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情系語文課堂教學(xué)
情系語文課堂教學(xué)新疆哈密農(nóng)十三師紅星學(xué)校 王 蓉
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗。列寧曾說過：“沒有人的感情，就從沒有，也不可能有人對于真理的追求。”語文和其他學(xué)科比較有其鮮明的特色，“它反映著政治傾向與感情色彩，當(dāng)學(xué)生接觸課文時，接受的不僅僅是文章的形式，同時也接受它的內(nèi)容——觀點和情感”。而進(jìn)入語文課本的文章，大多是文質(zhì)兼優(yōu)的佳作，不僅有較高的文學(xué)價值，而且有較高的思想境界。可以說：語文教材提供的是豐富飽滿、異彩紛呈的情感海洋，為語文教師實施情感教育提供了得天獨厚的條件。所以我們語文教師要充分利用語文情感因素去發(fā)展學(xué)生的情感，塑造學(xué)生的品格。讓語文成為學(xué)生生命成長的“心靈雞湯、精神元素”。正如蘇霍姆林斯基所說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這片土壤上，只有在肥田沃土上，才能結(jié)出豐碩的成果�！�
一、創(chuàng)設(shè)情景，以情促情
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識上的需要，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，使學(xué)生始終處在情緒高漲、興趣濃厚、積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，而要達(dá)到這種狀態(tài)，教師必須根據(jù)課文的中心思想，創(chuàng)設(shè)某種情景，做到“以情育情”。王國維說：“景非獨為景物也，喜怒哀樂，亦人心中一境界。故能寫真景物，真感情者，謂之有境界�！本辰缇褪亲髡呙枥L的，包含深意的藝術(shù)形象，它是形象思維的產(chǎn)物，不僅詩、詞中有境界，小說、散文、戲劇中也有。在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的境界，是進(jìn)行情感教育的重要途徑。
[案例一]
在《藤野先生》的教學(xué)中，如何讓學(xué)生理解魯迅先生對自己的老師——藤野先生的豐富感情？我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境，文中的作者——魯迅，他寫的是誰？學(xué)生齊答：“藤野先生。”接著有的學(xué)生說：“是日本人！”我接著孩子的話說：“就是這位日本人，是魯迅先生終身難忘的老師。人世間親情萬萬千，但師生情是人世間最美好、最純潔的�！苯又夷盍艘环�2003年我的一名學(xué)生在上中專技校時給我的一封信。信中說：“王老師，我很想念您，您在我心中永遠(yuǎn)漂亮、美麗，每當(dāng)我遇到難事或沖動時，一想起您，我會再考慮怎樣處事，這樣就會少犯很多錯誤，因為您是我心目中最尊敬的人……”信讀完后，我滿懷深情的說：“這滾燙的話語，誠摯的感情，長久的感動著我，它激勵我堅守三尺講臺的信念，讓我真實感受到為人師者的驕傲和自豪，今天讓我們一起走進(jìn)魯迅先生，感悟他與他尊敬的老師——藤野先生的一段師生情吧！”很快學(xué)生由此產(chǎn)生一種感情反射，積極配合我的教學(xué)行為，形成一種與文本內(nèi)容相應(yīng)的情緒氛圍，一種情感意境，為課堂打下良好的基礎(chǔ)，正如王夫之講：“情不屬情，情皆可景，景非滯景，景總含情�！笨梢�，情與景是統(tǒng)一的，而導(dǎo)語是創(chuàng)設(shè)情感意境的突破口，也是強化課堂心理的第一步。
二、文本對話，以情育情
[案例二]
在《大自然的語言》的教學(xué)中，我請學(xué)生朗讀第一自然段，并評價讀的效果，請全班朗讀1-2自然段，然后兩人一組找出你認(rèn)為寫的最生動的詞語或句子，并說說它好在哪里。3分鐘后，課堂學(xué)生充滿個性的語言此起彼伏。
生：“我讀后心情舒暢�！�
師：“和我一樣�！�
生：“我喜歡文中使用擬人修辭的這句話，它使文章變的活潑、生動�！�
師：“其他喜歡的同學(xué)都舉手�！保ɡ蠋熞才e手）
生：“我喜歡‘四季開放’，這個四字詞語用在說明文里嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔。”
師：“作者用的準(zhǔn)確，你找的準(zhǔn)確�！�
生：“作者對科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的態(tài)度，凄美的浪漫主義色彩�！�
……
學(xué)生各抒己見，說自己的觀點，并且表達(dá)流利，用詞準(zhǔn)確，讓我聽了心中激起層層漣漪，由衷感嘆：孩子們太棒了！也正是這個對話的環(huán)節(jié)，增強了學(xué)生對大自然的情感和認(rèn)識，在學(xué)生語言形成的過程中，在老師的引領(lǐng)和鼓勵中讓學(xué)生學(xué)會欣賞，學(xué)會感悟，學(xué)會創(chuàng)造。自然為“寫”奠定了基礎(chǔ)，并進(jìn)行了對“美”的洗禮�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”學(xué)生與文本對話時，教者抓住時機進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c撥和調(diào)控，充分體現(xiàn)“以學(xué)是教”的教學(xué)原則。整個過程中，教師堅持“以讀為本”，讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文中人物的情感世界，同時也使學(xué)生將作者的情感內(nèi)化，從而實現(xiàn)師生與作者、編者之間的思想交流和感情溝通。教師引導(dǎo)學(xué)生自主讀書，動筆勾畫出令自己感動的句子，再與同學(xué)交流讀后的感受，使學(xué)生形成個性化的理解，教師在這兒是一個傾聽者、參與者，給學(xué)生機會，樹立學(xué)生自信，培養(yǎng)了學(xué)生的語文能力。
三、內(nèi)外結(jié)合，以情生情
蘇霍姆林斯基所說：“請你記住，教育—— 首先是關(guān)懷備至地，深思熟慮地，小心翼翼地去觸碰年輕的心靈�！苯逃挥姓嬲膿軇訉W(xué)生的心弦，激發(fā)他們的真摯情感，發(fā)揮他們的主體作用，才能事半功倍，更好地促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成。
[案例三]
在《羚羊木雕》的教學(xué)中，我先設(shè)置主人公、爸爸、媽媽、奶奶的一段對話的分角色朗讀，然后請學(xué)生評價朗讀效果，在評價中學(xué)生已對這幾位人物的性格有了一定的認(rèn)識，然后引出萬芳這個人物，并問學(xué)生喜歡萬芳嗎？并說明理由。在學(xué)生各說人物長短時，我不做最終評價，而是借鑒《讀者》雜志上的一篇文章《一碗餛飩》，并設(shè)置兩個問題讓學(xué)生明確這件事并非在誰對誰錯上，關(guān)鍵是要學(xué)會理解，尤其學(xué)會理解父母，并在大屏幕上顯示這句話：“比大海更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是世界，比世界更廣闊的是父母對兒女的恩情�！辈⑴溆小陡卸鞯男摹愤@首歌曲，我請學(xué)生站起身大聲讀，在讀的同時，我環(huán)視了所有同學(xué)的表情，一位由奶奶撫養(yǎng)大的女孩——于靜璇留下了眼淚；家中經(jīng)濟(jì)收入不穩(wěn)定，爸爸為女兒上學(xué)到處借錢的田琳琳悄悄拭了拭滿眼淚水的大眼睛……到了第二年，班里一位同學(xué)的父親突然病故，孩子自發(fā)捐錢捐物幫助這位同學(xué)，馬曉東在寫作文記敘這件事時還寫到王老師曾講過“理解”“感恩”的含義。
人們常說“教無定法”，這里的“法”，并不是教學(xué)的一套套方式和方法，而只是從不同角度、用不同方法去感染學(xué)生，對學(xué)生施加一系列情感的影響。“這種影響可以作用于學(xué)生的記憶思維和感情，又可以引起學(xué)生歡樂、憤怒、痛苦、驚異和同情的體驗。”把學(xué)生當(dāng)成了具有復(fù)雜的內(nèi)心世界的完整的人，去注重激活其情感體驗，課堂就會活起來。
一朵具體的花，遠(yuǎn)比關(guān)于她的一千種描述包含著更多的真理，情融融，意切切，方能在語文世界里為學(xué)生撐起一片朗朗的天。當(dāng)然，在語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育的方法、途徑還很多，正所謂“聽唱新翻楊柳枝，更吟別韻桃李詞。踏歌不盡心頭語，前路再和千首詩”，熱愛我們語文教學(xué)，在語文課程改革試驗中，去關(guān)注語文教學(xué)中點點滴滴的思索與感動，才會讓我們的語文真正成為廣大學(xué)生的一種期待。