淺淡歷史教學(xué)中的史料運用

　　淺淡歷史教學(xué)中的史料運用
　　
　　四川省仁壽縣汪洋鎮(zhèn)初級中學(xué) 李蓮君
　　
　　近年來，隨著新課改的要求，史料滲透到了歷史學(xué)科的多種考試之中，包括中考、高考，而且史料被運用于歷史考試的幾乎所有題型之中，其中包含了材料解析題、選擇題、問答題，甚至活動探究題等題型中。
　　
　　歷史試題中運用史料，使所考內(nèi)容不再限于課文知識的記憶，還要求更高層次的理解與分析。這就給我們歷史教學(xué)提出了更高、更全面的知識和能力要求，要求我們在歷史教學(xué)過程中，要多下功去解釋歷史概念和歷史現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并能說明史實與史實之間的關(guān)聯(lián)性，提高分析歷史現(xiàn)象、歷史事件的能力，從而學(xué)會辯證的、全面客觀的看待歷史人物和歷史事件，使我們的歷史教學(xué)不再是只讓學(xué)生只記住一種答案或者某種權(quán)威解釋，更要讓學(xué)生去閱讀史料，查閱各種文獻，介紹各種說法，解釋各種觀點，讓學(xué)生對歷史知識產(chǎn)生濃厚的探究欲望，使學(xué)生成為一個有思想，敢于質(zhì)疑的人。那么我們的課堂教學(xué)該如何運用史料呢？
　　
　　一、認真閱讀史料，全面理解含義
　　
　　閱讀材料，理解含義，首先要讓學(xué)生讀懂史料。中國古代的史料，往往有難懂的字、詞和典故，學(xué)生讀起來有困難，那么教師就應(yīng)該給出正確的讀音，適當(dāng)講解。如：魏主引見朝臣，詔斷北語，一從正音……年三十以上，習(xí)性已久，容或不可卒革，三十以下，見于朝廷之人，語音不聽仍舊。若有故為當(dāng)降爵黜……《北史》。這里教師對魏主、北語等講解，并對北魏孝文帝當(dāng)時為什么會如此改革加以講解，幫助學(xué)生認讀史料。
　　
　　二、適當(dāng)補充，拓寬視野思路
　　
　　教科書篇幅有限，有些材料沒有完整地摘引，那么我們在教學(xué)時，為了加深學(xué)生對史料的理解，就需要適當(dāng)增加內(nèi)容。如，北魏孝文帝的改革，課本中只有遷都，改用漢語，穿戴漢服，改漢族姓氏，鼓勵鮮卑貴族與漢族聯(lián)姻，采用漢族的官制、律令，學(xué)習(xí)漢族的禮法等。如果教者能圍繞這個歷史問題，給學(xué)生補充當(dāng)時的史料。如，《魏書·高祖紀下》，（太和十八年，革衣服之制。）拓撥（皇族）—元姓，獨弧—劉姓，尊孔子。孝文帝遷都后，立即下令加緊修建孔廟祭孔。太和十九年……詔遷都之民，死葬河南，不得還北，於是代人南遷者，悉為河南洛陽人。通過適當(dāng)補充，多角度地為學(xué)生展示歷史問題復(fù)雜的一面，有利于拓寬學(xué)生的視野和思維空間，使他們逐漸學(xué)會對歷史人物、事件做出實事求是的分析和評價，使課堂內(nèi)容不再是枯燥的條款，不僅豐富，而且更具有說服力。
　　
　　三、精心設(shè)計問題，培養(yǎng)學(xué)生能力
　　
　　教師圍饒教學(xué)目標和要求，設(shè)計一些高質(zhì)量、有坡度、有思維性的問題，激發(fā)學(xué)生閱讀史料的興趣，啟發(fā)他們積極思考。設(shè)計的問題要與史料有密切的關(guān)系，不能讓學(xué)生不看史料就從教材中找到答案。同時問題要有適當(dāng)難度和趣味，啟發(fā)學(xué)生思考知識遷移或者歷史與現(xiàn)實相結(jié)合。如材料：鄭和與哥倫布首次遠洋航行對表
　　
　　提問：有人認為“世界海洋第一人”不是哥倫布、麥哲倫，而是明朝的航海家鄭和。依據(jù)史料指出鄭和被稱為“世界海洋第一人”的理由有哪些？通過使用材料和相應(yīng)的設(shè)問，使課堂教學(xué)在一定程度上改變了照搬照抄，復(fù)述課本的教學(xué)傳統(tǒng)，更能增加學(xué)生對歷史的真實感受，給學(xué)生以時空穿越，回到那個歷史年代，激發(fā)學(xué)生探究歷史的興趣，使課堂更具有活力和時代氣息，從而加深對歷史知識的理解，促進歷史思維的發(fā)展，避免死記硬背，增強歷史感、責(zé)任感，養(yǎng)成探究歷史的習(xí)慣和能力。