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語文教學中如何做到“長課短教”
語文教學中如何做到“長課短教”薛花花
修武縣高村鄉(xiāng)第二初級中學，河南 修武 454350
在初中語文課本中，有一些篇幅比較長的課文，如人教版七年級下冊第七課《最后一課》，第十一課《鄧稼先》，九年級上冊第九課《故鄉(xiāng)》等等。對于這樣一些篇幅較長的課文，有一部分教師在教學中感到無所適從，不知從何入手。結果是花費了不少的教學時間，教學效果卻不盡如人意。這種事倍功半的結果讓教師感到沮喪難過。究其原因，我認為主要是教師的教學思路不夠明確或是采用的教學方法不當。因此，我們有必要對篇幅較長的課文的教學進行研究，探究一些行之有效的方法，幫助教師走出教學中的困惑，最終實現長課短教，取得事半功倍的效果。
長課短教，簡單的理解就是用相對較少的教學時間去組織對篇幅較長的課文的學習，并取得好的教學效果�！伴L課”和“短教”分開來講的話，這在我們的教學中顯得很平常，但若將這一“長”和一“短”結合起來，就為我們的教學增加了不少難度。那么，到底怎樣才能夠做到長課短教，并且教好呢？
我認為，首先教師在上課之前要有明確的教學思路。不難想象，如果教師思路不明，而想要學生學得明白，那是一件很困難的事。而教師要想有明確的教學思路，其前提是要深入地去分析研究這長長的課文。教育界流行這樣一句話，那就是：要想讓學生跳出題海，教師首先要跳入題海。我很贊同這句話。它要強調的是要想減輕學生的學習負擔，保證學生在有效的時間內取得最好的學習效果，教師首先要對教學內容進行深入細致地分析篩選，從中提取最有價值的信息，形成明確的教學思路而不是眉毛胡子一把抓。在此基礎上，再指導學生進行有效的學習。這就是我們教師在教學中應該追求的境界。上面的這句話對于長課短教同樣適用。因此說，要想實現長課短教，教師必須有吃苦在先，分析在先，研究在先的精神。在對長課進行深入分析的基礎上形成明確的教學思路，只有這樣才能保證學生的學習思路清楚，并取得良好的教學效果。
在教學思路明確的同時，我認為教師還必須找到合適的教學方法，來組織好短教。在教學實踐中我多次嘗試，從課文體裁入手，探究出一種課堂教學模式，即：明確文體、掌握特點——循序漸進，指導學習——檢測反饋、查漏補缺。
下面我以《最后一課》這篇課文的教學為例，具體談一下自己的做法和一些想法。
課前我讓學生預習了一下這篇課文。從整體上感知課文內容，初步完成對字詞的學習，為課堂教學奠定基礎。課堂上的教學流程大致如下：
一、明確文體，掌握特點
學生對小說這種文體并不陌生，因此學生完全可以在教師的有序安排下明確并掌握以下內容：1、小說是以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫來反映社會生活的一種文體。2、小說的基本特點有：能夠多方面、細致地刻畫人物性格，具有較為完整生動的故事情節(jié)，可以描寫具體可感的環(huán)境。3、小說的情節(jié)發(fā)展可分為開端、發(fā)展、高潮、結局。
二、中間切入，上掛下連
不少結構縝密的文章，文中都巧妙地運用了承上啟下的過度段。過度段是文章中前后緊密連接的紐帶，它不但能把文章的內容緊密地聯(lián)系起來，而且基本上能概括出文章的主要內容。對于這類文章，我們可以從過度段入手，上掛下連，展開分析。
三、循序漸進，指導學習
學習有一個循序漸進的過程，也就是要遵循由易到難，由淺入深的規(guī)律。在長課短教中尤其應注意這一學習規(guī)律。因此，我首先請學生簡要敘述故事情節(jié)，這便于學生理清文章的結構和從整體上把握課文內容；再找出人物活動的具體環(huán)境，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境，了解這些內容有助于學生更深刻全面地理解人物的思想感情和小說所要反映的主題。在此基礎上，讓學生圍繞這篇小說塑造的主要人物形象小弗郎士和韓麥爾先生展開學習。教師指導學生從概括人物性格特征、梳理人物思想情感變化入手，把握人物形象，理解小說的主題思想。建議學生采用略讀、跳讀、細讀、悟讀相結合的學習方法對人物展開全面分析。
四、抓住細節(jié)，小中見大
怎樣才能抓住文章的細節(jié)？我以為，達到這一點，更多的來自于教師的悟性和靈氣，來自于教師對文本的深刻的洞察力，技能技巧之類的學習雖然管用，但是收效甚微。不過，以我個人粗淺的經驗，文章的細節(jié)也非鏡花水月，只要我們善于做個有心人，也會上出彩來。如將課堂教學落實在通過體味語言文字去體現語文味，就是一種較有效的做法。
五、檢測反饋，查漏補缺
本環(huán)節(jié)的設計主要是為了及時了解學生的學習效果。教師可以根據學生自學能力的不同分別采用學生自主反饋和教師設計檢測題等方法進行檢測反饋，以便查漏補缺。
當然，長課短教的途徑和方法還有很多。比如，我們可以根據課文的特點，從課文內容和寫作特點等方面選擇其中一個作為重點目標組織教學，進行專題學習，促使學生專項提高。教學有法，但無定法，只要我們多思考，肯研究，總能找到適合自己和學生的好方法。
無論我們采用怎樣的教學設計，采用多么多樣的教學方法，都是為了學生的提升與發(fā)展，那么請記住：大凡遠行的文字都是思想的嫁衣。與其說教給學生文字，不如說教給學生思想，與其說教給學生知識，不如說教給學生德性與智慧。文字的遠行其實是思想的遠行。因此，我們一定要在學生的視角解讀文本，努力做到長文短教，提高課堂的有效性。
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