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“托班生活化科學區(qū)域”論文
關于“托班生活化科學區(qū)域”的幾點思考南京市第三幼兒園 吳 梅
《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象。該綱要明確指出科學教育要密切聯(lián)系幼兒的實際生活，科學教育內容應從身邊取材。
然而，當我們一線教師面對懵懵懂懂、動手能力和語言發(fā)展能力尚未發(fā)展全面的托班幼兒時，均存在如下一些困惑：
托班幼兒由于能力有限，不能理解深奧的科學道理，那他們是否會對科學活動感興趣呢？在托班是否要進行科學活動及科學區(qū)域的創(chuàng)設？
托班科學區(qū)域創(chuàng)設如何切入？如何有效地引起托班幼兒對科學區(qū)域活動的興趣？
托班科學區(qū)域內容如何有效地與生活進行銜接，從而使科學來源于生活，回歸于生活，更好地服務于托班幼兒的生活？
帶著這些困惑，我注意去觀察我身邊的每一個托班幼兒，尋找托班科學區(qū)域的切入點。
一、現(xiàn)實的頓悟
[情境一]在一次親子讀書會后，妮妮的媽媽帶來了許多棒棒糖送給孩子們。
Cl:我吃的是巧克力味的，你的能給我嘗嘗嗎？
C2:我的是草莓味的。
幾個寶寶立刻圍了過來。
C3:我的是牛奶味的。
C4:我的是橙子味的。
（寶貝們已經發(fā)現(xiàn)了都是棒棒糖，但是棒棒糖的味道并不一樣）
[情境二]秋天到，我?guī)е∨笥褌兊綉敉馔嬗螒颍S多樹葉都飄落下來，每個小朋友手上拿著好幾片樹葉。
T：你們手上拿的什么？
C1:小樹葉。
T：小樹葉一樣嗎？
C2:不一樣。這是綠色的，這是紅色的。
�。ㄐ∨笥褌儗χ車淖兓株P注，他們能觀察到一些事物的變化，能通過簡單的語言進行表述）
[情境三]和小朋友們一起坐在花壇邊曬太陽。
C1:老師，這是什么？（指著泥土中的一株植物）
C2:老師，這是什么？（指著剛剛栽種的植物）
�。ㄐ∨笥褌儗χ車奈粗挛锓浅８信d趣，他們喜歡問：“這是什么？”）
�。ㄕf明：T表示教師，C表示幼兒）
托班幼兒各種器官處于較為活躍的狀態(tài)，精細動作不斷發(fā)展，各器官之間的協(xié)調正在進一步形成。隨著腦的發(fā)育和成熟，托班幼兒動作的準確性和精細程度也在不斷提高，操作客觀對象的有效性相應提高。隨著托班幼兒對物質世界探索的程度和交往程度的發(fā)展，他們的語言表達能力不斷發(fā)展，積極表達自己感受的天性也不斷顯露。
瑞士近代著名兒童心理學家皮亞杰認為，3歲幼兒處于前運算時期，思維具有自我中心性、惟實思考性和直覺判斷性，幼兒思維以具體形象思維為主，需要通過自發(fā)的自由探索、親自體驗才能達到動作的內化，在頭腦中產生可逆性思維。
正如美國教育家杜威所說，好奇、好問、好探究是兒童與生俱來的特點。托班的幼兒也是一樣，雖然年齡小，但在好奇、好問上一點也不遜色。他們和大一些的幼兒問的不同，他們最喜歡問的是：“這是什么？”因為對于周圍的陌生世界他們有太多的未知與好奇，只有知道了“是什么”，才會激發(fā)幼兒的探究欲望。
帶著對托班幼兒的重新認識，我將重心放在了托班科學區(qū)域生活化的教育中，關注托班科學區(qū)域與托班幼兒生活的相互統(tǒng)一，對托班生活化的科學區(qū)域的創(chuàng)設中出現(xiàn)的問題作出積極的反應、反思及相應的調整，讓科學區(qū)域更適合托班幼兒的年齡特征，讓科學區(qū)域成為托班幼兒進入科學世界的金鑰匙。
二、對“托班生活化科學區(qū)域”的理解
1.科學區(qū)域
科學區(qū)域活動也稱科學區(qū)角活動、科學活動區(qū)活動等，它是以幼兒的需要、興趣為主要依據，并考慮幼兒園教育的目標、正在進行的科學教育活動等因素，劃分出的有關科學的活動區(qū)。
科學區(qū)域活動強調過程取向，具有自由性、自主性、個性化和指導的間接性等特點。
2.生活化
生活化是一個過程，并不是指具體的生活內容。(教學論文 www.htc668.com)生活化是幼兒教育回歸幼兒生活思想的具體體現(xiàn)。
3.科學區(qū)域與生活之間的關系
生活化斗科學區(qū)域活動，表明現(xiàn)實生活是科學區(qū)域活動的來源，是科學區(qū)域活動的素材，從現(xiàn)實生活中引出科學問題，反映科學規(guī)律�？茖W區(qū)域活動斗生活，表明生活是基準，是科學區(qū)域活動的歸宿。生活→←科學區(qū)域活動，表明科學區(qū)域與生活相互接近。從現(xiàn)實生活中抽象出科學知識只是科學區(qū)域內容的一部分，把抽象的科學知識運用到實際生活中去，才是科學區(qū)域活動的另一方面。
4.托班科學區(qū)域的生活化
托班的科學活動，是教育，也是生活。對托班幼兒來說，遠離了生活的教育，就不可能是真正適合的教育；生活中也充滿了教育的因素。托班幼兒教育具有自由性、開放性、自主性、個別性等特點，這和區(qū)域活動的特點不謀而合。科學區(qū)域活動能夠滿足不同托班幼兒不同的個人需要，沒有過多的集合，過多的規(guī)訓，過多的一致性，而是個性化的、針對性的生活教育。因此生活化的科學區(qū)域更加適合托班幼兒的年齡特征。
三、“托班科學區(qū)域生活化”實踐與思考
托班科學區(qū)域生活化能夠更貼近幼兒的生活，滿足幼兒對周圍世界和周圍生活的好奇和探索的欲望。我將教師在托班生活化的科學區(qū)域創(chuàng)設中的體驗與策略歸納為以下幾種：
�。ㄒ唬┥睢茖W區(qū)域內容的來源
幼兒身邊的科學區(qū)域內容：
生活化的托班科學區(qū)域內容，能使托班幼兒感受到所解決的問題對自己和同伴的意義，這些內容是他們當前想要知道和想要解決的，幼兒才能積極主動地投入。把托班幼兒生活中的事物作為科學活動的對象，會使幼兒發(fā)現(xiàn)和感受到周圍世界的神奇，體驗到科學就在身邊，為幼兒認識周圍世界提供了獲得直接經驗的前提和可能。只有生活化的科學區(qū)域活動內容才可能培養(yǎng)幼兒真正的內在探究動機，使幼兒保持強烈的好奇心和探究欲望。
生活給了我們教師豐富的科學區(qū)域活動內容，但是這些活動都是適合托班寶寶的嗎？在實踐中，我們把所有的活動內容都投放到了科學區(qū)域中，出現(xiàn)了以下問題：豐富的科學區(qū)域活動內容讓寶寶們不知如何探索；頻繁的變換活動內容，不能讓每個寶寶都探索到；科學區(qū)域活動內容，如香香的蠟梅花、寒冷的風等活動內容，托班寶寶的參與性不高。
針對以上問題，我們對科學區(qū)域活動的內容進行了調整，選擇適合托班寶寶年齡特點的科學區(qū)域活動內容，同時增加了趣味性。調整后的科學區(qū)域活動內容更貼近托班幼兒的現(xiàn)實生活，如剝糖果、剝香蕉、剝雞蛋等，難度也相應降低。同時這些活動也是托班幼兒喜歡的科學活動內容，因為它們具有趣味性，可操作性也非常強，托班的幼兒認為這是在玩，而不是在學習，正所謂在玩中學，在學中玩，這也是科學活動的真諦。
豐富的生活確實給托班科學區(qū)域活動提供了豐富多彩的活動內容，但教師要根據班級中幼兒的年齡特點及興趣愛好，遵循安全性、適宜性、可操作性、趣味性原則，有針對性地選取幼兒喜歡、促進其各方面能力發(fā)展、有趣味性的科學區(qū)域活動，使托班幼兒在與豐富的科學材料互動中，獲得有益的經驗積累。
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所謂生活的探索方式是指運用生活化的方式，探索周圍世界，與操作材料進行互動。
在科學區(qū)域活動“剝糖果”“剝橘子”中，教師抓住了托班幼兒的天性——喜歡品嘗好吃的東西，用生活化的方式讓托班幼兒自己去解決他們遇到的問題：剝下皮，才能品嘗到食物。托班幼兒會使用自己的方法來解決所面臨的問題，剛開始托班幼兒的小手還有些稚拙，剝橘子時會將橘子肉剝破，橘子汁流得到處都是，但是幾次的嘗試后，托班幼兒都發(fā)生了很大的變化——都能剝出一個完整的橘子，連班上不喜歡吃橘子的孩子也能很快速、干凈地剝出完整的橘子。
讓托班幼兒在自然的、生活的情境中，解決生活中遇到的問題，符合托班幼兒的年齡特點，能夠讓托班幼兒感受到科學就在我們的生活中，解決生活中的問題需要的是科學的方法。
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所謂生活化的探索材料是指用寶寶平時生活中常見的材料作為探索材料，其特點是簡單、熟悉、可操作。
在科學區(qū)域活動“摸一摸”中，教師在摸箱中準備的操作材料為：兒童夾子、梨子、蘋果、香蕉、毛絨玩具、插塑玩具、木質玩具、雪花插片、塑料勺子、衣服夾子……
生活化的探索材料拿取方便，具有開放性，能為托班幼兒提供靈活多變的思考條件；會讓托班幼兒有親切感，他們對這些物品有認識，知道如何操作，從而降低了在探索中操作的難度，更容易激發(fā)托班寶寶探索的欲望，使托班寶寶能在活動中體驗到成功的快樂。
（四）生活——科學區(qū)域活動的歸宿
科學區(qū)域活動應以生活實踐為基礎，讓科學區(qū)域與生活聯(lián)系起來。正所謂來源于生活，回歸于生活，這才是科學區(qū)域活動的價值之所在。
某天下午，幼兒園為幼兒準備了橘子作為下午的水果。
T：寶寶們，今天我么吃什么水果��？
C：橘子。
T：你們會把橘子的皮自己剝下來嗎？
C：會�。ê⒆觽兎浅Ｗ院赖睾暗溃�
教師為每一名寶寶準備一個餐盤，并將橘子放在餐盤中，讓寶寶自己去剝橘子吃。
一個小朋友右手的大拇指用勁在橘子的四周任意位置摳，弄破了橘子皮，而后將大拇指伸到橘子皮里，用大拇指和食指將皮撕下，用大拇指摳，食指幫助的方法，就將皮完全剝下……
另一個小朋友看了看橘子，右手大拇指向橘臍處用勁一摳，橘皮破了，在大拇指和食指的協(xié)調下很快將橘皮剝下……
�。ㄕf明：T表示教師，C表示幼兒）
我們發(fā)現(xiàn)托班幼兒正是在科學區(qū)域活動中得到了鍛煉的機會，在日常生活中他們會變得更加自信，動手能力也在不斷提高。正所謂，學會生活，學會學習。托班幼兒一切的經驗積累都是為了他們更好地適應自己的生活，更自信地解決自己在生活中所面臨的困難。
四、結語
生活是托班科學區(qū)域活動的源泉，離開生活，科學區(qū)域活動將會枯竭，只有當科學與幼兒的生活接軌時，幼兒才能感覺得科學是鮮活而有生命的，才能叩響托班幼兒科學世界的大門。
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