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提高小組合作學(xué)習(xí)的參與度論文
提高小組合作學(xué)習(xí)的參與度論文馬建麗
小組合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)提倡的一種學(xué)習(xí)方式。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中參與度不均衡，是應(yīng)該引起重視的問題。在合作探究環(huán)節(jié)，往往每個組員并沒有平等地參與，每個人的意見并沒有充分被吸納，有的一言不發(fā)，有的則只顧自己講；在小組匯報環(huán)節(jié)，通常都是少數(shù)思維活躍、善于表達(dá)的學(xué)生作為代表，匯報合作解決問題的結(jié)果。教師也往往更關(guān)注解決問題的結(jié)果，而合作學(xué)習(xí)展開的具體過程則有意無意地被忽略了。
造成學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中參與度不均衡的原因主要有以下幾個方面：
其一。小組合作學(xué)習(xí)之前，教師沒有向?qū)W生說清楚合作學(xué)習(xí)的要求和目的是什么，任務(wù)布置過于簡單，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的需求沒有被有效地激發(fā)起來，因而在合作學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)得很被動。
其二。在合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員分工不明確，由于沒有責(zé)任到人，因此只有部分優(yōu)秀學(xué)生更積極主動，無形中代做了很多應(yīng)由其他學(xué)生來完成的工作。
其三。學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的一些技能，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，不知如何表達(dá)自己的觀點，如何與他人討論問題等。當(dāng)然，有的時候特別是公開課上，教師通常會讓一些思維活躍的學(xué)生代表小組進行展示，這在一定程度上強化了他們的“主宰”地位，而其他學(xué)生則慢慢滑向從屬地位，造成合作學(xué)習(xí)過程中參與的失衡。
結(jié)合自己的教學(xué)實踐，我認(rèn)為教師應(yīng)從以下幾方面入手，提高學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的均衡度：
第一。要引導(dǎo)學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)的意義。合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神、團隊意識和集體觀念。有些學(xué)習(xí)好的學(xué)生不愿意合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己有能力解決問題，也有一些學(xué)生不愿意與他人交往。因此，教師在平時的教學(xué)中，要讓學(xué)生明白，個人的能力是有限的，只有與他人合作才能學(xué)到更多的知識，才能使每個人進步得更快。
第二。在學(xué)習(xí)活動中有意識地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)合作的需求。比如，教學(xué)長度單位米之后，讓學(xué)生量一量黑板、教室的長和寬，之后又讓學(xué)生測量操場的長度等，前面的活動個體可以順利完成，而后面的活動則需要學(xué)生開展合作，否則很難完成。諸如此類的學(xué)習(xí)活動，有利于學(xué)生意識到在解決問題的過程中，相互之間的合作可以產(chǎn)生1+1>2的效果，從而對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。
一般來說，合作學(xué)習(xí)的問題設(shè)計還可以考慮不僅要有一定難度，有一定探究和討論價值，而且還要有一定的開放性，能引起不同意見甚至爭論。
第三。要使學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法。
教師應(yīng)堅持小組合作學(xué)習(xí)時，小組內(nèi)部成員都要有明確的分工，各司其職，且定期輪換，保證每位成員都有不同角色鍛煉和展示的機會。合作學(xué)習(xí)主要是通過思考、傾聽、交流等形式來展開的，要讓學(xué)生學(xué)會如何獨立思考問題，如何向同伴提問，如何傾聽別人的發(fā)言，如何表達(dá)個人的觀點，如何求同存異，等等。教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生記錄別人發(fā)言的要點，等別人發(fā)言完畢后再作補充、修改。
第四。教師要把自己作為普通一員置身于學(xué)生群體之中，參加一兩個小組的討論，了解學(xué)生合作的效果，討論的焦點，認(rèn)識的過程，以便及時進行調(diào)控和引導(dǎo)。
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