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“蝴蝶效應”對班級管理的新啟示
“蝴蝶效應”對班級管理的新啟示作者/ 萬永亮
美國氣象學家愛德華·勞倫茲經(jīng)過長期的研究和驗證提出了一個令人驚訝的結(jié)論:事物發(fā)展的結(jié)果,對初始條件具有極為敏感的依賴性,初始條件的極小偏差將會引起結(jié)果的極大差異,該現(xiàn)象后來被稱為“蝴蝶效應”。它告訴了我們一個非常明白的道理:一個微小的起因,可以發(fā)展成為巨大的和復雜的影響力。班級管理中常存在類似的“蝴蝶效應”:用小小的努力,認真細致而正確地處理了一個小問題能產(chǎn)生一個意想不到的積極效應;也可能因不經(jīng)意的疏忽而釀成一個巨大的反作用。那么,在班級管理中怎樣才能做到不以小失大,開展和發(fā)揮“蝴蝶效應”的積極效應,其具體的做法又有哪些呢?本文將圍繞上述幾個問題,展開一些簡單的討論。
一、準備工作
這是平時積累學生成長記錄的過程。中學時期是學生自我意識形成和成熟的時期。老師講過的一句話,處理過的一件事都可能影響其一輩子。所謂“一個學生,一個世界”,我們面對學生所做的每一件事,所說的每一句話都要有負責的態(tài)度。平時對學生要進行認真了解和研究,對由學生組成的班集體更要耐心細致地去觀察,捕捉每一個細節(jié),及時發(fā)現(xiàn)微小的起因,并以動態(tài)的眼光看待問題,為今后讓微小的變化轉(zhuǎn)化為良好的效應做準備工作。
1. 仔細了解和研究學生微小變化
包括學生的個性心理特征和學生的身心發(fā)展情況等方面的變化。個性心理特征有:興趣、愛好、特長、性格等,身心發(fā)展情況有:集體觀念、遵紀守法情況、日常行為表現(xiàn)、人際關系、學習情況、心理品質(zhì)、課外興趣情況等,這些微小的變化可能就是對學生今后產(chǎn)生積極效應的起因。
2. 認真了解和研究學生的學習和生活環(huán)境
學生的成長是在學生個人與周圍環(huán)境不斷進行交流的過程中實現(xiàn)的。了解學生的學習和生活環(huán)境,才能更深入地了解和研究學生,為今后的發(fā)展奠定基礎。
3. 綜合了解和研究班集體
學生是集體中的一員,而班集體是學生學習和生活的特殊環(huán)境,它對學生的成長影響很大。一個班集體中的幾十名學生,他們的發(fā)展水平和心理素質(zhì)是各不相同的,在班級管理中應承認這種差異。當發(fā)現(xiàn)學生微小起因變化時,應根據(jù)每個學生的具體特點施加不同的影響,激發(fā)他們的興趣,激起他們的熱情,實現(xiàn)微小起因的大效應。
二、開展過程
蝴蝶偶爾扇動翅膀所帶起來的微弱氣流,幾星期后竟變成了席卷一個州的一場龍卷風,是因為在特定時間上的最佳結(jié)合。那么要實現(xiàn)微小起因的大效應,必須把握最佳的教育時機。只有這樣才會收到事半功倍的效果。所以開展過程中應有高度的責任感和良好的師德修養(yǎng),蹲下來與學生平等相處。在最適合的時候,用學生最易接受的方式進行交流,讓學生在心理上受到觸動,激起其要求上進的積極性。漸漸地,個人的閃光點越來越亮,由一個點變成一個面,做到了“蝴蝶效應”的積極效應。
[案例一]
期中考試后,剛進入初中的一位性格內(nèi)向?qū)W生雖然非常努力,但學習成績依然沒有大的進步。甚至個別科目 反而有倒退的跡象,因而對自己學習逐漸喪失信心。
學生:我的學習成績這么差,還會有希望嗎?
老師:你的數(shù)學不是很出色嗎?你同樣有能力提高自己的其他學習成績,你別著急。
上述案例中,老師期望的一句話幫助學生釋放了心理負擔,也是說得最適合的時候。這種雖然平靜,但含期盼的話就是微小的起因,經(jīng)過一段時間的適應,該學生逐步適應了初中課程多的學習生活。由此生的轉(zhuǎn)變,使我們想到經(jīng)常掛在嘴邊的一個問題:教師在教育的過程中,切忌千篇一律地采用批評責怪的方式,而不考慮學生的個性差異和心理承受能力(因為該學生較內(nèi)向,平時也認真學習),結(jié)果導致學生失去信心,效果也不盡如人意。所以要實現(xiàn)遠大和積極的影響力,必須找準原因,有的放矢,達到因材施教的目的。
[案例二]
A校一位叫小S的學生,由于家庭原因,她跟著父親,父親又一直做生意不在身邊。后來她有了繼母,可她總覺得很別扭,性格也更加孤僻,很少與同學來往,常常坐在位置上發(fā)呆,成績下降。作為班主任的白老師,通過仔細地觀察和了解后,及時做好家訪工作。上課多提問她,下課和她常說話,生活的、學習的、玩的無所不及。漸漸地她又變得愛說話了,一段時間后,小S的情緒穩(wěn)定多了。白老師乘機告訴她要和繼母搞好關系,對繼母也要以誠相待,這樣才會贏得對方對自己的愛。
教育學家烏申斯基曾說過這樣的話:“如果教師想從各方面教育人,那么他應當從各方面首先了解人!弊鳛榘嘀魅蔚陌桌蠋煵蹲降綄W生細微的變化,也正是在關鍵的時候給予熱心的幫助,才扭轉(zhuǎn)了小S的思想,邁過了她人生的一個小門檻。
在班級工作中,類似上述案例的事例非常普通。但怎樣的工作才能達到滿意的結(jié)果,仁者見仁,智者見智。但總的來說,對具體的問題應具體解決。下面在方法上談幾點自己的拙見。
1. 注重情感、方法的結(jié)合
對于學生,情感上要時刻用心地去關注他們,以良好的心態(tài)面對。要始終以飽滿激昂的熱情工作,以微笑關懷學生。激發(fā)學生的志氣。使學生學會以坦蕩的胸懷面對生活,感激生活。方法上,要符合學生特點和要求,靈活多樣。當發(fā)現(xiàn)學生微小的變化時,應做到胸中有數(shù),方法有度!俺刹那形疬`農(nóng)時,煉鋼須要看火候”,必須講究方法,兼以疏導或暗示為原則。旁敲側(cè)擊,長善救失。把對學生的嚴格要求和對學生的尊重、關心和諧地統(tǒng)一在一起。
2. 注重過程,著眼學生的發(fā)展
我們都有這樣的體會,對學生進行傳統(tǒng)的道德教育,學生不太感興趣;對學生進行時事傳播、評論,學生感興趣;與學生一起進行課題研究、科技小制作、課外活動,學生感興趣。所以,在班級管理過程中,當發(fā)現(xiàn)學生微小起因時,也不能總是以說教的方式來工作,不僅要進行口頭的教育,還要引導學生善于在實踐過程中,將已有的認知與外界的信息進行碰撞、同化、吸收,達到發(fā)展和提高的目的。
3. 要始終如一地做好工作
要培養(yǎng)一個好學生,任重而道遠。絕不是一朝一夕就能解決的。當有了一個良好的契機后,我們只要有不怕煩的信念,有足夠的耐心和細致,就能達到理想的教育效果。
面對學生,捕捉契機;感性入手,理性分析。雖然我們常說教無定法,但只要用心去體會、去琢磨、去領悟,定會找到教育的新靈感,取得理想的班級管理效果!
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