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繁冗削盡 簡約留痕
繁冗削盡 簡約留痕江蘇省宿遷市宿豫張家港實驗小學 莊愛萍
【摘 要】“簡明”，顧名思義就是簡單明了，但決不等同于單一、單調，它要求教學的目標設置要簡明，教學過程的引導要簡明，問題的設計更要簡明，即使一節(jié)課要求學生只明白一個道理，或者只讀懂一段文字，只學一個詞，甚至一個字，那也是“一花一世界，一草一菩提”，別有一番欣慰。
【關鍵詞】簡明；靈動；提問
古人云：“入世當如山之穩(wěn)重，水之靈動”，語文課堂也應該做到山之穩(wěn)重，又能突顯水之靈動。然而縱觀我們現(xiàn)在的語文課堂，提問方式五花八門；提問過程“千回百轉”；教師引導更是“曲徑通幽”。有時讓聽者如墜迷霧、惶惶不解，千呼萬喚才恍然大悟。如一開篇就問學生“課文寫的是什么？”、“寫作特色最突出的是什么？”，讓學生丈二和尚摸不著頭腦，對學生只能啟而不發(fā)，因為他們對課文內容還沒有感性的全面認識，怎么會回答呢？漫無目的、信口開河式的課堂提問是教學的大忌。還有的教師提問急于求成，提問還沒有給學生足夠的思考時間，就要求立刻作答，學生答不出教師自己干脆就代替回答了。試問：這樣的語文課堂能有效果嗎？目前，我校正在開展“構建簡明靈動課堂“的實踐研究，結合教學現(xiàn)狀，筆者呼吁：繁冗削盡去，簡約留深痕，這才是高效、樸實、常態(tài)的語文課堂。
案例一：一年級上冊《小雨點》教學片段：
�。ㄍㄗx全文后，出示課文第一小節(jié)：“數(shù)不清的雨點兒，從云彩飄落下來。” ）
師：如果你是小花小草，你會對雨點兒說什么？
生1：謝謝你，雨點兒，讓我喝夠了水。
生2：謝謝你，雨點兒，讓我變得這么美。
……
師：剛才我們學習的句子里還有“飄落”這個詞呢！什么是“飄落”呢？請大家看老師示范。（老師兩只手分別拿了幾個粉筆頭和幾片樹葉，讓它們同時從手中落下來�。�
師：剛才，同學們看清楚了哪個東西是“飄落”下來的？
生：樹葉（這時，教室的窗外恰巧有柳葉紛紛飄落的景象。）
師：大家快往窗外看呀！
生1：樹葉飄落下來了。
生2：黃色的樹葉從樹上飄落下來了！
師：樹葉可以說飄落下來，那雨點怎么也能說飄落呢？
生1：因為雨點很輕。
生2：因為有風。
生3：雨點飄落下來時是斜斜的！
……
教師在這個環(huán)節(jié)的教學中，不僅設計了利用實物演示讓學生直觀理解“飄落”這個詞，更重要的是就地取材，利用窗外黃葉飄落的景象，引導學生進一步理解了“飄落”的意思，從而遷移理解雨點飄落的特點，簡單明了卻深入人心，令人為之叫絕。問題設計不僅巧妙無痕，過渡語言也無懈可擊，童聲童趣更彰顯靈動的魅力。
簡明靈動的課堂，要求教師問題的設計更要簡明，即使一節(jié)課要求學生只明白一個道理，或者只讀懂一段文字，只學一個詞，甚至一個字，那也是“一花一世界，一草一菩提”，別有一番欣慰。如果把學生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師富有針對性和啟發(fā)性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，激起學生思維的浪花，啟迪學生的心扉，開拓學生的思維，使他們處于積極的思維狀態(tài)，主動參與課堂活動。那么語文課堂就會如長幅的宣紙畫卷，浸透了辛夷塢芙蓉的從容、綻放江南雨巷丁香的爛漫、啟迪橡樹旁邊木棉的智慧……融從容、爛漫、智慧于一體的課堂，不正是我們教育者追求的最高境界嗎？
案例二：《紀昌學射》教學片斷
�。ǘ嗝襟w出示語段3、4小節(jié)，比較閱讀后）
師：有句話叫做“功夫不負有心人”，紀昌的苦練收到了怎樣的成效呢？選取自己喜歡的一段大聲讀一讀。（環(huán)視一下，露出鼓勵神情）我們來比一比看誰讀的認真、有感情。
�。ㄗ灾鬟x讀，學生表現(xiàn)了濃厚的朗讀興趣，此時的朗讀不再是“見字出聲”，而是“內明于心，外達于人”了�；蛉缧∠魉�，叮叮咚咚；或如激流奔瀉，洶涌澎湃；或如置身桃園，鳥語花香。于師于生，誰說不是一種享受呢？）
師：同學們，你們知道“相當?shù)郊摇笔鞘裁匆馑迹?br />
�。ㄉ鸂幭瓤趾笈e手回答）
生1：就是本領非常高的意思。
生2：就是說紀昌的眼力練得非常好了。
生3：太厲害了，就像千里眼一樣。（師生相視大笑）
師：你能把這個詞語加到第二個小節(jié)中嗎？
生3：那只小虱子，在紀昌的眼里一天天大起來，練到后來，大得竟然像車輪一樣。真是練得相當?shù)郊伊恕?br />
（答案意料之中，水到渠成。在朗讀中感悟到構段方式和表達順序并將第一個語段中的“相當?shù)郊摇边\用到第二個語段中。既鍛煉了學生的思維靈活性，又鍛煉了學生的語言表達能力。）
師：紀昌按照老師強調的重點去學習射箭，終于成了百發(fā)百中的射箭能手，你們從中明白了什么呢？
生1：做什么事情都應該做好打算。
生2：學本領先要打好基本功。
師：學習射箭是這樣，那要學習書法，或是學習其他本領，你又覺得該怎樣呢？
生1：要想學繪畫，就要從線條學起。
生2：要想學滑冰，就要先練習身體平衡。
生3：想要學習彈鋼琴，就要先練習手指的靈活度。
生4：要想擁有一份好職業(yè)，就要從現(xiàn)在做起，好好學習。
……
這樣的問題設計看似平白，其實寓簡約于無形之中；脫去繁瑣的外衣，留靈動于課堂之外。既能夠激活學生的興趣，引發(fā)思維，又讓學生真正成為學習的主人。同時，正確的引導學生鑒賞，分析文本，而不是機械地貼上“標簽”。打造簡明靈動的課堂，問題設計不再是簡單的有梯度，而要考慮是否有針對性、激勵性和層次性等。提問難度過大，學生思考不著邊際，天馬行空，不易達到， “深入”才能“淺出，“返璞”才能“歸真” ��！所以，提問不僅重要，而且有巧笨之分，巧妙的提問能夠開啟智慧之門，激起思維的火花，引得情感的共鳴，如環(huán)佩交錯，不絕如縷，遐想無限。語文課堂提問的技巧也應是無窮無盡的。課堂提問是一門藝術，運用得好，能幫助學生走進課堂，與老師、同學交流溝通；走進文本，與作者、歷史對話暢談。吾輩棲身于教育，何樂而不為？
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