化歸法在小學數(shù)學知識形成過程中的運用

　　化歸法在小學數(shù)學知識形成過程中的運用
　　
　　浙江永康●陳妙根
　　
　　在小學數(shù)學中，所有的知識都不是獨立存在的，一個新的知識總可以在學生已有的認知中演變、推理、深化或者總結(jié)歸納得出。因此，“化歸法”在數(shù)學教學過程中運用較為普遍，尤其在新的知識形成過程中，教師往往不是對問題進行直接的闡述，而是首先進行變形，使之轉(zhuǎn)化，直到最終把它化歸成某個（或某些）已經(jīng)解決的問題或者學生已有的知識。的確，很多數(shù)學概念的形成，往往是從具體到抽象的演變過程；而對概念的理解和掌握的過程又常常是由抽象變回具體的過程。
　　
　　由于小學生的心理年齡特點，學生對知識的形成過程缺乏認識和了解，原因主要有兩個方面：一方面，由于學生自主學習和探究的能力有限，在自學和互助學習的過程中可能還無法發(fā)現(xiàn)一些知識的形成過程，而是浮于表面的接受書上已有的結(jié)論；另一方面，教師對學生的自學能力估計過高，以為學生能自主探究出結(jié)果，但忽視了結(jié)果產(chǎn)生的過程。
　　
　　學生獲取數(shù)學知識有一個感知、領悟、掌握應用的過程，而這個過程是潛移默化的、長期的、逐步積累的過程，那么，如何使學生在短短的45 分鐘課堂內(nèi)完成相對“復雜”的過程呢？筆者認為“化歸法”思想能夠很好地幫助這一個過程形成。
　　
　　下面，筆者就小學數(shù)學《角的認識》一課作為案例談談“化歸法”在知識形成過程中的運用。
　　
　　《角的認識》一課教學可以分為兩大環(huán)節(jié)完成：第一環(huán)節(jié)新知學習———是由具體到抽象的過程1. 材料感知———抽象概念具體化“角”對于二年級小朋友來說比較抽象，學生接受起來比較困難。因此，為了幫助學生更好地認識角的特征，教學中我盡可能多地讓學生在實踐活動中掌握并鞏固知識。
　　
　　“角”是實際存在的，但是它在我們的生活中是附著在物體上的，也就是說，角是一個抽象的概念，是人們?yōu)榱搜芯康姆奖銖膶嵨锷铣橄蟪鰜淼摹?br />　　
　　“角”的概念在學生腦子里是沒有的，他們往往以為牛角、嘴角、眼角就是“角”。當然，這不是我們所期待的角。我們可借助學生腦子里或現(xiàn)實中一些帶“角”的實物，來給學生一個感性的認識。
　　
　　首先設計一個任務：找出身邊的角。
　　
　　學生在教師的指導下會找出身邊的很多角，如課桌的一個被切下的“角”，三角板中的“角”，但這時他們眼中真正的角往往是一個三角形。
　　
　　2. 觀察比較———共性問題歸類
　　
　�。�1）復習舊知———以舊知推新知。
　　
　　教師以課件、比畫和語言描述相結(jié)合的方式復習已學知識，使學生在給“角”描述特性時有了基礎，從而能順利地引導學生把“角”從它的附著體上分離出來，也就是將實物表面存在的角抽象出來。
　　
　�。�2）觀察感知———在不同實物中找出相同的“角”。
　　
　　教師電腦顯示長方形、正方形、圓、六角形等圖形。然后發(fā)問：你能從這些圖形中找到角嗎？數(shù)一數(shù)每種圖形各有幾個角？也可出示鬧鐘、剪刀、扇面等物體，請學生找出這些日常生活物品的角。教師把幾個角從物體上搬下來看看（課件演示角的抽象過程，屏幕上留三個大小不同的角），請學生在這些圖形上找角。
　　
　　在這一過程中，教師利用課件非常形象地抽象出了角的圖形。這樣，從實物出發(fā)、從生活出發(fā)的認識過程，讓學生感受到了豐富的角的例子，從而逐步形成了有關角的清晰的表象。
　　
　�。�3）比較歸類———給“角”找共性。
　　
　　以上這些“角”有什么的特性？大多數(shù)學生認為每個角有一個尖的角和兩條直直的邊。和剛開始時的牛角、眼角相比，它們要么沒尖尖的角，要么沒有直直的邊。這樣，學生就找到了角的共性，會更好地得出“角”的構(gòu)成：角的頂點是尖尖的，邊是直直的。
　　
　　3. 抽象命名———用數(shù)學語言描述特性
　　
　　什么是“角”？一個頂點，兩條直邊。
　　
　　第二環(huán)節(jié)強化對“角“的認識———是一個由抽象回歸具體的過程
　　
　　在《角的認識》這一課里，學生通過以下四個學生活動來鞏固學生對“角”的認識和理解。
　　
　　1.“摸一摸”活動———學生找找角的感覺
　　
　　痛覺是摸到了角尖，舒服是摸到了角的兩邊。
　　
　　2.“折一折”活動———抽象的角變回具體實物請同學們用一張圓形的紙折出一個角，結(jié)果會折出多種所謂的“角”。最后，同學們進一步認識了頂點和兩邊。
　　
　　3. 比一比角的大小———通過具體的活動的角
　　
　　比如讓學生在音樂中觀察欣賞緩緩打開和慢慢合攏的扇面，在這扇面打開、合攏的過程中，進一步體會到角大小的變化與角兩邊叉開的大小有關。這樣，既使學生認識到角的兩邊是能動的，可變大變小，也使學生看到了一個面變成活動角的過程，看到了由兩條邊決定角的大小。
　　
　　4. 畫一畫角———使抽象的角符號化
　　
　　從一點起用尺子向不同的方向畫兩條直線就能畫成一個角。
　　
　　當然，化歸思想在小學數(shù)學教學中不是僅靠一節(jié)課的滲透就能解決的。英國著名生物學家達爾文曾經(jīng)說過：“最有價值的知識是關于方法的知識。”著名教育家陶行知先生也說過：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生�！比绻麑W生在教師的引導下，掌握了化歸的數(shù)學思想方法，就猶如有了一位隱形的老師，從而轉(zhuǎn)變了原有的學習方式，提高了自己獨立解決問題的能力。
　　
　　（浙江省永康市解放小學）

【化歸法在小學數(shù)學知識形成過程中的運用】相關文章：

PLC技術在自動化控制的運用08-19

自動化控制對環(huán)保設備的運用08-19

自動化控制對環(huán)保設備的運用08-19

文化全球化的形成及其后果論文06-04

中考作文例證法的個性化運用08-18

運用多元化教學提高學習效率08-18

“六化”在低年級體育教學中的運用08-22

智能技術在電子工程自動化控制的運用08-19

電氣自動化在電氣工程中的融合運用08-24

游戲化教學在初中思想品德課中的運用08-18