基于審美教育的初中語文教育模式探究

　　基于審美教育的初中語文教育模式探究
　　
　　作者/ 刁品飛
　　
　　摘要：在實施初中語文教學過程中，教師應充分發(fā)揮自身的審美素養(yǎng)，全面發(fā)掘教材深層美學因素，培養(yǎng)學生鑒賞美的能力和積極的審美觀。
　　
　　關(guān)鍵詞：初中語文；審美教育；教育模式；情境
　　
　　語文作為一項重要的基礎型工具學科，匯集了大量古今中外的文學佳作，蘊涵著深層次的美學內(nèi)容。新課改明確提出，在實施初中語文教學過程中，教師應充分發(fā)揮自身的審美素養(yǎng)，全面發(fā)掘教材深層美學因素，培養(yǎng)學生鑒賞美的能力和積極的審美觀，最終增強自身思想道德素養(yǎng)，形成健康向上的良好人格。因此，必須將審美教育全面滲透于初中語文課堂教學全過程中，以全面提升初中學生的語文學習能力和審美水平。
　　
　　一、積極營造審美教育的良好教學情境
　　
　　美學因素是文學藝術(shù)著作的核心所在，若缺乏充分的美學情感體驗，就不能真正獲得深層次美學內(nèi)涵的感受。文學作品包含了不同類型人物豐富的情愫，全面傾注著作者的情感因素。因此，在實施初中語文教學過程中，教師必須注重學生審美鑒賞能力的培養(yǎng)，為學生營造一個審美教育的良好情境，構(gòu)建教師與學生之間和諧民主的關(guān)系，暢所欲言和相互交流，以便深層次體會和品味作者構(gòu)設的不同意境，使學生在品味各種意境的過程中，充分領悟和感受作品的內(nèi)在美。例如，在講授何其芳的《秋天》一文時，教師應該以文章立意為出發(fā)點，積極營造良好、愉悅的氛圍，抓住作品寧靜與輕柔的意境特點，運用多媒體課件將農(nóng)閑的田園美景、男女之間純潔美好的愛情、世外桃源般愜意的生活這種意境美得以彰顯，使學生深切體味文章的內(nèi)在美學因素，有效培養(yǎng)了學生的語文學習能力。
　　
　　二、準確把握審美教育的教學契機和切入點
　　
　　語文教學具有較大的靈活性，一堂固化、程序化的語文課程，勢必不會產(chǎn)生適宜的教學契機。契機往往存在于教師對于文學作品深層內(nèi)容的補充和優(yōu)化中，同時也可以重構(gòu)教學內(nèi)容。在語文教學過程中，教師應準確把握教學契機和切入點，寓教于樂，使學生在審美教學的良好氛圍中，逐步深入地發(fā)現(xiàn)和鑒賞美學因素，寓智于美，通過潛移默化的審美教育，進而實現(xiàn)學生知識、能力、智力等綜合素質(zhì)的全面提高。因此，在實施語文教學之前，教師必須全面領悟教材中文章的文質(zhì)之美，充分挖掘文章深層面的情感因素。例如，文章選材的獨特新穎、語言的清麗雋永、主題的強化升華、首尾的前呼后應、感情基調(diào)的深入人心……文章的動情之處也可以是一個語句，待準確把握文章的動情之處后，教師要仔細推敲和探求動情之處蘊涵的深層情感，實現(xiàn)自身情感與作者情感的有效交融，這樣準確把握審美教育的教學契機和切入點，最終促進了學生審美能力的切實增強。
　　
　　三、依據(jù)學生思維差異采取適宜的教學策略
　　
　　新課改要求初中語文教學必須采取適宜的教育模式，一方面要充分尊重和加強學生的主體地位，另一方面教師應依據(jù)學生的個體差異性采取相應的教學策略，使學生都能切實接受審美教育的培養(yǎng)。經(jīng)過多年的課堂實驗獲悉，應主要注重學生審美意識和審美觀念的培養(yǎng)，全面掌握不同學生個體的價值取向，加強學生審美能力的有效培養(yǎng)。比如，在教授《孔乙己》一文中，教師應積極引導學生對于深層知識內(nèi)容的領悟，孔乙己是一位深受封建思想迫害至深的封建文人，他的軟弱迂腐有悖于當今社會的教育理念，應該全面摒棄這種落后迂腐的封建主義思想，還要教育學生孔乙己雖備受封建思想的迫害，但是要善于捕捉孔乙己身上樸實、善良的品質(zhì)，這種道德品質(zhì)正是當今我們所推崇的閃光點，與社會主義道德相協(xié)調(diào)和一致，有利于學生審美素養(yǎng)和良好道德的培養(yǎng)。
　　
　　四、引導學生閱讀欣賞和審美實踐相結(jié)合
　　
　　教師應積極促進閱讀欣賞和審美實踐的有效結(jié)合，應充分感受和體會作品內(nèi)容中的美學因素，積極指導學生的審美實踐并做出示范，逐步培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)和審美能力。語文教學實踐就是要求在語文教材中發(fā)現(xiàn)、鑒賞和創(chuàng)造美，進一步培養(yǎng)學生崇高的審美理念和審美意識，全面激發(fā)學生探求美和創(chuàng)造美的熱情。教師應完全遵循美學的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征，從審美角度出發(fā)巧妙設計新穎生動的教學活動，使教學活動各環(huán)節(jié)蘊涵藝術(shù)韻味和審美內(nèi)涵，這種新穎有趣的教學活動能深層激發(fā)學生的美感情愫，使學生切實獲得深刻的審美體驗。例如，在教學毛澤東詩詞《沁園春·雪》一文時，上闋通過北方雪景的描述，抒發(fā)了熱愛祖國大好河山的無限豪情；下闋對于歷代英雄的描述，全面抒發(fā)自己的偉大抱負，充分彰顯了無產(chǎn)階級革命家的英勇大無畏精神。這就需要教師充分結(jié)合教材的深層內(nèi)容，并引導學生通過顯性的美學因素鑒賞和創(chuàng)造，進一步加強深廣的社會審美實踐，積極指導和帶領學生參加各種社會實踐活動，以全面滿足學生的審美需求和提高學生的審美素養(yǎng)。
　　
　　五、結(jié)語
　　
　　總之，審美教育作為實施初中語文教學素質(zhì)教育的重要途徑，能極大提高學生的文化修養(yǎng)、思想品質(zhì)和道德情操，對全面提升學生的綜合素養(yǎng)具有舉足輕重的作用。因此，在實施初中語文教學中，教師應積極營造審美教育的良好教學氛圍，深層挖掘教材中的美學因素，采取切實可行的教學模式，以全面提升學生的語文學習能力和審美鑒賞能力。
　　
　　參考文獻：
　　
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