淺談中職生有效英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的形成

　　淺談中職生有效英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的形成
　　
　　浙江省海寧市高級(jí)技工學(xué)校 周有為
　　
　　【摘 要】二十一世紀(jì)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是在校期間的一種階段性任務(wù)，而是一種持續(xù)終身的活動(dòng)。這就是說(shuō)，判斷一個(gè)學(xué)生是否合格，不僅要看他是否掌握了學(xué)校所學(xué)的知識(shí)，而且要看他是否學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，即他是否有著自己的一套學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)策略。本文對(duì)中職生有效英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的形成做了初步探討。
　　
　　【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ) 學(xué)習(xí)策略 預(yù)習(xí) 自學(xué) 終身學(xué)習(xí)
　　
　　從當(dāng)前中等職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，絕大部分學(xué)生都是一板一眼按照老師的要求去做，在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)不出主觀能動(dòng)性，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在許多誤區(qū)。中等職業(yè)中學(xué)《英語(yǔ)教學(xué)大綱》中要求“發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性……”作為教師必須在教學(xué)中不單純地傳授知識(shí)，更重要的是要給予學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，促使他們形成或發(fā)展學(xué)習(xí)策略。再者英語(yǔ)教學(xué)的目的就是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等言語(yǔ)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生獲得正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，一定量的詞匯、句型和語(yǔ)法知識(shí)，掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的言語(yǔ)技能和運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，發(fā)展學(xué)生的記憶、思維等智力，使學(xué)生了解跨國(guó)文化及培養(yǎng)自身能力和自我監(jiān)控能力。
　　
　　學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者（或?qū)W生）為了有效地獲取、貯存、提高和使用信息所采用的一整套系統(tǒng)的行為、步驟、計(jì)劃和日常活動(dòng)的方法，即學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)所采取的各種措施。同樣地，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)和使用英語(yǔ)而采取的各種行動(dòng)和步驟。其目的就在于能夠促進(jìn)學(xué)生自身掌握語(yǔ)言知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，包括交際，社交等各種因素。
　　
　　因而，從終身學(xué)習(xí)、終身教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略尤其緊迫，尤其重要。要學(xué)好外語(yǔ)，不僅要肯學(xué)，還要善學(xué)。能力的形成、發(fā)展依賴(lài)于知識(shí)的掌握，同時(shí)也依賴(lài)于方法的掌握。古人云：“授人以魚(yú)，只供一飯之需；授之以漁，則終身受用不盡�！币虼耍�英語(yǔ)教師要把對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法策略的指導(dǎo)與自學(xué)能力的培養(yǎng)貫穿在英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程。
　　
　　如何指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略呢？筆者在英語(yǔ)教學(xué)工作中，主要是從以下幾個(gè)方面來(lái)開(kāi)展指導(dǎo)的。
　　
　　一、引導(dǎo)學(xué)生走出五大誤區(qū)：
　　
　　為什么有些學(xué)生看似學(xué)得非常努力，但英語(yǔ)成績(jī)總是提不高呢？究其原因，在于英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在誤區(qū)，學(xué)習(xí)方法運(yùn)用不當(dāng)，還存有不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思想。
　　
　　1.預(yù)習(xí)誤區(qū)。絕大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)都是給生詞注上中文意思，只注重字面上的翻譯，而不去分析篇章的結(jié)構(gòu)、句子組塊結(jié)構(gòu)。所以，預(yù)習(xí)過(guò)后，提不出問(wèn)題，頂多知道了幾個(gè)生詞的意思。正確的預(yù)習(xí)策略應(yīng)該是找出課文中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，能夠提出自己的疑問(wèn)及看法。如預(yù)習(xí)Vegetarian時(shí)有這樣一句話(huà)：A vegetarian is someone who does not eat meat.應(yīng)該對(duì)“who does not eat meat”是定語(yǔ)從句，修飾“someone”做出解釋由此，在聽(tīng)課時(shí)讓學(xué)生有重點(diǎn)可尋。
　　
　　2.聽(tīng)課誤區(qū)。重視語(yǔ)言知識(shí)的講解，忽視理解篇章的過(guò)程，這過(guò)程包括老師有關(guān)理解課文的問(wèn)題，課堂上的小組討論及pair work，一般課堂上，學(xué)生最放松的時(shí)候是老師對(duì)課文的分析理解的講述之時(shí)；學(xué)生注意力最集中的時(shí)候就是老師講語(yǔ)言點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)時(shí)。當(dāng)然，也反映出一些老師的陳舊觀念，理解時(shí)輕描淡寫(xiě)，一帶而過(guò)；知識(shí)點(diǎn)講述時(shí)濃妝淡抹，大肆講解。因而，首先教師應(yīng)走出講課誤區(qū)，其次才能更好地引導(dǎo)學(xué)生走出聽(tīng)課誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生們積極參與課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)參與小組討論。
　　
　　3.記筆記誤區(qū)。聽(tīng)課誤區(qū)而引發(fā)出記筆記誤區(qū)。只記詞組、句型及中文意思，不記例句，不記段落大意（main idea），不記文章結(jié)構(gòu)分析。如：It is +adj/n+to do這個(gè)句型，學(xué)生會(huì)記下來(lái)這個(gè)句型結(jié)構(gòu)，但往往不記例句。等過(guò)一段時(shí)間復(fù)習(xí)再看筆記時(shí)，還是不知道如何運(yùn)用這一句型。
　　
　　4.練習(xí)誤區(qū)。大部分學(xué)生喜練單項(xiàng)選擇題，像其他題型相對(duì)練得極少，尤其是聽(tīng)力、閱讀理解、完型填空、短文改錯(cuò)、作文�？陬^作業(yè)的忽視，書(shū)面作業(yè)的重視，造成學(xué)生學(xué)的是“啞巴英語(yǔ)”。而不練閱讀理解，完型填空，致使學(xué)生的理解能力欠缺。然而，職高英語(yǔ)教學(xué)最重要的就是要提高學(xué)生的閱讀能力，作為教師非常有必要指導(dǎo)學(xué)生課外多練習(xí)這類(lèi)題型，再加以精要的講解和傳授一些解題技巧方法。
　　
　　5.復(fù)習(xí)誤區(qū)。大多數(shù)學(xué)生復(fù)習(xí)是只是背背單詞與詞組，課文根本不看，那是由于他們沒(méi)有意識(shí)到英語(yǔ)中的詞與詞組都講究搭配，只要在篇章行文中，以句子的形式才能更好地方便記憶。教師可以緊扣課本，以課本為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生共同把復(fù)習(xí)工作做好。
　　
　　二、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)
　　
　　在教學(xué)中，教師應(yīng)從應(yīng)用上去教，幫助學(xué)生提煉知識(shí)，形成規(guī)律，教會(huì)他們充分展開(kāi)自己的聯(lián)想，使知識(shí)系統(tǒng)化，應(yīng)用時(shí)能觸類(lèi)旁通。多多采用歸納對(duì)比法，使知識(shí)成網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，便于記憶及掌握。教師可指導(dǎo)學(xué)生采用以下方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)：
　　
　　1.歸納詞或詞組的多種詞義。大部分動(dòng)詞的詞義多，而學(xué)生學(xué)習(xí)該詞時(shí)僅了解課文中該詞的詞義，對(duì)該詞的其他詞義則是一無(wú)所知，但在考試是可能會(huì)考到該詞的另外詞義及其引申詞義，所以，學(xué)生們往往會(huì)覺(jué)得無(wú)所適從。教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助同步練習(xí)中列舉該詞的其它詞義例句，逐漸養(yǎng)成通過(guò)運(yùn)用該詞來(lái)掌握該詞的多種詞義。如：stand ① v，站立 ②v，忍受，承受。學(xué)生往往了解第一個(gè)意思，而第二個(gè)意思卻不知。再如：I live in Room205，there is only a small sitting room， will you make some room for me？三個(gè)room的有著截然不同的含義。
　　
　　2.歸納詞或詞組的用法。像中文一樣，英語(yǔ)也有一些常用句型或結(jié)構(gòu)。特定的句型或結(jié)構(gòu)常常有一系列使用該句型或結(jié)構(gòu)的詞。例如：英語(yǔ)中動(dòng)詞后跟不帶“to”的不定式結(jié)構(gòu)的詞有使役動(dòng)詞和感觀動(dòng)詞。如：make，let，have，hear，see，watch，observe，listen to，feel等，這些動(dòng)詞的用法零星地出現(xiàn)在書(shū)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)及歸納。
　　
　　3.歸納具有相同特點(diǎn)的單詞。英語(yǔ)中，有些詞的用法是相同的。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)interesting和interested這兩個(gè)詞的用法時(shí)容易弄清楚，然而遇到puzzling與puzzled則難以理解。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助于對(duì)interesting及interested的理解來(lái)講述puzzling 與puzzled的用法，同時(shí)歸納下列表示感情的具有相同的用法的這類(lèi)詞。如：exciting/excite，satisfying/satisfied，surprising/surprised，disappointing/disappointed，moving/moved，pleasing/pleased等。通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生可以舉一反三，輕而易舉地掌握這類(lèi)詞的對(duì)比用法。
　　
　　4.歸納同一范疇的詞匯。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師可以幫助學(xué)生歸納同一范疇的詞匯，達(dá)到擴(kuò)充詞匯的目的。例如，通過(guò)by bus，可以幫助學(xué)生列出表示交通方式的詞匯：by bus / car / land / road / bike / plane / air / ship / sea等。
　　
　　除此，還可以歸納前綴、后綴、時(shí)態(tài)、句型，使整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)化，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。
　　
　　三、督促學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源
　　
　　首要的學(xué)習(xí)資源當(dāng)然是課本，促使學(xué)生養(yǎng)成熟讀課文，認(rèn)真鉆研教材的習(xí)慣，使其對(duì)課本知識(shí)掌握的更加牢固，更為扎實(shí)。其次，選擇合適的英漢詞典，最好選擇英漢雙解詞典作為良師益友，學(xué)生遇到詞匯方面的疑問(wèn)，自己能夠查詞典解決，結(jié)合上下文正確查找到該詞的詞義。中等職業(yè)中學(xué)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到資源策略，要求學(xué)生能夠“通過(guò)圖書(shū)館，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，廣播和電視等資源獲得更廣泛的英語(yǔ)信息，擴(kuò)展所學(xué)知識(shí)”。另一方面，學(xué)生有疑問(wèn)應(yīng)該多問(wèn)老師，但也不能忽視同伴（partner）的作用。在課堂上，有許多練習(xí)如讀對(duì)話(huà)，編造對(duì)話(huà)，問(wèn)題討論都需要以pair work的形式來(lái)展開(kāi)。當(dāng)然，教師應(yīng)使布置的作業(yè)多樣化，多元化，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)以上各種渠道來(lái)完成。總之，督促學(xué)生充分利用身邊的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，使學(xué)語(yǔ)言真正落實(shí)到運(yùn)用語(yǔ)言上來(lái)。
　　
　　四、促使學(xué)生形成英語(yǔ)交際策略
　　
　　教師應(yīng)盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)說(shuō)英語(yǔ)的輕松、平和的環(huán)境，消除學(xué)生不敢開(kāi)口說(shuō)的畏懼心理，鼓勵(lì)學(xué)生敢于用英語(yǔ)說(shuō)，與人交流，來(lái)表達(dá)自己的看法與想法，引導(dǎo)學(xué)生觸景生情，由感而發(fā)，在用英語(yǔ)交流中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，鞏固記憶，做到學(xué)以致用。如學(xué)完中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)第一冊(cè)第五單元Vegetarian這課后，要求學(xué)生四人一組，其中三人充當(dāng)journalists去采訪這位名人（由另一名學(xué)生充當(dāng)）。通過(guò)interview，既回顧了一遍課文內(nèi)容，又使這些內(nèi)容全部得到活學(xué)活用。
　　
　　確實(shí)，我們“教的最優(yōu)化最終落實(shí)到學(xué)的最優(yōu)化”，教師的教是為了不教，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法作為教學(xué)內(nèi)容來(lái)傳授，不僅使學(xué)生“學(xué)會(huì)”一門(mén)語(yǔ)言，更重要更長(zhǎng)遠(yuǎn)地是學(xué)會(huì)“會(huì)學(xué)”一門(mén)語(yǔ)言，成為適應(yīng)這個(gè)信息多變迅速發(fā)展的時(shí)代的新型人才。這也是我們英語(yǔ)教育一直努力所要達(dá)到的彼岸。