如何發(fā)展幼兒的思維能力

　　如何發(fā)展幼兒的思維能力
　　
　　新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第二師29團(tuán)菁菁幼兒園 王　霞
　　
　　在計(jì)算教學(xué)中，我們既要從幼兒的實(shí)際水平出發(fā)，又要促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，更重要的是讓幼兒在操作具體材料的過程中進(jìn)行探討，通過自己的思維活動(dòng)，達(dá)到在頭腦中構(gòu)建數(shù)學(xué)知識的目的。抓住幼兒不正確的思維進(jìn)行辨析，啟發(fā)幼兒正確的思維，是提高教學(xué)效果的一種有效途徑，但有些教師卻常常忽略這點(diǎn)。下面，我就平時(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題談幾點(diǎn)認(rèn)識。
　　
　　一、在直觀形象的基礎(chǔ)上，著力講清概念
　　
　　在計(jì)算教學(xué)中，教師憑借事物的具體形象或直觀的教具，由淺入深地講解概念，使幼兒由形象思維過渡到抽象思維，促進(jìn)其思維的發(fā)展。
　　
　　我在大班聽了一堂“求兩差數(shù)”的計(jì)算課。上課開始，教師先出示一張畫有7只蹲著的青蛙的圖片，然后出示一張畫有5只跳起的青蛙的圖片，問幼兒：“蹲著的青蛙多，還是跳起的青蛙多？”幼兒回答：“蹲著的青蛙多�！苯處熡謫枺骸岸字�的青蛙比跳起的青蛙多幾只�！庇變夯卮穑骸岸字�的青蛙比跳起的青蛙多兩只�！苯處焼枺骸澳闶怯檬裁捶椒ㄋ愠龅�？”幼兒回答：“用加法算的�！边@時(shí)，幼兒出現(xiàn)了不正確的思維，錯(cuò)把“多”理解為“加”。
　　
　　通常，在計(jì)算教學(xué)中，教師總是先教加法。幼兒就很容易把加法與增加這個(gè)詞聯(lián)系起來認(rèn)識，繼而認(rèn)為“多”就是“增加”，所以把這類應(yīng)用題回答成用“加法”運(yùn)算，這是幼兒在學(xué)習(xí)“求兩數(shù)差”中的“負(fù)遷移”。
　　
　　如何克服學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移是孩子思維發(fā)展的關(guān)鍵。方才幼兒回答用加法運(yùn)算，不妨讓他列出算式5+2=7，然后讓幼兒回答算式中每個(gè)數(shù)字各代表的意思，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)算式中的錯(cuò)誤。如果幼兒回答不出，教師可再啟發(fā)：“除用加法外，還有什么辦法可使兩張圖里的青蛙一樣多？”這樣，幼兒回答問題就簡單得多了。
　　
　　二、教會(huì)幼兒正確思維，要有教師正確引導(dǎo)
　　
　　幼兒正確思維的形成，要靠教師的引導(dǎo)，特別是幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤思維時(shí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)。瑞士著名心理學(xué)家皮亞說：“只要幼兒的思維是前邏輯的，它就總是不可逆的。當(dāng)他完成一個(gè)任務(wù)而搞錯(cuò)的時(shí)候，他還知道如何回到它原來的起點(diǎn)去�！彼�以，在幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤思維時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)予以引導(dǎo)，防止幼兒一錯(cuò)再錯(cuò)。
　　
　　在教小朋友認(rèn)識數(shù)6后，一位教師提出這樣一個(gè)問題（這時(shí)黑板上有5只貼絨小白兔，6只貼絨小鴨子）：“白兔多，還是小鴨子多？”幼兒回答：“小鴨子多�！崩蠋熡謫枺骸坝惺裁崔k法可使小白兔和小鴨子一樣多�！币挥變捍穑骸霸偬砩弦恢恍“淄��！崩蠋熢賳枺骸斑�有什么辦法�！庇忠挥變夯卮穑骸叭サ粢恢恍▲喿��！边@種在兩數(shù)中找平衡的提問，不僅加深了幼兒對數(shù)6的認(rèn)識，而且把5添上1是6,6去掉1是5的簡單加減思維植入了幼兒心中。
　　
　　三、動(dòng)手操作寓于游戲活動(dòng)中
　　
　　操作活動(dòng)在幼兒的數(shù)學(xué)教學(xué)中已被認(rèn)為是一種有效的手段，游戲可 幼兒學(xué)習(xí)的興趣。教師在組織幼兒動(dòng)手操作的游戲活動(dòng)中要做到精講多練，讓幼兒有充分的練習(xí)機(jī)會(huì)。如在玩送信游戲時(shí)，教師可在每個(gè)信封上寫上一道10以內(nèi)的減法題，再設(shè)置10個(gè)“信箱”，分別標(biāo)上1——10的號碼。做游戲時(shí)，發(fā)給幼兒每人一個(gè)信封，讓幼兒按信封上的算式的得數(shù)把信封送到相應(yīng)號碼的“信箱”里。在幼兒計(jì)算教學(xué)中，教師采用適合幼兒心理發(fā)展水平的游戲，一方面是對幼兒智力水平的考核，另一方面是對幼兒進(jìn)行各種思維能力的訓(xùn)練。