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淺談如何構(gòu)建具有“健·美文化”品位的語(yǔ)文課堂論文
淺談如何構(gòu)建具有“健·美文化”品位的語(yǔ)文課堂■武漢市漢陽(yáng)區(qū)建港小學(xué) 許敏
許敏，武漢市漢陽(yáng)區(qū)建港小學(xué)教師。從事語(yǔ)文教學(xué)工作16年，擔(dān)任班主任工作13年。先后被評(píng)為“漢陽(yáng)區(qū)優(yōu)秀青年教師”“漢陽(yáng)區(qū)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人”“漢陽(yáng)區(qū)名教師”“漢陽(yáng)區(qū)十佳教研組長(zhǎng)”。所撰寫的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、論文、案例及自制的CAI課件多次在全國(guó)、省、市、區(qū)比賽中獲獎(jiǎng)。
語(yǔ)文教學(xué)是美的，它是一門美的藝術(shù)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)更是一個(gè)追求美的過(guò)程，教師要充分發(fā)掘美的因素，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去品賞。這樣，不僅可以活躍課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，還可以陶冶學(xué)生情操，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，提高學(xué)生的觀察力、想象力、思維力和創(chuàng)造力，提升學(xué)生的精神境界。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)提出：“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，要培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣�！彼�，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)健康和諧的氛圍，讓學(xué)生在寬松的課堂里審美、創(chuàng)美，讓語(yǔ)文課堂成為師生共同發(fā)展、充滿健康智慧、體現(xiàn)人文關(guān)懷的“健·美課堂”。
一、教師要積極內(nèi)修“健·美文化”素質(zhì)
1.健康的教態(tài)——流露自然美
“流露自然之美”這不僅是語(yǔ)文課堂的個(gè)性特征，也是其它學(xué)科課堂共有的。課堂上的一切細(xì)節(jié)，包括教師的衣著、站姿、微笑、眼神、手勢(shì)等，都可能影響課堂的和諧氛圍。因此，作為語(yǔ)文教師，我們要注意自己的一言一行、一舉一動(dòng)。其實(shí)，一顰一笑中，舉手投足間，只要得體，無(wú)一不流露出一種美。我校不少語(yǔ)文教師的課堂不經(jīng)意間總能流露出一種自然之氣：作文課上，黃剛老師一身暗紅色西服的裝扮，與《“暗示”在哪里》這一作文主題蘊(yùn)含的幽默睿智十分貼切，那時(shí)而嚴(yán)肅、時(shí)而調(diào)皮的表情，讓課堂盡顯生動(dòng)活潑；袁義書老師在《暮江吟》的課堂上，饒有生趣地娓娓道出故事典故，詼諧的語(yǔ)言顯示出隨和、從容，那隨詩(shī)中人物或喜或悲富于變化的表情，更是給人獨(dú)特的親切與智慧感。羅繼紅老師那慣用的輕微頷首的商量式詢問(wèn)，顯示其對(duì)學(xué)生的善解人意；楊敏老師那輕盈得體的手勢(shì)語(yǔ)言，給孩子們無(wú)限啟迪�！傊�，教師本身的教態(tài)就是一種自然流露的健康之美，它給學(xué)生以美好的享受，并能潛移默化地影響學(xué)生心智的健康發(fā)展。
2.健康的語(yǔ)言——滲透情理美
語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)用語(yǔ)，要做到“四美”。即美在準(zhǔn)確精煉，美在親切生動(dòng)，美在有啟發(fā)性和系統(tǒng)性，更美在如詩(shī)如畫、充滿感情和哲理。進(jìn)行美文教學(xué)，教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)，每一言每一語(yǔ)都應(yīng)滲透著美，讓學(xué)生喜歡，并能棋仿創(chuàng)造，還能夠從中體會(huì)到生動(dòng)的情理美，從而受到美的教育。
3.健康的朗讀——體現(xiàn)韻律美
古人曾云：“讀書百遍，其義自見(jiàn)�！惫艜r(shí)的私塾教育，注重誦讀，課堂上總是書聲瑯瑯，老夫子和小學(xué)童們搖頭晃腦的動(dòng)作雖讓人忍俊不禁，但誦者似乎自得其樂(lè)，陶醉其中。美文的教學(xué)應(yīng)像古文一樣，應(yīng)該多讀，我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)該充滿它特有的瑯瑯讀書聲。朗讀本身就是一種享受，通過(guò)朗讀可品味美詞佳句，醞釀感情，更加鮮明地凸顯語(yǔ)文學(xué)科特征，顯現(xiàn)語(yǔ)文之美。在教學(xué)時(shí)，要力求讓課堂上的讀書美發(fā)揮到極致。老師深情并茂的范讀，情景鋪墊式的領(lǐng)讀和引讀，與學(xué)生配合默契的接讀……讀得極有音韻感，讀得感情充沛。像這樣，讀書聲貫穿整個(gè)過(guò)程的語(yǔ)文課堂，就是健康的課堂，就是美的課堂，就是成功的課堂。
4.創(chuàng)美的情境——激發(fā)情趣美
在美文教學(xué)的語(yǔ)文課堂中，我們要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)美的情境，營(yíng)造美的氛圍。前面提到的教師范讀及學(xué)生自由讀的背景音樂(lè)，傳統(tǒng)的圖片和現(xiàn)代的FLASH動(dòng)畫……這些都是我們創(chuàng)設(shè)情境的道具，配上教師、學(xué)生的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等，優(yōu)美動(dòng)人的情境便展現(xiàn)在我們面前，它是語(yǔ)文課堂美麗的點(diǎn)綴與襯托。音樂(lè)聲中老師深情朗誦的情境，學(xué)生沒(méi)有理由不被打動(dòng)而躍躍欲試，美的情境和氛圍能調(diào)動(dòng)學(xué)生的耳眼等各種感官，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心最真最深的情趣，從而讓這份情趣表現(xiàn)得更加強(qiáng)烈。
5.尚美的交流——開啟心靈美
新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，積極大膽，踴躍發(fā)言，不管是師生交流，還是生生交流，都要進(jìn)行得充分、熱烈、活躍。但是，并非所有的交流都是有效的，那種流于形式的交流是徒勞無(wú)功的，只有坦誠(chéng)相待的交流才是成功的語(yǔ)文教學(xué)的體現(xiàn)。
二、教師要精心構(gòu)建“健·美文化”課堂
法國(guó)羅丹說(shuō)：“美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)�！钡艺J(rèn)為，對(duì)于美，除了發(fā)現(xiàn)，我們還要加以創(chuàng)造。即使是一節(jié)四十分鐘的語(yǔ)文課堂，我們也應(yīng)讓美貫穿整個(gè)過(guò)程，滲透每個(gè)環(huán)節(jié)。只要用心創(chuàng)造，這份美會(huì)更加和諧，更加鮮明，更加生動(dòng)，更加強(qiáng)烈，更加震撼人心。
1.在導(dǎo)人中感受愉悅美
心理學(xué)研究表明：愉悅的情緒對(duì)學(xué)習(xí)有著明顯的優(yōu)越性，它能引起和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給大腦帶來(lái)明晰的狀態(tài)。因此，適當(dāng)?shù)皿w的導(dǎo)語(yǔ)不僅能消除學(xué)生的疲勞，集中學(xué)生的精力，激發(fā)學(xué)生的興趣，還能給學(xué)生一種和諧愉悅的心理體驗(yàn)，感受愉悅美。
精彩的教學(xué)導(dǎo)入往往能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生思維活躍，精神振作，情感飽滿，全身心有一種愉悅感。不同的文章，就可以設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)語(yǔ)，有的導(dǎo)語(yǔ)就是一幅優(yōu)美、逼真的畫面，有的就是一段幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，有的往往蘊(yùn)藏著深深的道理，有的可以是一次小小的活動(dòng)，還有的猶如一段輕松明快的音樂(lè)，振奮人心，學(xué)生的情緒被吸引，心中充滿渴望。
因此，語(yǔ)文老師設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)十分重要。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)要力求做到既精又妙，因?yàn)檫@樣的導(dǎo)語(yǔ)才會(huì)強(qiáng)烈地吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與審美教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生身心愉悅，為達(dá)到理想的課堂效果做好鋪墊。
2.在朗讀中體會(huì)情感美
語(yǔ)文“健·美文化”是一種以情感教育為特征的文化。情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度和體驗(yàn)，是興趣的誘因，使人的注意、感知、思維更傾向于某一對(duì)象，促進(jìn)智力的發(fā)展。文章不是無(wú)情物，“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”語(yǔ)文如果脫離了感情，那就是麻木的、冰冷的、僵死的，語(yǔ)文就失去了生命的底蘊(yùn)，就不能植根于學(xué)生的心靈世界。當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，讀是最重要的，是教師教的最主要手段。朗讀是書面語(yǔ)言的有聲化，具有移情的作用，能夠激發(fā)美感，感受作品意境，并能引起群體效應(yīng)。聽(tīng)別人讀，可以自覺(jué)地進(jìn)行審美判斷，真切地感受作品的情韻和氣勢(shì)，產(chǎn)生共鳴，受到感染，怡情怡性，自覺(jué)接受美的教育。著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，他說(shuō)：“美讀，就是把作者的感情在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)�！敝丶�(jí)教師王崧舟老師也曾說(shuō)：“讀書必須以情帶讀，讀中悟情，這‘情’是融合了思想、智慧、體驗(yàn)、想象、靈性的情，是充滿了生命活力的情，是求真、向善、愛(ài)美的情，以情帶讀，還自然帶出讀的技巧，讀的節(jié)奏，讀的旨趣，讀的韻味，讀的神采來(lái)�！�
一節(jié)成功的語(yǔ)文課，瑯瑯的讀書聲是美的，而讀書聲中的所傳達(dá)出的情感更是一種美，一種聲韻之美，一種意境之美。當(dāng)你輕松地慢慢地朗讀時(shí)，你就會(huì)感受那是一種低沉哀傷的美，當(dāng)你快速而又高聲地讀時(shí)，你感受到是一種激昂的、熱烈的、奔放的美。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要重視引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗(yàn)，在學(xué)生與課文之間架起感情的橋梁，否則，難以達(dá)到理想的效果。
3.在拓展中品味想象美
語(yǔ)文“健·美文化”是一種以“詩(shī)性”教育為特征的文化。“詩(shī)性”是兒童文學(xué)的本質(zhì)屬性。想象是詩(shī)性的特征。在審美欣賞中，想象也非常重要，想象就是一種對(duì)學(xué)生潛能的挖掘，再創(chuàng)造。沒(méi)有想象，就達(dá)不到情與物的統(tǒng)一，就品味不到美，同時(shí)在拓展中，讓學(xué)生進(jìn)行想象，也是一種創(chuàng)造美，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：“如果你希望美——你就得忘我地勞動(dòng)，直至你感覺(jué)到自己已經(jīng)成為一名創(chuàng)造者，一名能手，成為自己理想事業(yè)的主人；直至你的眼晴，由于感受到人的最大幸�！�?jiǎng)?chuàng)造的幸福，而放射出激情的光彩�！币虼耍卣怪�，正是通過(guò)想象，使學(xué)生回味著，欣賞著優(yōu)美的意境，又不知不覺(jué)中使他們自己也從創(chuàng)造中體驗(yàn)到成功之美，這就是學(xué)生的想象美之所在。
4.在積累中回味成功美
語(yǔ)文教學(xué)要為學(xué)生的寫作做好鋪墊。學(xué)生對(duì)不同的問(wèn)題有著不同的理解，不僅是他們對(duì)課文內(nèi)容的不同感悟，也是他們對(duì)不同生活經(jīng)驗(yàn)的積累。當(dāng)我們作為老師成功地教學(xué)了一篇課文時(shí)，你是否注意到了：學(xué)生是不是也正在積累這節(jié)課美的知識(shí)，是否也將課文生動(dòng)的語(yǔ)言化為自己的語(yǔ)言？他們將美的內(nèi)容積累時(shí)，無(wú)形之中他們將循著美的軌跡，手底下寫出的文章也就呈現(xiàn)出美麗的色彩。這便成了一種成功的美，它不就更令人值得回味嗎？學(xué)生便有了收獲的愉悅、成功的愜意，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)更高，此時(shí)學(xué)語(yǔ)文就像品茶一樣，愈品愈香，愈品愈濃，愛(ài)不釋手。
新課程理念下的語(yǔ)文課堂，我們不但要求新，更要求美。當(dāng)然，語(yǔ)文課堂的美，不能是只重形式的空洞美，更要美在內(nèi)容，美得實(shí)在。作為語(yǔ)文教師，面對(duì)新教材、新課標(biāo)、新理念的新挑戰(zhàn)，我們要努力建構(gòu)健康和諧的、審美創(chuàng)美的語(yǔ)文課堂。
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