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高中生物實驗教學初探論文
高中生物實驗教學初探重慶市永川中學 藍澤桂
生物科學是以實驗為基礎的自然科學，教材中的各種理論、結論、觀點都是通過反復實驗總結出來的，生物學發(fā)展和提高的過程是一個實踐→理論→再實踐→再理論的循環(huán)過程。開展實驗課程既能讓學生更加深刻地理解掌握生物科學基礎知識，也能提高學生的觀察能力、動手操作能力和思考能力，從而提高學生綜合素質(zhì)，達到素質(zhì)教育的目的。在高中生物實驗教學中，筆者做了以下探索。
一、轉變觀念，訓練學生的操作能力
實驗教學是高中生物教學的重要組成部分，《高中生物課程標準（實驗）》在課程理念、課程目標、課程實施建議中對實驗教學的開展都有明確的闡述。有的教師認為：實驗教學盡管沒有開展，但學生的學習成績并不差，這是明顯的觀念問題。曾有某地區(qū)教研室領導到一所學校檢查工作，發(fā)現(xiàn)實驗室里的顯微鏡的包裝都沒有拆封。因此，廣大一線生物教師需要進一步認真學習和理解《高中生物課程標準》的相關要求，切實改變重“知識傳授”，輕“實驗教學”的傳統(tǒng)思想觀念；不能“以講代做”、“以電教媒體手段代替實驗操作”，應盡可能多的創(chuàng)造條件讓學生參與實驗的過程和其它實踐活動。通過實驗或其它實踐活動的有效開展，可以促進學生知識性目標、情感態(tài)度價值觀目標的實現(xiàn)和科學態(tài)度的形成。
生物學是一門實驗性科學，要使學生更好地理解生物學基礎知識和理論，掌握實驗操作的基本技能，就必須讓學生多動手、多練習。生物教師應根據(jù)大綱的規(guī)定，積極創(chuàng)造條件，多開設一些實驗（分組實驗和演示實驗）。近年來，在學校領導的大力支持下，根據(jù)教學內(nèi)容的需要，在實驗教學中增加了幾個實驗，如葫蘆蘚的采集和觀察、家鴿的解剖等，保證學生有更多機會動手操作。同時，每次實驗，從實驗準備到實驗過程，都作好精心、充分的安排，使每位學生都明確實驗目的、要求，實驗過程中的注意點等，確保其較好地完成實驗教學目標，培養(yǎng)學生的實驗操作能力。
二、完善實驗教學設施，優(yōu)化實驗教學模式
隨著生物教學目標和教學內(nèi)容的不斷改革，造成現(xiàn)有實驗條件不能滿足實驗教學的狀況，致使影響實驗的開出。隨著基礎教育的發(fā)展和國家對教育的重視不斷提高，學校實驗教學的硬件條件正在不斷完善，所以要提高實驗教學效果就應該充分利用這一優(yōu)勢。一方面應爭取教育主管部門和學校領導的重視、理解和支持，在管好、用好現(xiàn)有實驗設備的基礎上，能投入一定的經(jīng)費購買必要的設備、儀器、藥品等。另一方面，廣大生物教師也應克服困難，充分發(fā)揮自己的聰明才智和現(xiàn)有設備的作用，在困難情況下能基本完成好大綱所規(guī)定的實驗內(nèi)容。恰當?shù)慕虒W模式是完成好實驗教學的重要輔助手段。演示實驗由教師完成，可以幫助學生理解和鞏固基礎知識，但學生沒有動手機會。驗證性實驗則多是操作模仿式，這種教學模式雖在一定程度上能培養(yǎng)學生的操作技能，但不利于學生創(chuàng)新精神、科學素質(zhì)的培養(yǎng)。教師要尊重學生，把學生當作教育的主體，而不僅僅是知識的接受者。教師應使學生積極參與到實驗中來，變被動為主動。教師要鼓勵學生參與實驗的準備、實驗計劃的制定，實驗課的管理中，既重結果，更重過程，使學生在參與一系列活動的過程中培養(yǎng)各種能力。教師應鼓勵學生自己設計實驗，或對原有實驗方法、實驗材料進行大膽改革創(chuàng)新，在科學探索中，使學生在掌握知識、技能的同時也得到態(tài)度、意識、能力的培養(yǎng)，獲得綜合性、協(xié)調(diào)性的發(fā)展。
三、實驗探究教學，提高學生能力
提出假設。教師根據(jù)教材內(nèi)容，從學生的實際情況及教學條件出發(fā)，充分發(fā)揮學生的潛力，創(chuàng)造相應的教學環(huán)境引導學生積極思考，提出假設。在這個過程中要要充分考慮學生的主體性，提出問題要有一定的推理過程，有一定的科學性。教師在這個過程中主要起一個引導和修正的作用，給學生自由發(fā)揮的空間，讓學生提出自己的假設，并且說出自己的理由。
設計實驗。為了讓學生通過實驗驗證自己提出的假設，在教師的指導下，將班級分成若干小組，各小組各自討論，提出自己的研究方案。然后各小組之間進行交流討論，對實驗過程中的任何分歧進行對比優(yōu)化，包括實驗的各個步驟：選擇材料，儀器，藥品；實驗步驟；實驗記錄；結果分析。每一個環(huán)節(jié)都力求達到實驗設計的最優(yōu)化。同過各小組的集體思考和討論，最終得出一個最優(yōu)化的實驗方案。
實驗過程。各小組按照最優(yōu)化的實驗設計方案進行實驗，各組進行實驗的過程中，要求各組成員之間，分工合作，對各個步驟做好記錄，注意觀察實驗現(xiàn)象，做好實驗記錄，要求結果實事求是。教師在這個過程中要注意觀察各組的活動情況，以便以后進行實驗評價。
實驗結論。實事求是根據(jù)實驗記錄的結果，看是否與自己提出的假設符合。
創(chuàng)新與發(fā)展。學生對知識的認知和理解是一個層次，對所學知識的質(zhì)疑和創(chuàng)新才是發(fā)展，在實驗過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題，如何用不同的或者更好的方法去解決，并設計一些開發(fā)性的問題，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和思維能力。
四、利用現(xiàn)代化教學手段，培養(yǎng)實驗能力
現(xiàn)代化教學手段如多媒體等已走進課堂，這些手段使得宏觀與微觀、靜態(tài)與動態(tài)、抽象與直觀等能夠方便地實現(xiàn)相互的轉化，通過聲音、圖畫、色彩形狀等多種刺激，調(diào)動學生的多種感覺器官，從而對課堂教學有效性的落實起到了積極的作用。在課堂教學中有效使用多媒體，不僅激發(fā)了學生的興趣，而且使學生更形象地掌握知識、理解知識，同時使課堂教學不再枯燥乏味。但現(xiàn)代教學手段的運用，并不意味著課堂教學的高效，合理地使用才能促進有效課堂教學的落實。合理使用多媒體教學首先需要解決怎么用的問題。對于一些公開課、評優(yōu)課來講，多媒體的使用有些已走向了極致，動畫、色彩、聲音等，能用的都用上了。
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