nèi)容需要整體把握，初讀文章后，引導(dǎo)學(xué)生采用自己喜歡的方式概括梳理出一條清晰的主線，為賞析重點(diǎn)部分做好準(zhǔn)備。
2.練朗讀。最高境界的朗讀應(yīng)該是心里裝著聽眾，像講故事一樣娓娓道來(lái)，并隨著情節(jié)的推進(jìn)與文本角色同呼吸共命運(yùn)。所以，課堂上應(yīng)該安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生有感情地朗讀，入情入境，同時(shí)有自己的體悟。
3.練批注。閱讀時(shí)，抓住一個(gè)詞、一句話、一個(gè)語(yǔ)段，把讀到的文字背后的信息或者感受隨時(shí)記錄，這是很好的閱讀習(xí)慣，高年級(jí)學(xué)生更應(yīng)養(yǎng)成這一習(xí)慣。其實(shí)，批注是在批注個(gè)性、批注思想，是在用心靈諦聽文字背后的聲音。
4.練表達(dá)。閱讀是需要與人分享和交流的。當(dāng)學(xué)生有了深入的體悟之后急需一吐為快，我們的課堂要留有充分的交流匯報(bào)時(shí)間，讓學(xué)生暢所欲言，思想碰撞、認(rèn)識(shí)提升。
▲煉
這里的“煉”即用心琢磨，包含詞語(yǔ)的錘煉和主題的錘煉，需要抓住重點(diǎn)詞句、語(yǔ)段反復(fù)品味、具化形象、豐富情感、提升認(rèn)識(shí)�！顿u火柴的小女孩》最后一段這樣描述：“……她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去�！蔽闹袃纱翁岬搅恕靶腋！�，這自然會(huì)引發(fā)我們的思考：小女孩曾經(jīng)的幸福是什么？物質(zhì)上的幸福能否滿足她內(nèi)心的渴望？她內(nèi)心真正的渴求是什么？在那樣的社會(huì)背景下，只有死去才能結(jié)束她的悲苦人生，只有和上帝在一起，她才能抓住永恒的幸福。這錘煉語(yǔ)言的過(guò)程也是在錘煉主題，更是在引發(fā)學(xué)生深入思考。在品析深究的閱讀中，作家想要傳遞給讀者的意蘊(yùn)得以破解，學(xué)生又能在煉詞煉句中讀出自己個(gè)性的理解。
▲鏈
文本只是一扇窗，要讓封閉的課堂有深度、有廣度，不能總是“重復(fù)昨天的故事”，要鏈接新的信息。我們教師要讓這些新添的“柴薪”燒旺學(xué)生的思維之火，不斷把學(xué)生的思維引向縱深。可以說(shuō)，新信息的進(jìn)入會(huì)成為一個(gè)資源鏈條，它不會(huì)喧賓奪主，而會(huì)在深化文本主題方面錦上添花。
1.興趣鏈接——鏈接“畢淑敏的文章：《常讀常新的<人魚公主>》”。
一篇《人魚公主》，作家畢淑敏從8歲讀到了48歲，兒時(shí)讀出的是同情與悲憤，情竇初開時(shí)讀出了甜美的愛情，身為人母時(shí)讀出了家人的關(guān)懷，寫作起步時(shí)開始探究作者的寫作技巧，到了知天命的年齡又讀出這是一篇寫靈魂的故事。作家在不同的年齡讀出了不同的感受，做到了常讀常新。課前讓學(xué)生來(lái)讀這篇文章，激發(fā)學(xué)生再讀童話的興趣，讓他們?cè)谧x《賣火柴的小女孩》時(shí)，也渴望常讀常新，并結(jié)合個(gè)人感受嘗試做到常讀常新。
2.方法鏈接——鏈接“學(xué)生個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)”。結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)設(shè)身處地地去讀，會(huì)使學(xué)生走進(jìn)文本中去，與文本人物同呼吸共命運(yùn)，這是非常有效的讀書方法。
3.疑難處鏈接——鏈接“安徒生的生平以及他詮釋‘幸�！拿浴�。我們?cè)陂喿x中讀出了對(duì)“幸�！钡膫�(gè)性理解，作家呢，他又是怎樣理解幸福的？探究作家的經(jīng)歷，聽聽作家的心聲，我們可能會(huì)茅塞頓開。
4.讀寫轉(zhuǎn)化的鏈接——鏈接“課后劉倩倩的小詩(shī)”。啟發(fā)學(xué)生還可以這樣來(lái)表達(dá)讀書的感受，請(qǐng)他們也拿起筆來(lái)寫幾句話送給賣火柴的小女孩。
5.他人閱讀感受的鏈接——鏈接“教師閱讀文本的感受：‘凄而且美”’。當(dāng)學(xué)生分享閱讀感受時(shí)聽到不同的、新鮮的聲音，會(huì)引領(lǐng)他去多角度體悟，讀書體悟會(huì)更加豐富深入。
優(yōu)秀的童話足以影響人的一生，它有生動(dòng)的故事、美麗的形象，它對(duì)于我們是精神家園、心靈關(guān)懷。名著導(dǎo)讀更應(yīng)是一扇洞開的窗，有效的導(dǎo)讀策略能引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀過(guò)程，實(shí)踐閱讀方法，交流閱讀體悟，感受閱讀樂(lè)趣，從而使學(xué)生走向清新、豐盈、廣闊的閱讀天地中去。
�。ㄗ髡邌挝唬簝�(nèi)蒙古包頭市東河區(qū)教研室）
【名著導(dǎo)讀有效策略研究——以《賣火柴的小女孩》為例】相關(guān)文章：
例談估算教學(xué)的有效策略論文06-03
提高課堂有效教學(xué)策略的研究08-05
有效調(diào)控課堂提問(wèn)技能的策略研究08-24
名著導(dǎo)讀心得08-31
有效外語(yǔ)教學(xué)策略研究及運(yùn)用08-17
初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略研究08-18