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運用發(fā)展性評價，讓教學煥發(fā)生命活力
在傳統(tǒng)的教學評價中，我們常常過于關注學生的學習成果和分數(shù)，而忽視了學生在學習過程中的成長與變化。然而，隨著教育理念的更新和教學方法的改進，發(fā)展性評價逐漸受到了教育界的重視。這種評價方式不僅關注學生的最終成績，更關注學生在學習過程中的表現(xiàn)、努力和進步，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓教學煥發(fā)出勃勃生機。以下是小編整理的運用發(fā)展性評價，讓教學煥發(fā)生命活力，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
運用發(fā)展性評價，讓教學煥發(fā)生命活力
現(xiàn)代教育論認為：“教育真正意義在于發(fā)現(xiàn)人的價值，發(fā)揮人的潛力，發(fā)展人的個性�！毙抡n程評價是課程改革成敗的關鍵環(huán)節(jié)，新一輪基礎教育課程改革明確提出，要建立促進學生、教師和課程不斷發(fā)展的評價體系，即建立發(fā)展性課程評價體系。在實施新課程教學改革過程中，對于學生的學習評價是擺在我們面前亟待研究和解決的一個現(xiàn)實問題。
一、確立以生為本的評價思想
多元智力論認為：智力不是一種，而是一組。在智力中，各人的優(yōu)勢與特點不同。人沒有智力高下與好壞之分，只有智力的特點不同。每個人具有不同的智力特點與智力傾向。
我們在評價學生時，要以學生綜合素質的全面發(fā)展提高為出發(fā)點和歸宿點，既要重視學生的學習成績，也要重視學生的思想品德，以及多方面潛能的發(fā)展，注重學生的創(chuàng)新能力和實踐能力的提高。在評價學生時，不搞一刀切，不排隊不排名次，不分優(yōu)劣等級。以學生為本，只要每一個學生在某一個方面或者多方面有提高，這名學生就是取得了成功。尊重學生的個性差異，允許學生在某個學段落后，經過努力后又趕上；允許學生某個方面有所突破，某些方面平平淡淡；允許個別“超常”學生脫穎而出，跳級學習。對學生的評價不僅要注重結果，更要注重發(fā)展和變化過程。注意差異性評價，不同學生標準可以不同，重在激發(fā)興趣，使學生建立自信，勤于進取。
二、采用激勵性的評價方式
每個人都有成就的需要，學生也不例外。清代教育家顏元先生說：“數(shù)子十過，不如獎子一長”�；ㄙM很多時間和精力去苛求學生，不如用一點心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此激勵他，讓學生體驗成功的滋味�！笆畟�手指有長短”一個班學生的智力、品德、個性等方面往往存在很大差異，個人的學習活動水平層次也就不同。我們在進行課堂教育時，必須根據(jù)學生的“學習現(xiàn)實”和認知水平來教學和評價，對學生應當給予不同的鼓勵：一要贊譽鞭策優(yōu)秀生；二要肯定、激勵中等生；三要寬容激勵后進生。寬容是一種信任和激勵，信任、激勵會化作一種力量，激勵人自省、自律、自強。在教學中，教師應把自己放在學生的位置上，盡量揣摩學生的認識過程，顧及學生的學習興趣、知識基礎，評價時要體諒學生的學習困難，肯定他付出的努力和取得的進步。為學生創(chuàng)設一個民主平等的學習氛圍，切忌輕率地給學習落后的學生下結論，簡單地評價他的智力有問題。另外，教師在評價時尤其應該贊賞學生學習時所付出的努力，學生在遇挫時便會覺得是因為自己未盡全力，下次一定要更努力，這樣有利于培養(yǎng)學生的進取心和不斷自我完善的心理品質。
三、發(fā)揮發(fā)展性課堂評價的作用
用發(fā)展的眼光來看待我們的孩子，始終堅持將激勵性評價貫穿于課堂教學，是我校研究的專題，通過近兩年的實踐取得了較好的效果。
在教學中應允許學生暢所欲言，甚至是不可理解的與眾不同的思路，給學生一個充分表達的鍛煉機會，若錯了，再慢慢循序漸進地引導學生接受正確的觀點，這正是教師發(fā)揮主導作用，“化腐朽為神奇”的最佳契機。恰當?shù)剡\用教學中的課堂評價是一種能力，也是一門藝術。我們認為應注重以下幾個方面：
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在強烈的評價意識和明確的評價目的的基礎上，一般來說，評價以激勵為主，這種激勵主要表現(xiàn)在兩個方面，一種是對優(yōu)秀的反饋信息的激勵，一種是“后進生”的激勵，后進生有一個很突出的心理障礙是缺乏自信。而在這時，教師的激勵性評價就顯得尤為重要。教師要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，把愛的陽光灑向那些易被遺忘的角落，使他們在引導激勵下看到自己的能力和進步從而增強學習信心，并逐漸由后進生轉向優(yōu)等生。如平時不愛發(fā)言的學生發(fā)言了，反饋中哪怕只是那么一丁點兒合理的內容，也應給予充分肯定。
�。ǘ┱\摯的情感性
在評價過程中，要注意融注情感教育，做到心誠意切，對學生高度負責。評價恰當，不但使學生獲得精神上的支持，也可獲得感情上的滿足，所以就要求教師了解學生、觀察學生、分析學生，實事求是地肯定他的優(yōu)點。教師要善于“從雞蛋里挑出骨頭來”讓學生品嘗到成功的喜悅，就會喚起他們的學習激情，產生莫大興趣和動力。氣可鼓而不可泄。教師決不可主觀片面地隨意否定學生，當然，也不能把溢美之詞當作廉價施舍，那樣的話，效果也將適得其反。
（三）精當?shù)闹笇?/p>
在課堂教學中，對于學生反饋的信息，教師要善于扮演“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當?shù)摹芭袥Q”，從而使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確估計，并進而明確不足，找出努力的方向。
教師的課堂評價一定要防止過于籠統(tǒng)模糊的傾向，有位教師讓學生朗讀課文，完了只是說了一句：“讀得不錯，請再讀下一段？”如能換成“讀得響亮流利，很好，如能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好了�！边@種評價，一分為二具有辯證性，針對性強，有的放矢。不僅使學生準確了解自己的學習狀況，知道努力的目標，也會有一種受到關懷后的溫暖。
（四）強烈的啟迪性
一名高素質的教師，他的教學評價應具有強烈的啟迪性，妥善地通過巧妙的教學評價，啟動學生的思維，開發(fā)他們的智力，吸引他們注意力，挖掘他們的心理潛力，如一位學生作文中用水晶來比喻小公主的眼睛，教師給予很高評價：“比喻恰切精當”，問“為什么”，學生回答：“透明嘛，用這個比喻寫出了孩子心靈的純潔無瑕”這固然不錯，但不夠全面，這位老師沒有忙于作出評價，而是又順勢問了一句：“那為什么不用玻璃呢，它不也透明嗎？”引導學生進一步思考，從而悟出用這個比喻形象地寫出了童真的純潔和可貴。
運用發(fā)展性評價，讓教學煥發(fā)生命活力
發(fā)展性評價的核心在于關注學生的個體差異和全面發(fā)展。每個學生都是獨一無二的，他們有著不同的學習風格、興趣愛好和潛能。發(fā)展性評價強調對學生的個性化評價，尊重每個學生的獨特性和多樣性。在評價過程中，教師會充分考慮學生的實際情況，為他們制定個性化的學習計劃和評價標準，讓每個學生都能在自己的基礎上取得進步。
發(fā)展性評價還注重對學生學習過程的關注。在傳統(tǒng)的教學評價中，教師往往只關注學生的學習結果，而忽視了學生在學習過程中的努力和付出。然而，發(fā)展性評價認為，學生在學習過程中的表現(xiàn)同樣重要。因此，教師會密切關注學生的學習過程，了解他們的學習狀態(tài)、困惑和收獲，并給予及時的指導和幫助。這種評價方式不僅有助于教師更好地了解學生的學習情況，還能讓學生感受到教師的關心和支持，從而激發(fā)他們的學習熱情。
發(fā)展性評價還強調對學生情感、態(tài)度和價值觀的評價。在傳統(tǒng)的教學評價中，教師往往只關注學生的認知能力，而忽視了學生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。然而，發(fā)展性評價認為，情感、態(tài)度和價值觀是學生全面發(fā)展的重要組成部分。因此，在評價過程中，教師會注重對學生情感、態(tài)度和價值觀的評價，關注學生的情感體驗、道德品質和社會責任感的培養(yǎng)。這種評價方式有助于引導學生形成正確的價值觀和人生觀，讓他們成為具有社會責任感和道德品質的優(yōu)秀人才。
在實施發(fā)展性評價的過程中，教師需要具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和評價能力。他們需要了解發(fā)展性評價的理念和方法，掌握科學的評價工具和技術，以便更好地評價學生的學習和發(fā)展情況。同時，教師還需要與學生建立良好的師生關系，關注學生的情感體驗和心理健康，為他們提供必要的心理支持和幫助。
總之，發(fā)展性評價是一種關注學生個體差異和全面發(fā)展的評價方式。它不僅關注學生的學習結果，更關注學生在學習過程中的表現(xiàn)、努力和進步。通過實施發(fā)展性評價，我們可以讓教學煥發(fā)出勃勃生機，激發(fā)學生的學習興趣和潛力，促進他們的全面發(fā)展。
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