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重構(gòu)“娃娃家”環(huán)境，促進幼兒適宜性發(fā)展
重構(gòu)“娃娃家”環(huán)境，促進幼兒適宜性發(fā)展蘇州市工業(yè)園區(qū)新洲幼兒園 周雋琰
游戲是幼兒園的基本活動，《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式。應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點選擇和指導(dǎo)游戲。因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件（時間、空間、材料）�！逼渲�，強調(diào)了游戲從環(huán)境創(chuàng)設(shè)到指導(dǎo)都要遵循“適宜”兩字，即要創(chuàng)設(shè)符合幼兒年齡特點和心理發(fā)展需要的適宜的游戲環(huán)境，這是保護幼兒行使游戲權(quán)利的具體體現(xiàn)�！皟和l(fā)展適宜性”的內(nèi)涵包含三個層面，即年齡發(fā)展適宜性，即教育要與幼兒的年齡特點相適應(yīng)；個體發(fā)展適宜性，即教育要與與每個兒童的特點相適應(yīng)；文化適宜性，即教育要與每個兒童所處的文化背景相適應(yīng)。
基于以上的教育理念，我們在組織幼兒的游戲活動時應(yīng)當(dāng)從總體上把握兒童身心發(fā)展的規(guī)律，尊重和順應(yīng)兒童發(fā)展的差異性，提供最適宜的幫助，促進兒童整體發(fā)展水平。然而在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，常常會出現(xiàn)對游戲認(rèn)識不深入、對幼兒游戲的年齡特點缺乏足夠的了解，不能很好把握游戲“度”的問題。由此引發(fā)我們思考：在教學(xué)實踐中，如何創(chuàng)設(shè)一個符合幼兒年齡特征及游戲水平，能促進幼兒積極性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)展，滿足幼兒全面發(fā)展需要的游戲環(huán)境？結(jié)合本園的課題研究，我們以“娃娃家”為出發(fā)點，從問題剖析的角度出發(fā)，探討有助于幼兒發(fā)展適宜性游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)策略。
一、“娃娃家”游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題
1.情節(jié)單一，缺乏促進幼兒發(fā)展的層次性
“娃娃家”游戲內(nèi)容多以客人來訪做客、爸爸媽媽外出購物、照顧寶寶為重點，孩子在游戲時也樂此不疲。但這些內(nèi)容從小班開始，一直延續(xù)到大班，仍然沒有豐富和拓展，我們看到的現(xiàn)狀就是：去“娃娃家”玩的孩子越來越少，而老師們得出的結(jié)論也是：“大班孩子大了，對玩‘娃娃家’不感興趣了，不愛玩了�！倍鶕�(jù)我們的研究發(fā)現(xiàn)，事實并非如此，大班孩子仍愛玩“娃娃家”，只不過他們不愛玩“沒勁”的“娃娃家”。
2.材料雜亂，缺乏針對幼兒個體的目的性
游戲環(huán)境的設(shè)置應(yīng)該是以在兒童已有經(jīng)驗以及引導(dǎo)幼兒向著其最近發(fā)展區(qū)發(fā)展為目的，它的作用在于激發(fā)幼兒在與環(huán)境的相互作用中獲得發(fā)展�？赡壳笆墙處熖峁┑幕顒硬牧虾芏啵變嚎梢韵肽檬裁淳湍檬裁�，其結(jié)果是材料選了一大堆，幼兒卻表現(xiàn)出心不在焉的狀態(tài)；或是材料提供的難易程度不符合幼兒的操作能力，或不便于操作。
3.設(shè)置傳統(tǒng)，缺乏符合幼兒生活的時代性
教師在布置班級環(huán)境、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時，習(xí)慣經(jīng)驗先行，幾個區(qū)角一固定，物品一提供，就感覺完成了游戲區(qū)域的創(chuàng)設(shè)。因而呈現(xiàn)在我們面前的是一成不變的環(huán)境，而現(xiàn)在孩子的生活環(huán)境中有電腦、手機、電磁爐，外出有私家車……這些時代的產(chǎn)物已經(jīng)在幼兒生活中發(fā)揮作用了，可是在“娃娃家”里卻沒有出現(xiàn)，明顯與幼兒的生活經(jīng)驗脫軌了。
二、重構(gòu)“娃娃家”適宜環(huán)境的策略
�。ㄒ唬┏浞职盐漳挲g差異，設(shè)置適宜環(huán)境
針對“娃娃家”游戲環(huán)境中存在的問題，我們在為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富游戲環(huán)境的同時還需要思考：環(huán)境能否與幼兒形成良好的交互作用，環(huán)境如何能促進幼兒的發(fā)展？以下就如何創(chuàng)設(shè)“娃娃家”游戲環(huán)境提出幾點策略。
1.充分把握幼兒游戲水平的年齡特點
小班幼兒處于獨立游戲、平行游戲的高峰時期，主要內(nèi)容是重復(fù)操作、擺弄玩具；游戲主題單一、情節(jié)簡單；幼兒之間交往少，主要與玩具發(fā)生作用。中班幼兒由于認(rèn)識范圍的擴大，游戲內(nèi)容、情節(jié)比小班幼兒豐富多了；處于聯(lián)合游戲階段，想嘗試所有的游戲主題；有較強的角色意識，交往有意愿，但技能不足；情節(jié)愈加豐富，但主題不穩(wěn)定，常更換。大班幼兒游戲經(jīng)驗豐富，能主動反映多種多樣的生活經(jīng)驗；主題新穎、內(nèi)容豐富；會合作游戲，喜歡和同伴一起玩，能按自己的意愿主動選擇并有計劃地游戲；解決問題的能力增強。
2.合理進行游戲數(shù)量設(shè)置和空間安排
小班幼兒的“娃娃家”在初期要設(shè)置多個，主要圍繞“家”的經(jīng)驗開展游戲，具體數(shù)量要依據(jù)班級幼兒游戲狀況而定�？臻g布置可簡單、相仿，尤其在場地有限時，一個網(wǎng)狀小吊床、一個娃娃、一些娃娃用品即構(gòu)成了一個“娃娃家”空間，滿足小班幼兒剛?cè)雸@時的安全感需要。(范文網(wǎng) www.htc668.com)中班幼兒“娃娃家”數(shù)量可適當(dāng)減少，但投放材料要比小班豐富且有層次感，“娃娃家”之間的空間布置從內(nèi)容到環(huán)境都可有不同特點，滿足幼兒選擇的需要。大班幼兒固定的“娃娃家”設(shè)置一般一個即夠了，但空間要相對大些，滿足幼兒自己設(shè)計、創(chuàng)意布置的需要，同時可提供移動的集物箱，鼓勵大班幼兒自己規(guī)劃設(shè)計喜歡的“娃娃家”。
3.精心提供適宜不同年齡段幼兒的游戲材料
幼兒的需求是不斷增長的，游戲材料的提供并非越多越好，材料太多會使幼兒興奮，分散注意力，幼兒會更多選擇獨立或平行游戲，同伴交往的機會大大減少。小班，建議在“娃娃家”提供種類少、數(shù)量多且形狀相似的成型玩具，對玩具材料的逼真程度較高。如放置多個煤氣爐和碗盤、多份廚房用具等，這樣可避免幼兒為爭搶玩具而發(fā)生糾紛，滿足幼兒平行游戲的需要。中班，提供豐富的游戲材料，鼓勵玩多種主題或相同主題的游戲，如“娃娃家”可以有套房類的，也有簡易類的，幼兒根據(jù)自己的需要有多個選擇的機會，促進交往技能的發(fā)展。而在大班，則可以引導(dǎo)幼兒一起準(zhǔn)備游戲材料及場地，材料可變性高，種類多、數(shù)量少，滿足幼兒在集體活動中獲得快樂的需求。比如“娃娃家”就可以做成流動的，將物品放入可移動收集箱，幼兒直接選擇空地，從布置“家”開始，幼兒的主動性被更多激發(fā)出來，教師則多放手，多用語言提示。
（二）全面考慮班級特點，營造特色氛圍
教師在規(guī)劃“娃娃家”環(huán)境時除了根據(jù)幼兒年齡差異設(shè)置，還應(yīng)考慮班級的特點，以促進班級區(qū)域環(huán)境的整體和諧。班級環(huán)境特點包括班級的空間劃分、整體色調(diào)、物品擺放等，它既受園所的硬件設(shè)施的制約，同時也融合了教師的教育理念和審美內(nèi)涵。
1.班級環(huán)境的整體和諧
“娃娃家”環(huán)境與班級整體環(huán)境的和諧很重要。有的班級色彩感很強，很有沖擊力，有的班級色調(diào)偏向靜謐，感覺溫馨；有的班級布藝運用較多，具有家的溫馨感覺，有的班級小飾品豐富，顯得特別可愛；有的班級秩序感很強，顯得條理；有的班級布置錯落，有層次感。那么我們在布置“娃娃家”的時候，就要充分考慮到不同的班級風(fēng)格，將整體風(fēng)格延續(xù)到“娃娃家”，有呼應(yīng)有銜接。從一個小小“娃娃家”中窺見整個班級風(fēng)貌，應(yīng)避免突兀、不和諧。
2.區(qū)域選擇的科學(xué)合理
幼兒園大部分班級的場所都是比較方正的，在規(guī)劃游戲區(qū)域時只要合理科學(xué)，便于幼兒游戲即可。比如“娃娃家”比較適合與商場、點心店等近些，方便購物，與美工區(qū)、閱讀區(qū)相對遠些，避免干擾。但如果班級是不規(guī)則的，或是有一些小角落，我們在設(shè)計時，就不妨充分利用好這些小角落，精心設(shè)計，將娃娃家布置得別致而有趣味，更多吸引幼兒參與其中。比如有個班級是由多功能室改建的，班級面積較小，但有個較寬的拐角，教師就利用拐角的優(yōu)勢，巧妙地布置了一個舒適的“娃娃家”。由兩堵墻面夾角形成的一個小天地成了孩子們快樂的小世界，趣味性和可操作性凸顯無遺。
3.教師審美的有機融入
走進班級環(huán)境，我們能感受到教師的風(fēng)格，而在小小的游戲區(qū)域中，我們更能在其中的細(xì)節(jié)上體會到教師的個人審美趨向和特點。整潔的分層儲物箱、小圓桌上的一塊小花布、放置小物件的飾物盒、可愛的小竹籃子……幼兒在娃娃家操作舒適、活動便捷，真正享受家的溫馨。不難看到，在娃娃家這個“家”的布置上，是教師投入智慧和創(chuàng)意的地方。
4.已有物質(zhì)條件的改造與拓展
因園所硬件、資金等方面的限制，我們也會碰到創(chuàng)設(shè)環(huán)境中的一些難題，比如場地和桌椅大小不合適，已有小物品的不足，物品損壞等。我們不妨嘗試自己來用妙思加巧手進行改造。一個高低適宜的紙板箱，圍上漂亮的布藝，就成了餐桌；方便面桶外加兩個柄，就是一個暖鍋；一塊泡沫板可插各種串燒，解決了盤子少的問題。這樣的巧手加工的確讓娃娃家游戲增加更多精彩和亮點，有利于刺激幼兒積極游戲。
�。ㄈ﹦�(chuàng)新運用時代元素，緊貼幼兒生活
在觀察娃娃家現(xiàn)狀時，很多娃娃家的游戲材料、游戲內(nèi)容、游戲情節(jié)都與時代有脫節(jié)現(xiàn)象。我們有責(zé)任對傳統(tǒng)“娃娃家”從內(nèi)容到材料進行拓展�？臻g環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)游戲性的同時，能反映幼兒近期的經(jīng)驗及關(guān)注的熱點話題，這是對活動中幼兒自主性和創(chuàng)造性的強調(diào)。
1.體驗到物品的現(xiàn)代化發(fā)展
日新月異的新產(chǎn)品不斷進入人們的視野和生活，給我們的生活帶來便捷，創(chuàng)造驚喜。這就需要教師及時敏感捕捉，理性篩選，將適合幼兒游戲的材料，適時投放在區(qū)域中。如可以增加手機，“爸爸”“媽媽”可以隨時打電話了，而不僅局限于座機，同時手機的多種款式更能吸引幼兒。又如電腦，似乎比電視機更受幼兒歡迎。新產(chǎn)品的介入都很能博得幼兒“歡心”，究其原因，還是貼近了幼兒的現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)了讓幼兒可以模仿成人世界的條件，這也是我們開展游戲的本質(zhì)與核心。
2.反映出生活方式的自然變化
新產(chǎn)品的出現(xiàn)必定帶來生活方式的轉(zhuǎn)變，“娃娃家”當(dāng)然也不例外�？腿藖碓L，可以使用可視電話了；“爸爸”“媽媽”要購物，可以網(wǎng)上訂或電話預(yù)約了；還能抱著娃娃一起到幼兒園參加親子活動呢。這些與時代緊密相聯(lián)的生活內(nèi)容，充實到娃娃家中，不僅極大激發(fā)了幼兒的游戲興趣，豐富了游戲內(nèi)容，還促進幼兒游戲情節(jié)的深入，我們能看到幼兒的熱情、喜悅和成長。
3.敏感角色服飾等細(xì)節(jié)的裝飾
在指導(dǎo)娃娃家游戲過程中，細(xì)心的教師會發(fā)現(xiàn)，幼兒很在意角色的標(biāo)識、服飾配件等東西。如果我們在這些小東西上多花點精力，會明顯感受到幼兒情緒的變化。給“媽媽”“奶奶”準(zhǔn)備小花紋的漂亮圍裙和蝴蝶結(jié)，給“爸爸”“爺爺”準(zhǔn)備神氣的領(lǐng)帶和帽子，小床上的娃娃有可愛的小外套，購物小包有封口和拉鏈，小手機上還掛著小熊……這些都吸引著孩子們走進娃娃家，孩子們愛美的天性在這里得到了滿足，愉快的情緒四處縈繞。
（四）關(guān)注游戲情節(jié)進程，注入活水源頭
游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)并不是教師的一廂情愿，它猶如一池活水，保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動空間，它要與游戲情節(jié)的深入、幼兒能力的發(fā)展進行交互與相融。
1.重視游戲規(guī)劃，靈活把握預(yù)設(shè)和生成
有經(jīng)驗的教師會對幼兒的游戲水平進行預(yù)設(shè)，在游戲計劃中體現(xiàn)環(huán)境與材料的階段性投放與更換。但在強調(diào)自主性的游戲中，幼兒有支配和選擇游戲的權(quán)利，游戲計劃不再是純粹的教師事先憑想象制定的，而是根據(jù)幼兒在游戲中的表現(xiàn)，根據(jù)幼兒的需要及存在的問題來制定下一次的游戲計劃。在為幼兒提供游戲主題和材料時，要考慮為什么、怎樣做，有計劃地給幼兒一個完整的過程體驗和獲得相關(guān)經(jīng)驗的機會。根據(jù)幼兒的興趣和需要，將教育意圖有計劃地滲透到游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上。預(yù)期幼兒可能的發(fā)展趨向，有計劃地抓住幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗，為幼兒提供能促使他們朝著可能達到的方向發(fā)展。在幼兒的游戲中不斷生成心得計劃，可以使游戲的開展更能滿足兒童的需求和愿望，避免了游戲的盲目性和導(dǎo)演性。
2.善用偶發(fā)事件，即時進行調(diào)整和引導(dǎo)
游戲中的偶發(fā)事件不容輕視，有時一個創(chuàng)新點就能帶動游戲深入，或引發(fā)一場討論就能帶來新的內(nèi)容。當(dāng)幼兒出現(xiàn)了尋求新材料的動機時，適時地提供材料有助于滿足幼兒繼續(xù)游戲的愿望；當(dāng)幼兒游戲有了新主題，恰當(dāng)?shù)牟牧咸峁�，能激發(fā)幼兒游戲的積極性。當(dāng)我們希望增加同伴交往機會時，不妨減少材料，促使幼兒面對挫折，嘗試自己去解決問題，學(xué)會社會交往技能。讓幼兒在與環(huán)境和材料的相互作用下，學(xué)會發(fā)現(xiàn)并嘗試解決問題。教師要學(xué)會抓住不同偶發(fā)事件，以此為契機，有效推動游戲的深入。
3.教師主導(dǎo)作用的適時釋放
游戲并不是完全的幼兒自發(fā)行為，它需要教師在其中適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)游戲有效深入。給予幼兒機會和許可，以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地覺察他們的需要，善于發(fā)現(xiàn)游戲中的教育價值，及時以適當(dāng)?shù)姆绞阶鞒鰬?yīng)答，形成合作式的師幼互動。
心理學(xué)家指出，在促進幼兒早期教育方面，最有效的方法是創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。幼兒園游戲環(huán)境對幼兒身心發(fā)展具有特別重要的意義，它通過幼兒的活動對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。我們從“娃娃家”開始探討游戲環(huán)境對幼兒適宜性發(fā)展的促進作用，相信能將這個能產(chǎn)生巨大影響力的話題，遷移到游戲的所有區(qū)域當(dāng)中，帶動整個幼兒園游戲環(huán)境的再研究、再思考、再創(chuàng)新，真正促進幼兒全面發(fā)展。
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