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小學美術教學——做孩子未來的設計者
小學美術教學——做孩子未來的設計者哈爾濱市公濱小學 齊 睿
小學教育是面向未來的大業(yè)，現在的小學生再過幾年、十幾年將成為21世紀社會主義現代化建設的主力軍。21世紀將要求人的主體性能進一步弘揚；要求學校培養(yǎng)的人更具有自尊自信、自我控制、獨立判斷、自立自理等獨立的人格，有較高的成就動機、強烈的競爭意識、廣泛的愛好和較強的社會適應能力，有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維能力和動手實踐能力。
我是一個青年教師，所以新課程對我來說有一定的優(yōu)勢，就是也許不用轉變舊的觀念，因為我們從第一天進入課堂就是帶著新思想的，我認為畢竟我們面對的每個學生都是一個個體，每個人都有不同的個性。
傳統(tǒng)教育習慣在鴉雀無聲、坐得筆直的學生前講話或傳達指示，要是下面有一個人對你的某個觀點表示有疑義，或同你公開進行辯論，看慣了閱兵式般整齊雄壯、步調一致、按部就班的人群，是容不得眼前奇裝異服不同呼聲的人的。學生容易在美術創(chuàng)作方面普遍技法單一，形式雷同，缺少個性，這是傳統(tǒng)教學方式下產生的典型后果。顯然，這種現狀與新課程標準的要求相差甚遠。為盡快縮短這個距離，就必須倡導個性的表現，開發(fā)思維想象，培養(yǎng)創(chuàng)造意識與創(chuàng)新精神。在小學階段實施以“個性表現”為中心的美術創(chuàng)作教學順應了時代的要求，切合新課程標準的精神，具有很強的可操作性。
因此，我設計了新的教學方法，全面實施娛樂教學，讓孩子真正脫離擁擠的教室，充分利用美術專用教室，桌椅分單人、雙人、四人、多人小組擺放，讓學生自由選擇合作伙伴，擁有輕松自由發(fā)揮空間。我給孩子們釋放的空間，在現代教育中充滿情感，讓孩子們能在自己的世界更自由飛翔。我認為這種方法有諸多好處。
我們是朋友
傳統(tǒng)教育中，教師是知識的傳授者，是兒童行為的楷模。教師總是以自身觀點來教育學生。實則不然，學生作為獨立的社會個體，有其獨有的發(fā)展?jié)撃埽處焺t應幫助學生最充分地發(fā)揮其內在潛能。這就需要教師以朋友的身份和學生相處，讓學生從內心上接受你，相信你。朋友可以促膝長談，相互關心、相互信任、相互理解。教師無論在課上還是課后，給于學生一種朋友之間交流的心理感覺，課內是知識性的交流，課后是知識的延伸、心理的交流。朋友的感覺擺脫了師生間的心理隔閡，利于學生接受教師的引導，從而發(fā)揮學生無限的潛能。
我們是交談伙伴
一年級重在“規(guī)矩”的養(yǎng)成，為此8、9歲的孩子要付出很高的的代價。譬如：上課不能講話、不能做小動作，40分鐘保持正座的姿勢，下課不能在教室外玩等，行為往往受到嚴格的限制，“規(guī)矩”養(yǎng)成的同時師生間的距離也產生了，難得有學生放下對老師的敬畏主動向教師提問和相互討論的。雖然對兒童的行為的限制，能達到規(guī)范的效果，但兒童會因為害怕違反規(guī)定而感到緊張、焦慮和壓抑，抑制了兒童的發(fā)展。在教學中給學生一個自由交談的環(huán)境，教師和學生作為交談的伙伴，創(chuàng)設了輕松的交談環(huán)境，學生可以隨時提問或發(fā)表意見，還給學生自由表現的機會，激活其思維的火花，使兒童得到生動活潑地發(fā)展。
我們是“自由”人
隨著信息社會的到來，學生的生活也越來越程序化，每天單調的生活難以滿足學生的需求，在學校，學生除了獲得知識外，還能獲得些什么？每個學生心理需求不同，如何才能滿足各個學生不同的需求是我們教師的責任。讓學生在自己喜歡的環(huán)境里自由的發(fā)揮其個性特長，會讓孩子們無限發(fā)展。
課堂上，我給予孩子們充分展現自我、闡述自我的機會，使他們十分樂于思考，勇于說出與眾不同的見解。而孩子們許多純真的想法也是我們意想不到的，給了我不少啟發(fā)，使我們受益非淺。讓學生從被動地接受知識轉變?yōu)橹鲃拥孬@得知識，教師不再是文化知識傳播的中介而是促進者。
教育有新的目標，我們有新的身份，孩子們是未來的棟梁，而我們，是未來的設計者。
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