基于幼小雙向互動(dòng)談?dòng)仔°暯咏逃?/title> <meta name="keywords" content="基于幼小雙向互動(dòng)談?dòng)仔°暯咏逃?> <meta name="description" content="基于幼小雙向互動(dòng)談?dòng)仔°暯咏逃? 　　　　淮安市教育局教研室王芳　　　　幼小銜接教育旨在幫助學(xué)前兒童實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)兩個(gè)不同教育階段的平穩(wěn)過(guò)渡，讓其有能力、有自信，能健康快樂(lè)地適應(yīng)小"> <link rel="canonical" href="http://www.htc668.com/"/> <link rel="stylesheet" href="http://www.htc668.com/static/css/article.css">  <meta name="ht-pn" content="y"> <script type="text/javascript"> var D=new Date(),RAND_STR=D.getUTCFullYear()+"_"+D.getUTCMonth()+"_"+D.getUTCDate()+"_"+(Math.floor(D.getUTCHours()/3)); if((navigator.userAgent.match(/(phone|pad|pod|mobile|ios|android|BlackBerry|MQQBrowser|JUC|Fennec|wOSBrowser|BrowserNG|WebOS|symbian|transcoder)/i))){ document.write('<script type="text/javascript" src="http://www.htc668.com/static/js/m.js?'+RAND_STR+'"><\/script>'); } else { document.write('<script type="text/javascript" src="http://www.htc668.com/static/js/p.js?'+RAND_STR+'"><\/script>'); } 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/>　　幼小銜接教育旨在幫助學(xué)前兒童實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)兩個(gè)不同教育階段的平穩(wěn)過(guò)渡，讓其有能力、有自信，能健康快樂(lè)地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活，保持身心的和諧發(fā)展。幼小銜接教育需要充分尊重兒童的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，并符合后繼學(xué)習(xí)和未來(lái)社會(huì)對(duì)兒童發(fā)展的要求。幼小銜接應(yīng)是幼兒園、小學(xué)及家庭共同關(guān)注的工作。為了讓孩子更好地適應(yīng)小學(xué)生活，需要大家主動(dòng)合作，了解幼兒階段及小學(xué)階段兒童的年齡特點(diǎn)和相應(yīng)的教育要求。幼小雙方不僅需要共同提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀(guān)念，而且需要充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)作用，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)，為孩子的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造優(yōu)良條件。<br />　　<br />　　一、對(duì)現(xiàn)狀的分析<br />　　<br />　　隨著課程改革的不斷深入，教育專(zhuān)家和一線(xiàn)骨干教師對(duì)幼小銜接問(wèn)題所作的相關(guān)研究，給了我們很大的啟發(fā)。反思我們目前的幼小銜接工作，還存在一些問(wèn)題，現(xiàn)剖析如下。<br />　　<br />　　1.思想上有共識(shí)，行動(dòng)上有偏差<br />　　<br />　　近年來(lái)大家非常重視幼小銜接工作，開(kāi)展了幼小教師座談會(huì)，幼兒園教師參加小學(xué)集體備課，小學(xué)教師走入幼兒園課堂等活動(dòng)，雙方教師對(duì)幼小銜接工作的價(jià)值認(rèn)同逐步趨向統(tǒng)一，一致認(rèn)為幼小銜接工作需要幼兒園和小學(xué)攜起手來(lái)。但現(xiàn)實(shí)工作中我們也仍然發(fā)現(xiàn)幼兒園和小學(xué)教師存在共性問(wèn)題，即思想上有共識(shí)，行動(dòng)上有偏差，雙方教師還未達(dá)到從觀(guān)念到行為的轉(zhuǎn)換。<br />　　<br />　　2.知識(shí)內(nèi)容銜接上缺乏系統(tǒng)性<br />　　<br />　　雖然，小學(xué)老師對(duì)幼兒園教育教學(xué)也有了一定的了解，而且絕大多數(shù)幼兒園和小學(xué)教師都認(rèn)為有必要了解對(duì)方相關(guān)學(xué)科的教育教學(xué)知識(shí)和課程改革趨勢(shì)，實(shí)際情況卻是幼小教師對(duì)對(duì)方相關(guān)學(xué)科的知識(shí)了解得仍比較膚淺，幼兒園與小學(xué)在知識(shí)內(nèi)容銜接上缺乏系統(tǒng)性。幼兒園與小學(xué)教師對(duì)對(duì)方年齡段兒童的教育教學(xué)目標(biāo)、方法及兒童發(fā)展需求缺乏相應(yīng)的、切合實(shí)際的了解。雙方在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)的安排及教學(xué)方法上還不能滿(mǎn)足兒童的銜接需求。<br />　　<br />　　3.銜接的策略上不夠務(wù)實(shí)<br />　　<br />　　幼兒園與小學(xué)存在銜接交流期過(guò)短及銜接過(guò)程形式化等問(wèn)題。通常幼兒園在大班幼兒畢業(yè)前一學(xué)期才突擊進(jìn)行幼小銜接教育，如帶幼兒參觀(guān)小學(xué)，聽(tīng)一年級(jí)的課，參加小學(xué)升旗儀式和班隊(duì)活動(dòng)等，出現(xiàn)部分兒童在生理、心理各方面感覺(jué)壓力劇增，難以適應(yīng)。小學(xué)也存在忽視由“小朋友”到“小學(xué)生”的急劇變化給兒童造成的心理沖擊，缺乏個(gè)性化的指導(dǎo)等問(wèn)題，部分兒童出現(xiàn)對(duì)小學(xué)初期生活學(xué)習(xí)產(chǎn)生不適應(yīng)。<br />　　<br />　　4.缺少系統(tǒng)的銜接操作方案<br />　　<br />　　從研究上看，幼兒園與小學(xué)對(duì)幼小銜接的研究深度不夠，還浮于表層，未研制出適應(yīng)兒童發(fā)展的幼小銜接系列活動(dòng)方案，雙方教師對(duì)兒童發(fā)展的方向和理解還需進(jìn)一步統(tǒng)一。<br />　　<br />　　鑒于此，我們認(rèn)為要全面地看待幼小銜接工作，既要考慮到微觀(guān)的方面，也要考慮到宏觀(guān)的方面。不僅要考慮認(rèn)知內(nèi)容的銜接，還要考慮情感、態(tài)度、技能、社會(huì)性等內(nèi)容的銜接。如果能拉長(zhǎng)銜接的過(guò)渡期，將幼小銜接的時(shí)間拉長(zhǎng)為幼兒園大班至小學(xué)二年級(jí)，幼小雙方應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)出切實(shí)有效的銜接環(huán)境，通過(guò)雙方共同的研究探索找到銜接中的問(wèn)題和相應(yīng)的解決措施，實(shí)施順應(yīng)兒童身心發(fā)展規(guī)律的教育。這勢(shì)必有利于幼小銜接的良性運(yùn)行，使銜接工作開(kāi)展得更務(wù)實(shí)、更有效。<br />　　<br />　　二、對(duì)幼小銜接的新思考<br />　　<br />　　“雙向互動(dòng)”相對(duì)于幼兒園與小學(xué)傳統(tǒng)意義上的單向關(guān)系而言，不是兩方單向需要的疊加（“你幫助我解決我的問(wèn)題，我?guī)椭憬鉀Q你的問(wèn)題”，具有功利上的互惠性），而是在兒童持續(xù)連貫發(fā)展問(wèn)題上雙方內(nèi)在相互關(guān)聯(lián)性的外在關(guān)系形態(tài)的表達(dá)，體現(xiàn)了雙方為解決這一問(wèn)題的相互溝通與轉(zhuǎn)化，是基于追求教育真諦的新型關(guān)系形態(tài)，具有價(jià)值特征。<br />　　<br />　　“幼小銜接”是人的持續(xù)發(fā)展原則的一種體現(xiàn)，通過(guò)具有教育學(xué)意義的各種途徑幫助兒童超越已有經(jīng)驗(yàn)或在前后經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系。這里的銜接強(qiáng)調(diào)的是發(fā)展、持續(xù)、支持、過(guò)渡。幼兒園和小學(xué)加強(qiáng)交流與協(xié)作，共同取得學(xué)校、幼兒園、家庭、社區(qū)等各種力量間的配合，通過(guò)目標(biāo)一致的互動(dòng)，讓幼小兩個(gè)相鄰教育階段在教育工作上順利承接，合理調(diào)節(jié)銜接的坡度，減少兒童適應(yīng)中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題，使兒童順利過(guò)渡到新的教育階段，促進(jìn)兒童健康和諧地發(fā)展。<br />　　<br />　　通過(guò)幼小兩階段的雙向互動(dòng)能促進(jìn)孩子可持續(xù)性發(fā)展，力求在以下方面有所突破：一是幼小兩種機(jī)構(gòu)在銜接上的教科研制度的改革；二是幼小教育教學(xué)環(huán)境上的雙向互動(dòng)銜接；三是幼小課程目標(biāo)雙向互動(dòng)銜接；四是幼小教師間教學(xué)方法上雙向互動(dòng)；五是幼小課程上的優(yōu)化；六是重視創(chuàng)設(shè)幼兒園和小學(xué)生和諧愉快的師生關(guān)系；七是幼小教師在銜接問(wèn)題上合作交流與日常研究的突破。<br />　　<br />　　三、對(duì)銜接教育的新舉措<br />　　<br />　　國(guó)家教育部對(duì)學(xué)前教育越來(lái)越重視，對(duì)學(xué)前教育提出新的要求，另外把幼兒教育納入義務(wù)教育也有很強(qiáng)的民眾呼聲，在此背景之下，會(huì)對(duì)幼小銜接工作提出更高、更務(wù)實(shí)的要求。通過(guò)雙向互動(dòng)幼小銜接研究有助于幼兒行為習(xí)慣發(fā)展的連續(xù)性，有助于幼兒學(xué)習(xí)能力發(fā)展的延續(xù)性，有助于幼兒心理品質(zhì)發(fā)展的完整性，有助于構(gòu)建和諧的幼小一體化發(fā)展機(jī)制，有助于幼小教師從理念到行為的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，為切實(shí)的幼小銜接研究工作積累經(jīng)驗(yàn)。<br />　　<br />　　1.實(shí)踐上，注重銜接期兒童發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成，為不同年齡段兒童研制出相應(yīng)的《兒童成長(zhǎng)手冊(cè)》，重視學(xué)齡前兒童良好習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、活躍思維的開(kāi)發(fā)、適應(yīng)能力的提高，重視低年級(jí)兒童教育教學(xué)方法的直觀(guān)化、游戲化。 (教學(xué)論文　<a href="http://www.htc668.com" title="www.htc668.com">www.htc668.com</a>)為了更深入了解新生入學(xué)適應(yīng)過(guò)程中的問(wèn)題所在，我們透過(guò)開(kāi)放性的個(gè)別訪(fǎng)談、團(tuán)體訪(fǎng)談以及調(diào)查問(wèn)卷，與新生入學(xué)適應(yīng)過(guò)程的一線(xiàn)人員（小學(xué)一、二年級(jí)的老師、家長(zhǎng)、學(xué)生，幼兒園大班的老師、家長(zhǎng)）進(jìn)行對(duì)話(huà)，挖掘大家關(guān)心的話(huà)題，并分析他們對(duì)幼小銜接教育觀(guān)點(diǎn)的差異。幼兒園和小學(xué)教師進(jìn)行面對(duì)面對(duì)話(huà)，彼此對(duì)對(duì)方的發(fā)展目標(biāo)和課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)查了解，從而達(dá)成共識(shí)。<br />　　<br />　　2.課程上，找準(zhǔn)幼兒園和小學(xué)低年級(jí)課程間的契合點(diǎn)，開(kāi)發(fā)出雙向互動(dòng)幼小銜接系列活動(dòng)方案。探討通過(guò)什么樣的教育教學(xué)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)幼小銜接，既符合幼小兩階段的兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，又兼顧到對(duì)方課程的不同，找準(zhǔn)幼小之間的課程契合點(diǎn)。這也是為什么將教育教學(xué)活動(dòng)與課程分開(kāi)來(lái)的原因，課程是靜態(tài)的表達(dá)，而教育教學(xué)活動(dòng)則是動(dòng)態(tài)的表達(dá)，兩者不可混同。具體可包括：雙方教育教學(xué)目標(biāo)的銜接，教學(xué)方法的銜接，教學(xué)內(nèi)容的銜接等。幼兒園班級(jí)教學(xué)方式、設(shè)計(jì)、過(guò)程的有意識(shí)強(qiáng)化，系列主題活動(dòng)的形成，幼兒園班級(jí)日常生活的有意識(shí)調(diào)整，如結(jié)成幼兒園和小學(xué)聯(lián)誼班，讓幼兒園孩子能深入小學(xué)班級(jí)，參加小學(xué)生各項(xiàng)活動(dòng)，切實(shí)了解小學(xué)的生活學(xué)習(xí)情況，萌發(fā)起孩子們對(duì)小學(xué)生活的向往和做一名小學(xué)生的自豪感。<br />　　<br />　　另外，游戲是兒童極為喜歡的一種活動(dòng)形式，恰當(dāng)?shù)匕堰@種活動(dòng)形式運(yùn)用到小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以大大調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果。如果在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，適當(dāng)、適時(shí)地采用游戲方式進(jìn)行教學(xué)，無(wú)論從生理還是從心理方面都有利于幫助兒童順利度過(guò)幼小銜接的過(guò)渡期，使兒童更加健康地成長(zhǎng)。在教學(xué)中，只要條件允許，教師應(yīng)采取學(xué)生習(xí)慣的、比較自由的游戲活動(dòng)方式進(jìn)行教學(xué)，縮小幼小銜接的跨度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。<br />　　<br />　　3.研究上，搭建起幼小銜接教研的平臺(tái)，形成雙方合作研究的模式，綜合提高幼小教師的研究水平，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。探討形成促進(jìn)銜接的雙向互動(dòng)主題活動(dòng)，共同梳理出銜接主題內(nèi)容，并探索出個(gè)性化幼小銜接方案，形成自主研發(fā)的主題特色活動(dòng)。主題活動(dòng)中以一個(gè)話(huà)題為中心，進(jìn)行延伸擴(kuò)展，進(jìn)而形成更多的話(huà)題和活動(dòng)，在活動(dòng)中貫穿語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)、健康等能力培養(yǎng)目標(biāo)。<br />　　<br />　　4.管理上，形成雙向互動(dòng)式的一體化幼小關(guān)系及保障這一新型關(guān)系的一系列教科研制度、組織和運(yùn)行機(jī)制�！坝仔°暯印笔且豁�(xiàng)持續(xù)性的系統(tǒng)工程，而教師是課程的構(gòu)建者和實(shí)施者，教師整體素質(zhì)的優(yōu)劣高低，直接影響課程目標(biāo)、內(nèi)容和方法的有效性。因此，我們?cè)跇?gòu)建“幼小銜接”特色課程的同時(shí)，應(yīng)同步研究構(gòu)建教師的教育體系，探索新型的教師培訓(xùn)模式和方法，培養(yǎng)教師的實(shí)施課程能力，促進(jìn)幼小教師整體素質(zhì)的發(fā)展。<br />　　<br />　　幼小雙向互動(dòng)下的銜接教育追求幼小兩階段在價(jià)值觀(guān)一致、目標(biāo)一致的基礎(chǔ)上進(jìn)行雙向互動(dòng)，使幼小銜接教育具備科學(xué)性和延續(xù)性，實(shí)現(xiàn)幼小兩階段自然過(guò)渡，促進(jìn)兒童健康和諧發(fā)展，以此影響人的終生發(fā)展。<script>s("content_relate");</script><p>【基于幼小雙向互動(dòng)談?dòng)仔°暯咏逃肯嚓P(guān)文章：</p><p><a target="_blank" href="http://www.htc668.com/jy/html/jy_20150711154730_303807.html" title="談?dòng)仔?shù)學(xué)教學(xué)的銜接準(zhǔn)備">談?dòng)仔?shù)學(xué)教學(xué)的銜接準(zhǔn)備</a><span>08-04</span></p><p><a target="_blank" href="http://www.htc668.com/Soft/html/Soft_20221125181341_2099791.html" title="幼小銜接培訓(xùn)心得">幼小銜接培訓(xùn)心得</a><span>11-25</span></p><p><a target="_blank" 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