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了解新課標(biāo)變化 把握其精神實(shí)質(zhì)
了解新課標(biāo)變化 把握其精神實(shí)質(zhì)河南省三門峽市教育局教學(xué)研究室 耿翠霞
課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)評價(jià)的綱領(lǐng)。2011年版課標(biāo)落實(shí)了《教育規(guī)劃綱要》精神和課程改革理念，體現(xiàn)了社會(huì)發(fā)展的需求和時(shí)代進(jìn)步的特點(diǎn)。
從教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)評價(jià)角度講，2011年版課標(biāo)與實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)的主要區(qū)別在于：實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)重在引領(lǐng)教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，改變過去“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方式，改變學(xué)生被動(dòng)聽講、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，以及重知識(shí)，輕能力的評價(jià)方式；2011年版課標(biāo)則是在總結(jié)十年課程改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，重在根據(jù)時(shí)代需求和教學(xué)、評價(jià)中存在的問題，指導(dǎo)教師如何更有效的進(jìn)行教學(xué)，更有效的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以及民族精神、愛國意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)新能力等。2011年版課標(biāo)就識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際以及綜合性學(xué)習(xí)分學(xué)段提出了具體的教學(xué)建議和評價(jià)建議，使教與學(xué)更具有操作性。
2011年版課標(biāo)從“前言”到“附錄”很多地方都作了修訂，與實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)相比，有以下幾個(gè)方面突出的特點(diǎn)。
第一，2011年版語文課標(biāo)堅(jiān)持德育為先，強(qiáng)調(diào)繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的重要性，同時(shí)注重滲透社會(huì)主義核心價(jià)值體系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
2011年版課標(biāo)在“前言”“課程性質(zhì)”“課程基本理念”“課程設(shè)計(jì)思路”“課程目標(biāo)與內(nèi)容”等部分20余次提到“民族文化”，如：“義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長”。要“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。……提高文化品位”。把“優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目”由原來的120篇增加到現(xiàn)在的136篇；還增加了“書法課”，要求每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字，并規(guī)定了每天練字的時(shí)間。對三到九年級的學(xué)生提出了在寫好硬筆漢字的同時(shí)，要“兼修毛筆”的新要求：三到四年級的學(xué)生要用毛筆臨摹正楷字帖，五到六年級學(xué)生能用毛筆書寫楷書，七到九年級的學(xué)生，能夠臨摹名家書法，體會(huì)書法的審美價(jià)值。
2011年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“在實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，提高對自然、社會(huì)現(xiàn)象與問題的認(rèn)識(shí)，追求積極、健康、和諧的生活方式，增強(qiáng)抵御風(fēng)險(xiǎn)和侵害的意識(shí)，增強(qiáng)在與自然、社會(huì)和他人互動(dòng)中的應(yīng)對能力”，要“熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會(huì)”，要“根據(jù)不同的對象和內(nèi)容，文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”，這些體現(xiàn)了2011年版課標(biāo)重視培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
第二，2011年版語文課標(biāo)注意根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，提出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)建議，強(qiáng)調(diào)語文運(yùn)用能力的培養(yǎng)，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
2011版課標(biāo)從“課程性質(zhì)”“課程基本理念”到“課程目標(biāo)”“教學(xué)建議”多次強(qiáng)調(diào)指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，要“改變機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式”，“讓學(xué)生多讀多寫、日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律”，要“重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”，“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)”并“加強(qiáng)平時(shí)練筆指導(dǎo)”。
2011年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)指出要讓學(xué)生“養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法”，“寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣”。
以上內(nèi)容的修改和增加，都說明2011年版課標(biāo)依據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，注重學(xué)生語文運(yùn)用能力的培養(yǎng)，良好習(xí)慣的養(yǎng)成，綜合素養(yǎng)的提高，而不是讓學(xué)生僅僅掌握一些“死的”語文知識(shí)。
第三，2011年版課標(biāo)針對目前教學(xué)中存在的問題和各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，提出了具體、明確的教學(xué)建議，操作性更強(qiáng)。
2011年版課標(biāo)針對目前教學(xué)中存在的問題，提出了合理的建議。如：針對閱讀教學(xué)中仍有教師“模式化”講解或教師不敢大膽對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥，以及學(xué)生小組討論“走形式”、“走過場”的現(xiàn)象，2011年版課標(biāo)指出“教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)�人閱讀”；針對學(xué)生朗讀時(shí)唱讀、拖腔的問題，指出“要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)”；針對作文教學(xué)與閱讀教學(xué)“兩張皮”和作文書寫潦草的現(xiàn)象，指出“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。要關(guān)注作文的書寫質(zhì)量，要使學(xué)生把作文的書寫也當(dāng)作練字的過程。”
2011年版課標(biāo)與“實(shí)驗(yàn)稿”課標(biāo)相比，教學(xué)建議和評價(jià)建議更加明確、具體，更具有操作性。如：對于識(shí)字、寫字教學(xué)，2011年版課標(biāo)規(guī)定了不同學(xué)段的識(shí)字、寫字量，還提供了識(shí)字、寫字教學(xué)“基本字表”和“常用字表”；對于寫作教學(xué)，明確指出：第一學(xué)段定位于“寫話”，第二、三學(xué)段為“習(xí)作”，第四學(xué)段是“寫作”，并建議“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)”；對于口語交際教學(xué)，指出“教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式”。
在“評價(jià)建議”中2011年版課標(biāo)不僅強(qiáng)調(diào)“語文課程評價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)”，而且根據(jù)各學(xué)段“課程目標(biāo)與內(nèi)容”的不同，對識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際以及綜合性學(xué)習(xí)各方面的評價(jià)，都就每一學(xué)段提出了具體、明確的評價(jià)建議。
總之，2011年版語文課標(biāo)以科學(xué)發(fā)展觀、社會(huì)主義核心價(jià)值體系為指導(dǎo)思想，按照《教育規(guī)劃綱要》精神和課程改革理念，針對各學(xué)段的課程目標(biāo)和內(nèi)容，以及目前教學(xué)中存在的問題，提出了具體、明確的教學(xué)建議、評價(jià)建議，為我們義務(wù)教育階段語文教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)評價(jià)指明了方向，是我們今后進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)評價(jià)的航向標(biāo)。
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