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關于培養(yǎng)學生自主探究的教學論文
培養(yǎng)學生自主探究學習方式幾個怎么辦李 萍
【摘要】培養(yǎng)學生自主探究學習方式，往往出現(xiàn)自己探究游離目標；“超標發(fā)展”卻美中不足；質疑問難，無意義、表面化等現(xiàn)象。針對此現(xiàn)象采取巧妙引導，適時點撥，循序漸進教給方法。
【關鍵詞】自主探究 學習方式 培養(yǎng)學生 幾個怎么辦
《語文課程標準》中的確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。這一新課程理念的落實，最主要的體現(xiàn)在教師的教學方式和學生的學習方式的改變。作為一名小學語文教師，怎樣才能盡快地適應新課程改革的形勢，逐步改變自己的教學方式和學生的學習方式，是新課程實施中必須解決的難題�，F(xiàn)結合我的實踐，著重談談我在培養(yǎng)學生自主、探究學習方式過程中的幾個怎么辦。
一、學生自主探究游離目標怎么辦？
改變學習方式，讓學生自主探究，自主發(fā)現(xiàn)知識的特點、學習的方法、事物的規(guī)律是新課程的一個重要任務。在教學實踐中，無論是識字還是閱讀；無論是課文的分析理解還是內容的組織概括，由于采用了探究的方式，沒有了老師的限制，沒有問題的框框，學生的思維由統(tǒng)一的聚斂轉向了多維的發(fā)散，學生的思維更加活躍，更加豐富。然而，這種多維豐富的思維并不像傳統(tǒng)“問題式”的教學那樣迅速地指向目標，有時甚至久久地在目標之外游離。如教學生認讀生字“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蜘蛛”后，為了讓學生發(fā)現(xiàn)形聲字的特點，老師出示了“蜻、蝴”兩個字，問學生發(fā)現(xiàn)了什么，學生仔細觀察，認真思考，紛紛發(fā)言：我發(fā)現(xiàn)都是左右結構（左中右）；我發(fā)現(xiàn)都是“蟲字旁”；我發(fā)現(xiàn)都是一個“月字”…… 這些都沒錯，也有一定的價值，但轉來轉去，總差那么一層未觸及目標。老師啟發(fā)說：你們大聲讀這兩個字！學生還是不解：這時，老師重筆給“青”和“胡”著色，引導大聲讀認“qing、hu”老師進一步點撥，你發(fā)現(xiàn)其他生字有什么特點？學生自然得出形聲字聲旁表音的規(guī)律并進行遷移，順利地知曉了其余生字的讀音。在這一教學中，老師恰當?shù)剡M行鋪墊使學生接近目標，巧妙地進行引導，使學生發(fā)現(xiàn)目標，并運用規(guī)律深化了理解。如果總是遠離目標一味地逼問“你再看看”“你還能發(fā)現(xiàn)什么？”學生可能一直在目標外圈轉，費時而無效。如果急不可耐地拋出形聲字的特點，那便是灌輸，更是對學生探究自信心的莫大打擊。
二、“超標發(fā)展”卻美中不足怎么辦？
新課程提出“下要保底，上不封頂”的要求。而學生是一個個活生生的個體，并非每個人的發(fā)展，每個人的方方面面都整齊劃一地達到保底要求，再向著“不封頂”方向發(fā)展的。有的雖然“完美”地達到了保底的要求，卻是低水平的；有的雖然按“保底”的硬性要求來衡量某些方面尚“未達標”，但“不封頂”處卻有許多完美，令人振奮，令人驚嘆。如一年級一個試題《小雞吃蟲子》的看圖寫一兩句話的測試，A生寫了一句“春天，兩只小雞在吃蟲子�！奔葻o語病又無標點問題，達到“保底”要求，老師給他滿分。而B生則這樣寫到：“春風輕輕地吹著，兩只小雞告別雞媽媽出門散步。走著走著，它們發(fā)現(xiàn)草叢中有一只蚯蚓。它們飛快的沖過去，一人叼住一頭，拼命地你爭我搶，都想獨吞這蚯蚓。蚯蚓被扯得死去活來，拼命掙扎，大聲呼喊：求求你們放了我把，我也是莊稼的好朋友啊……話還沒說完，一下子被扯成兩半，成了兩只小雞的美餐�！�
這段原話，因為有幾個錯別字，標點有幾處錯誤，因此合計被判扣了20%的分數(shù)。對此該怎么辦？這里，分數(shù)的枷鎖嚴重地制約著我們的課堂，綁著我們的教學，壓抑著學生的思維，扼殺了孩子的創(chuàng)造。難怪學生年級越高想象力就越弱，最終寫出的習作缺乏童真童趣，缺乏靈性個性，除了能寫“兩只小雞吃蟲子”之類就什么都沒有了。雖然，B學生無論在個性、在想象、在思維、在語言各個方面都遠遠優(yōu)于A生，其整體素質遠遠優(yōu)于A生。如果說一定要評分的話，B生雖然“保底要求”在錯別字，在標點；甚至在邏輯層次方面有些缺陷，但其“超標發(fā)展”方面是應當?shù)玫酱蟠筚澷p的。其獎勵分數(shù)應大大超過其“缺陷”分數(shù)。
三、質疑問難無意義、表面化怎么辦？
實施新課程，改變了傳統(tǒng)的教師講學生聽的局面，質疑問難往往被教師作為一種重要的教學形式引進課堂。這種質疑問難或在教師講解引導之前，或在教師講解引導之后，或在教師講解引導之中。質疑問難對培養(yǎng)學生自主學習、探究學習能力，多元思維的品質有著不可或缺的作用。然而在課堂實踐中發(fā)現(xiàn)不少質疑問難表面化甚至毫無意義。如《葡萄溝》一課學生提出：那里出產杏子、梨、沙果等，為什么一定要叫葡萄溝？葡萄問什么一定在秋天成熟？人們坐在葡萄涼棚下面吃葡萄，下雨天不是會漏水嗎？那怎么辦？那么好吃的葡萄，我能不能拿出去喂螞蟻呢？
對此，首先要正確認識出現(xiàn)多種情況的客觀性。它不是偶然的，也不是學生故意“作怪”，這是由學生思維具有形象性而缺乏邏輯性所決定的。有時，他們質疑問難常常表現(xiàn)出成人所沒有的獨特性，常常以自己對生活的經驗和態(tài)度為依據(jù)，而不是以客觀邏輯關系為依據(jù)，把實質性的問題降到次要地位。
其次要正確引導。一是多引導學生接觸實際，接觸生活，不斷地豐富其感性經驗；二是循序漸進，不斷地加強閱讀實踐，增強其閱讀的經驗；三是注意利用學生形象思維為主的特點，促其逐步向邏輯思維能力方面發(fā)展；四是注意教給學生質疑問難得方法，引導學生把握重點，培養(yǎng)其整體把握能力。
（作者通聯(lián)：712000陜西省咸陽市秦都區(qū)聯(lián)盟小學）
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