創(chuàng)新朗讀方法避免學(xué)生唱讀

　　創(chuàng)新朗讀方法避免學(xué)生唱讀
　　
　　作者/石銘登
　　
　　《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”這一句簡(jiǎn)單的話概括出了朗讀的三個(gè)層面：正確、流利、有感情，同時(shí)也指出了我們?cè)诶首x教學(xué)中的努力方向。語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，教給學(xué)生必要的朗讀方法，使學(xué)生加深對(duì)文章的理解，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，提高學(xué)生記憶力。
　　
　　農(nóng)村孩子由于日常生活用語(yǔ)不是普通話，家庭和社會(huì)交流的語(yǔ)言多為本地方言，由于語(yǔ)言環(huán)境和氛圍的影響學(xué)生離開(kāi)學(xué)校就不再使用普通話。小學(xué)生的朗讀水平是其語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，在閱讀教學(xué)中要強(qiáng)化朗讀能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，逐步提高小學(xué)生的朗讀水平。
　　
　　農(nóng)村的小學(xué)生，朗讀的最大一個(gè)缺點(diǎn)就是愛(ài)“唱讀”。要防止或糾正唱讀，在學(xué)生的朗讀訓(xùn)練中應(yīng)做到教師多作正確的范讀，或多放一些朗讀錄音磁帶，讓學(xué)生模仿。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，齊讀應(yīng)安排得少一點(diǎn)，我們可以借助學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，采用各種方式讀，如比賽讀、挑戰(zhàn)讀，請(qǐng)讀得好的同學(xué)領(lǐng)讀等，來(lái)激起學(xué)生朗讀的欲望，提高其朗讀能力，克服朗讀中“拖腔拖調(diào)”的現(xiàn)象。還有小孩子朗讀時(shí)“一字一頓”，速度過(guò)慢。學(xué)生一字一頓地讀，是因?yàn)榻處煼蹲x太少，要防止或糾正這一錯(cuò)誤，我常采取以下兩種方法：一是采用范讀的方式來(lái)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。通過(guò)“范讀”可以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)句子的停頓，重音及語(yǔ)調(diào)的變化，對(duì)于那些字?jǐn)?shù)較多的長(zhǎng)句子，“范讀”是最好的方法。二是教給學(xué)生方法，學(xué)生能自然而然地讀出語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)，比如讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)詞，隨后讓他們找找哪里是詞與詞連讀的地方，畫(huà)出來(lái)，再讀讀句子。
　　
　　在具體的教學(xué)中我是從以下幾個(gè)方面實(shí)施的。
　　
　　一、教師重視，嚴(yán)格要求
　　
　　語(yǔ)文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)“唱讀”現(xiàn)象的危害，下決心在教學(xué)中杜絕唱讀現(xiàn)象。只有教師從思想上重視，才能嚴(yán)格要求學(xué)生不唱讀，才能嚴(yán)格按《大綱》要求指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀。
　　
　　二、做好示范，抓好領(lǐng)讀
　　
　　孩子的模仿能力強(qiáng)，教師怎樣讀，他們就怎樣讀。因此，要指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀，示范性領(lǐng)讀是主要手段。當(dāng)遇到某位學(xué)生拖腔拉調(diào)地唱讀時(shí)，教師及時(shí)糾正，并且語(yǔ)氣抑揚(yáng)頓挫聲音干凈利索地領(lǐng)讀一遍，再讓學(xué)生自己練讀，最后再指名讀一遍。長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持這樣做，學(xué)生也會(huì)形成習(xí)慣，一出現(xiàn)某位同學(xué)唱讀即使老師沒(méi)注意學(xué)生也會(huì)馬上指正。在這樣的朗讀環(huán)境下，學(xué)生的朗讀水平會(huì)有很大提高的。
　　
　　三、提出問(wèn)題，激發(fā)興趣
　　
　　可以在課前進(jìn)行，也可以在課上進(jìn)行，是學(xué)生根據(jù)明確的教學(xué)目標(biāo)，憑借自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和閱讀技能去充分地朗讀課文，在讀中初步理解課文內(nèi)容，試著解決一些淺顯的問(wèn)題，并找出自己疑惑的地方。“觀書(shū)貴疑”，應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使他們敢于提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。只有這樣，才能把書(shū)本上的知識(shí)，經(jīng)過(guò)大腦“消化”，變?yōu)樽约旱摹把�肉”，才能學(xué)有所長(zhǎng)。如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課，我提出初讀課文的要求：①借助拼音讀文，注意讀準(zhǔn)字音，遇到生字要多讀幾遍，遇到長(zhǎng)句也多讀幾遍，直到讀順為止。②借助字典或詞典，聯(lián)系上下文理解生字詞。③說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么？還有哪些地方不理解？做上記號(hào)，以備下節(jié)課交流。這樣，不僅培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)，為下節(jié)課理解課文打下基礎(chǔ)，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體性。
　　
　　四、個(gè)體朗讀，進(jìn)入課文
　　
　　一個(gè)班級(jí)中，總有優(yōu)、良、中、差的各類學(xué)生，因此集體朗讀極易形成不正常的“和諧”的慢拍狀態(tài)。在這樣的語(yǔ)言環(huán)境中，部分優(yōu)生也因壓不過(guò)大多數(shù)學(xué)生的聲浪，久而久之被“同化”而隨大家唱讀。因此宜多進(jìn)行個(gè)別朗讀，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。在學(xué)生個(gè)別朗讀時(shí)，還應(yīng)逐步提倡其速讀，即加快朗讀速度。這不僅可以提高他們的朗讀水平，而且也就自然抑制了唱讀。
　　
　　五、多種形式，避免唱讀
　　
　　運(yùn)用多種朗讀形式，例如：分角色朗讀，指名讀，同桌對(duì)讀，男女賽讀。既可以提高孩子們的朗讀興趣，又可以活躍課堂氣氛。我們班學(xué)生就非常喜歡比賽讀，積極性非常高。要盡量減少齊讀。因?yàn)辇R讀容易限制孩子們的情感表達(dá)。而且“唱讀”最容易在齊讀中表現(xiàn)出來(lái)，只要有一個(gè)孩子大聲“唱”，就會(huì)影響到其他孩子。所以，可以盡量減少全班齊讀，讓孩子們用自己喜歡的方式表達(dá)自己所體會(huì)到的感情。
　　
　　六、以讀入境，以讀會(huì)心
　　
　　有層次地指導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，層層深入，在反復(fù)的誦讀中，體會(huì)了課文的語(yǔ)言美、情感美。學(xué)生在感知語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，逐步領(lǐng)悟語(yǔ)言的精妙，步步深入、吸收、積累，習(xí)得語(yǔ)言。這樣，學(xué)生有充分的自由空間，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自豪感，又真正發(fā)揮了他們的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)新精神。課堂里不能有支離破碎的分析，也不能有喋喋不休的串講，有的只是送給孩子一片掌聲，獻(xiàn)給孩子一張笑臉。教學(xué)時(shí)，教師還要積極挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)，選擇適合自己的閱讀方式，在自主參與、自主選擇中充分發(fā)揮自己的才能，張揚(yáng)自己的個(gè)性，增加自信，同時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生喜愛(ài)讀書(shū)，還應(yīng)使學(xué)生感悟課文的人生哲理，讀出個(gè)人感受。該笑時(shí)應(yīng)會(huì)心地笑，該傷心時(shí)應(yīng)暗自落淚。教師只要為學(xué)生創(chuàng)造展示自我、發(fā)展自我的平臺(tái)，學(xué)生就能在這個(gè)舞臺(tái)上去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極探究和自由創(chuàng)造。
　　
　　總之，朗讀，是一種出聲的閱讀方式，它是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功，就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，朗讀是最重要的。教師只有不斷地鉆研，找到最好的方法，徹底讓“唱讀”遠(yuǎn)離學(xué)生，學(xué)生的朗讀水平才會(huì)不斷地得到提高。
　　
　�。ǜ拭C省通渭縣馬營(yíng)鎮(zhèn)黒燕山學(xué)校）