質(zhì)疑——學(xué)生創(chuàng)新的基石

　　質(zhì)疑——學(xué)生創(chuàng)新的基石
　　
　　許昌市興華路小學(xué) 吳 冰
　　
　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重教師的提問，學(xué)生的思維活動空間只限于在教師精心設(shè)計的問題調(diào)控下發(fā)展，教師問什么，學(xué)生答什么。長此以往，學(xué)生的思維受到束縛和阻礙，產(chǎn)生不出創(chuàng)造思維的火花，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如今，社會需要創(chuàng)新，科技需要創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教育模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時代步伐，國家要發(fā)展，人才必須創(chuàng)新，教育必須創(chuàng)新，課堂必須創(chuàng)新。偉大的物理學(xué)家、哲學(xué)家愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要�！彼�充分肯定了質(zhì)疑的重要。學(xué)生敢質(zhì)疑、善質(zhì)疑不僅可獲得新知識，而且對培養(yǎng)自主性、探究性、創(chuàng)造性都有益。那么，作為一名語文教師，該如何把質(zhì)疑的空間還給學(xué)生，把質(zhì)疑的權(quán)利交給學(xué)生，使學(xué)生敢質(zhì)疑、善質(zhì)疑呢？
　　
　　一、營造氛圍，讓學(xué)生敢質(zhì)疑
　　
　　在新課標(biāo)下進(jìn)行課堂教學(xué)，要使學(xué)生思維活躍，精力充沛，探究精神和創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)，營造和諧民主的課堂氛圍是十分必要的。課堂氣氛直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。在課堂教學(xué)中，教師一定要徹底放棄自己的權(quán)威，把學(xué)生當(dāng)朋友，以平等的心態(tài)對待他們，以親切的微笑迎接他們的每一個提問，以寬厚的胸懷容納他們的每一個問題，為他們營造一種寬松和諧的民主氛圍。只有這樣，學(xué)生才會無拘無束，盡情馳騁想象的翅膀。
　　
　　二、指導(dǎo)方法，讓學(xué)生善質(zhì)疑
　　
　　“授之于魚，只供一食之需，授之以漁，則終生受用�！� 在教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有時提出的問題沒有思維價值，有時提出的問題抓不住要領(lǐng)，有時苦思冥想也提不出問題。怎么辦？老師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。
　　
　　1.抓課題質(zhì)疑
　　
　　課題是文章的中心或主要內(nèi)容的縮影，起“畫龍點睛”的作用。抓課題質(zhì)疑，往往可以牽一發(fā)而動全身。在學(xué)習(xí)《夜鶯的歌聲》一課時，我出示課題后問學(xué)生“看了這個題目，你想知道什么？”學(xué)生看到題目，經(jīng)過短暫思維便提出了許多問題：“夜鶯是誰？”“為什么叫他夜鶯？”“文中講的是一只什么樣的夜鶯？”“夜鶯唱歌給誰聽？”“作者為什么要寫夜鶯的歌聲？”這樣引導(dǎo)學(xué)生從課題入手通過質(zhì)疑，由淺入深，由表及里，層層推進(jìn)，為學(xué)生理解、感悟課文內(nèi)容埋下了伏筆。
　　
　　2、抓中心詞質(zhì)疑
　　
　　文章的中心詞是全文的核心，全文都是圍繞它而寫的，它具有很強(qiáng)的輻射作用。因此，抓住它也就抓住了文章的中心。如《草船借箭》一課結(jié)尾寫到： “魯肅見了周瑜，告訴他借箭的經(jīng)過。周瑜長嘆一聲說：‘諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！ ’”這句話中“神機(jī)妙算”是文章的中心詞。教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文后，我出示了周瑜的話“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生一下子抓住 “神機(jī)妙算”提出了自己想解決的問題：“諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪里？”
　　
　　3.抓重點句段質(zhì)疑
　　
　　重點句段對表現(xiàn)中心、突出中心起了重要作用。在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點句段質(zhì)疑。如：教學(xué)《白楊》一課，當(dāng)學(xué)到“爸爸只在介紹白楊嗎？不是的，他是在表白自己的心�！边@個重點句子時，我及時點撥：“請同學(xué)們認(rèn)真反復(fù)地讀句子，試著提出自己的疑問。”學(xué)生順導(dǎo)而學(xué)，很快就提出了問題： “為什么爸爸要帶我們?nèi)バ陆�？”“爸爸為什么要給我們介紹白楊樹？” “爸爸到底想表白什么呢？”接著，我組織學(xué)生討論交流。學(xué)生通過研讀課文，深入思考，討論交流，最終懂得：原來爸爸是借白楊樹在表白自己的心愿，他希望他和他的孩子也能像白楊一樣世世代代扎根邊疆，建設(shè)邊疆。原來爸爸話中有話，用“借物喻人”的手法給自己的孩子暗示心愿。這句話是全文的重點句，也是全文的難點所在，抓住了這句話，也就抓住了全文的關(guān)鍵所在。
　　
　　4.抓過渡句段質(zhì)疑
　　
　　過渡句段是連接上下文的句段，在結(jié)構(gòu)上起承上啟下的作用。對過渡句段質(zhì)疑，既能幫助學(xué)生總結(jié)回味剛學(xué)過的內(nèi)容，又能激起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)新內(nèi)容的強(qiáng)烈欲望。因此，教學(xué)中我經(jīng)常抓過渡句段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如：《趙州橋》第三自然段第一句話就是一個過渡句，做這樣的過渡：先承上“趙州橋堅固”，然后啟下“趙州橋美觀”。學(xué)習(xí)中我引導(dǎo)學(xué)生朗讀質(zhì)疑，于是，“趙州橋有多堅固？”“為什么說趙州橋堅固？”“趙州橋有多美觀？”“趙州橋怎么美觀？”等一系列的問題被提出。通過質(zhì)疑，激起了學(xué)生的求知欲，為更深刻地理解課文做好了鋪墊。
　　
　　5.抓課文重復(fù)處質(zhì)疑
　　
　　課文中重復(fù)的語句，串起了全文主線，強(qiáng)調(diào)了全文的感情，在此處質(zhì)疑，能加深對課文內(nèi)容的理解。如學(xué)習(xí)《難忘的一課》，我引導(dǎo)學(xué)生對文中三次提到“我是中國人，我愛中國！”質(zhì)疑，“這句話為什么出現(xiàn)三次？”“每一次出現(xiàn)的場景有什么不同？”“表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”從而感悟作者情感的變化。
　　
　　除此之外，我還引導(dǎo)學(xué)生對課文標(biāo)點質(zhì)疑，對課文的矛盾處質(zhì)疑，對課文的寫作特點質(zhì)疑，對課文插圖質(zhì)疑 ……通過引導(dǎo)，學(xué)生已掌握許多質(zhì)疑方法，每學(xué)一篇文章他們都會提出有價值的問題來研究，不再為提不出問題而苦惱。
　　
　　三、積極評價，讓學(xué)生樂質(zhì)疑
　　
　　科學(xué)研究表明：一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發(fā)揮20%-30%。如果得到充分激勵，能力可發(fā)揮80%-90%，乃至更多。抓住這一研究成果，教學(xué)中我總是想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生找到自尊，找回自信，使他們在充滿愛意的激勵中得到滿足、快樂，洋溢創(chuàng)造的激情和進(jìn)取的動力。
　　
　　質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是一項艱巨而又漫長的教育過程，并非一朝一夕的事。作為一名語文老師，我們應(yīng)該把質(zhì)疑當(dāng)作學(xué)生創(chuàng)新的基石，讓課堂變成質(zhì)疑的課堂，讓課堂因質(zhì)疑而精彩，讓學(xué)生在質(zhì)疑中求異，在質(zhì)疑中發(fā)展，在質(zhì)疑中創(chuàng)新。

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