強化情感目標 優(yōu)化課堂教學(xué) 何在語言教學(xué)中落實情感目標

　　強化情感目標 優(yōu)化課堂教學(xué) 何在語言教學(xué)中落實情感目標
　　
　　常州市天寧區(qū)茶山中心幼兒園 蔣君
　　
　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求幼兒園的教育應(yīng)從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展，這是以幼兒的生理、心理發(fā)展為依據(jù)的。幼兒可塑性強，情感富有易變性、沖動性，隨著幼兒經(jīng)驗的發(fā)展，幼兒情感的穩(wěn)定性和有意性逐步提高，其中最重要的社會性情感，如道德感、美感等也逐漸產(chǎn)生和發(fā)展起來，尤為關(guān)鍵的是，幼兒情感的發(fā)展在幼兒個性的形成里起著重大的作用。因此，情感目標是教育過程中最為基礎(chǔ)的目標，新課程三維目標中強調(diào)情感態(tài)度與價值觀的教育也恰恰體現(xiàn)了這一點。
　　
　　縱觀在實際的幼兒園教學(xué)過程中，大多數(shù)教師最易忽視情感目標的落實。在設(shè)計時會有情感目標意識，但也都是確立一些很籠統(tǒng)的情感目標，如體驗活動帶來的樂趣，激發(fā)幼兒在合作中獲得快樂的情感，等等。而在教學(xué)實踐中，絕大多數(shù)教師只重視認知目標、技能目標的落實，心中有時雖然有情感目標的落實意識，但往往之后將其拋之腦后，或是逐漸淡化，很難將情感目標在活動中真正落實。
　　
　　一、教學(xué)案例
　　
　　實錄一：大班散文《找家》
　　
　　活動目標：
　　
　　1.感受家的美，理解散文內(nèi)容和“家”的涵義。
　　
　　2.嘗試運用散文中的句式進行創(chuàng)編。
　　
　　3.體驗家的溫暖，激發(fā)幼兒愛家、愛國的情感。
　　
　　活動中，教師首先以“你們有沒有家？你們的家在哪里？”導(dǎo)入本次活動，然后教師圍繞散文的內(nèi)容，借助相關(guān)圖片引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)、理解散文中的內(nèi)容，如提問：“你們想給小魚／小鳥／石榴找家嗎？”“什么是小魚／小鳥／石榴的家？”……接著教師又激發(fā)幼兒嘗試根據(jù)散文的句式大膽創(chuàng)編：“你們還能幫誰找家？他們的家在哪里？”……當(dāng)幼兒能分組以一問一答的形式創(chuàng)編散文時，教師就以分享創(chuàng)編后的散文結(jié)束了整個教學(xué)活動。
　　
　　實錄二：中班故事《老爺爺?shù)拿弊印?br />　　
　　活動目標：
　　
　　1.理解故事內(nèi)容，感受老爺爺與小鳥間相互關(guān)心、相互幫助的情感。
　　
　　2.鼓勵幼兒大膽表達自己的想法，發(fā)展口語表達能力。
　　
　　3.激發(fā)幼兒的同情心，獲得被人關(guān)心和幫助他人的情感。
　　
　　教師以“帽子”激發(fā)幼兒對故事的興趣，配合插圖先講述故事第一段，即老爺爺將自己的帽子給小鳥做家。幼兒配合教師的提問能回答出故事中的細節(jié)，例如“小鳥的家怎么沒有了？老爺爺做了一件什么事？”接著，教師引導(dǎo)幼兒大膽猜想故事情節(jié)，提出“老爺爺生病了，沒有堅持每天去看望小鳥，小鳥會怎么做？老爺爺最后病好了嗎”。在結(jié)束環(huán)節(jié)中，教師簡單提問：“你們喜歡故事中的誰？為什么？”然后草草收尾，結(jié)束了整個教學(xué)。
　　
　　一、案例分析
　　
　　在“找家”活動中，教師始終圍繞著散文詩歌的理解和創(chuàng)編開展活動，教師認為只要幼兒能掌握散文并會復(fù)述和創(chuàng)編，就算完成了本次教學(xué)任務(wù)。但在此活動中，最核心的思想是感受家的溫暖和激發(fā)幼兒愛家和愛國的情感，教師卻未將這進一步的情感信息傳遞給幼兒。
　　
　　故事《老爺爺?shù)拿弊印分饕�體現(xiàn)的是愛的象征，故事中的老爺爺共有兩頂帽子：第一頂是他自己的帽子，他把它送給了小鳥，表示他對小鳥的愛；第二頂是小鳥用羽毛做成的帽子，表示小鳥對老爺爺?shù)膼�。教師在教學(xué)中一味追求引導(dǎo)幼兒掌握故事情節(jié)，培養(yǎng)幼兒看圖講述的能力，卻忽視了對幼兒進行形象的“愛心”教育和情感體驗，在教學(xué)中沒有根據(jù)幼兒的實際經(jīng)驗開展話題的延伸討論，因此預(yù)設(shè)的第三個情感目標也未完成。
　　
　　反思以上的教學(xué)活動，為什么兩位教師的教學(xué)活動中未對幼兒進行情感教育呢？我認為大致有以下原因：
　　
　　（一）解讀教材不夠，挖掘內(nèi)涵不深
　　
　　教師應(yīng)該走進教材，仔細揣摩編者的用意，學(xué)會在字里行間讀懂作者的立意與所要表達的情感。正確解讀教材是教師準確把握目標的基礎(chǔ)，若要讓教材成為一種活性因素，首先要在教師的生命體中活起來，將其同化為自己的教育智慧。
　　
　　面對品種繁多的教材，教師也會迷惑，當(dāng)你略讀時，似乎感覺內(nèi)容很簡單，主題思想很明確，很容易設(shè)計。但是，往往在這些教材中還隱含著深一層的意義，如果教師不去認真、細致地吃透教材，往往會找不準真正的情感內(nèi)涵。例如：故事《微笑》描述的是許多動物用自己的特長幫助了別人，可是小蝸牛覺得自己一無是處，不知道怎么去幫助別人。最后，它將自己真誠的微笑傳遞給朋友們，得到了大家的稱贊。 (教學(xué)論文　www.htc668.com)故事所傳達的情感是告訴人們“微笑”能在人們傷心或難過的時候帶給大家心靈上的溫暖和關(guān)懷，拉近人與人之間的距離，告訴我們應(yīng)該多對身邊的人微笑，關(guān)注人與人之間心靈上的關(guān)懷和溝通。但是在實際教學(xué)中，一部分教師在分析教材的時候，只停留于教材表面，片面地理解為故事告訴我們的是應(yīng)該像小兔子和大象等動物那樣用自己的本領(lǐng)去幫助別人，而沒有深入地挖掘和深刻理解教材中所傳達出的情感內(nèi)涵。
　　
　　（二）忽視情感目標，蜻蜓點水而過
　　
　　大多數(shù)教師認為認知和能力目標大于情感目標，因此在一個教學(xué)活動的設(shè)計中教師會以前兩方面為教學(xué)重難點，殊不知情感目標是教育過程中最為基礎(chǔ)的目標。正由于教師的理解失誤，教案的構(gòu)思和設(shè)計便忽視了幼兒的情感傳遞，實際教學(xué)中情感目標的制定只不過是形同虛設(shè)。
　　
　　教師面對語言活動中的故事，通常認為當(dāng)講述完故事，整個活動的中心思想也點出來了，活動也就可以結(jié)束了。例如，故事《愛跺腳的小老鼠》講述的是一只驕傲自大的小老鼠的經(jīng)歷，教師預(yù)設(shè)的情感目標是培養(yǎng)幼兒在生活中謙虛、不驕不躁的品質(zhì)。但在實際教學(xué)中，教師在傳遞情感信息時，提問：“你們喜歡故事里的小老鼠嗎？為什么？”幼兒回答：“不喜歡，因為小老鼠太驕傲了！”然后教師小結(jié)：“對了，我們以后可不能學(xué)習(xí)小老鼠驕傲自大！”活動就結(jié)束了。其實，教師完全可以再結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗進一步引導(dǎo)幼兒，問問他們：“那我們在生活中應(yīng)該怎么做呢？”然后引導(dǎo)幼兒學(xué)會正確地認識自我和評價自我，讓幼兒說說自己的長處和短處，讓幼兒的情感在真實的生活經(jīng)驗中得到有效的延伸，語言表達得到適當(dāng)?shù)陌l(fā)展。
　　
　　因此在幼兒園的語言教學(xué)活動中，教師只有對教材的情感因素及其變化的脈絡(luò)理解越清晰，挖掘越深刻，才能準確地體現(xiàn)出作品所表現(xiàn)的情感內(nèi)涵，才能自覺地加以突出作品的中心思想，為幼兒有效地營造欣賞作品的情感氛圍。
　　
　　三、措施
　　
　　有效途徑的學(xué)習(xí)與研究后，對如何在語言教學(xué)中落實情感目標，進行了深入的探究與實踐。通過一年多的語言教學(xué)探索，我逐漸做到心中有目標，環(huán)節(jié)踐目標，行為化目標，并對此有了進一步的感悟與提煉。
　　
　　為了以解決教師教學(xué)過程中的實際問題為最終目標，我通過尋求全園教師的幫助，實施了以下措施。
　　
　�。ㄒ唬╊I(lǐng)會教育理念，注重情感目標
　　
　　教師要結(jié)合新課改提出的理念，即以“知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀”三個方面的整合作為各學(xué)科課程目標的共同框架的價值取向。任何一門課程的教育都必須以人為出發(fā)點和歸宿，在傳授知識、訓(xùn)練技能的同時，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，并致力于培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀，把人作為完整的教育對象，致力于幼兒個性的全面發(fā)展，這是新課程的新理念、新追求。因此教師在制定三維度目標時必須準確把握教學(xué)活動中的情感目標，只有確定了情感目標才能通過設(shè)計具體教學(xué)環(huán)節(jié)落實目標。
　　
　�。ǘ�）把握教材內(nèi)涵，突顯情感價值
　　
　　當(dāng)教師拿到教材時不妨自問：這是給教師的教材，還是給幼兒的教材？如何才能體現(xiàn)幼兒的主體地位？深入鉆研教材的過程，也是教師自己受教育，受作品感染的過程。通過學(xué)習(xí)語言活動，我們能體味到更多幼兒的主觀感受、內(nèi)心情感以及個人體會。教師如果在教學(xué)中能充分利用情感因素，使幼兒在情感上與故事或者散文所表現(xiàn)的情感產(chǎn)生共鳴，就會大大促進教學(xué)效果的提高。而這也對教師的教研能力提出了更高的要求。教師在備課的過程中，首先需要鉆研教材，細心揣摩和體會作者在文學(xué)作品中流露出來的真情實感。為此，教師只有深挖教材，讓自己的思想感情和作品里的思想意境融合在一起，被情感打動，才能用教學(xué)內(nèi)容蘊涵的情感打動幼兒、感染幼兒。
　　
　�。ㄈ�）優(yōu)化教學(xué)情境，傳遞情感信息
　　
　　在教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體技術(shù)綜合運用形、聲、色的效果，創(chuàng)設(shè)各種形象生動、靈活多變的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)情境，虛擬現(xiàn)實，再現(xiàn)生活物景，把靜態(tài)知識動態(tài)化，抽象知識形象化，枯乏知識趣味化，從而營造輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍，喚起幼兒的有意注意，誘發(fā)幼兒的情感共鳴，使幼兒在不知不覺中全身心地投入到教學(xué)活動中去。這不僅激發(fā)了幼兒的興趣，陶冶了幼兒的情操，還極大地增強幼兒的認知動力和能力，推動他們進一步學(xué)習(xí)。此外，音樂是一門訴諸人的聽覺、啟動人的聯(lián)想和想象藝術(shù)。它通過樂音的運動，給人豐富的美感，并以特有的旋律、節(jié)奏，把聽者帶入特有的意境中。如果能通過音樂的渲染使幼兒感受這種感情變化，也就能在他們心中引起共鳴，使他們感受到美的形象，理解體會到美的意境。
　　
　�。ㄋ模┗�于幼兒本位，立足情感體驗
　　
　　1.言語傳情法。根據(jù)幼兒的年齡特點，我們知道幼兒在語言活動中情感目標的體驗并不能靠自己完成，幼兒對一則故事或文學(xué)作品的第一感受大多數(shù)來源于教師的口述。這就意味教師在傳遞信息時必須發(fā)揮語言的傳情作用。教學(xué)中，充滿感情的語言、語調(diào)與作品的結(jié)合，便創(chuàng)設(shè)出一種情感氛圍。這種情感氛圍會激活幼兒思維，讓幼兒產(chǎn)生期待。當(dāng)他們的情感被調(diào)動起來時，就會沿著這條情感軌道，走進作品。這樣的教學(xué)言語不僅能傳知，還能傳情，從而使課堂教學(xué)獲得科學(xué)和藝術(shù)性的完美統(tǒng)一。
　　
　　2.角色扮演法。幼兒接受作品豐富內(nèi)涵的過程，是作品描繪的生活圖景和情感世界與他們的知、情、意、行系統(tǒng)相互作用的過程。如大班語言活動“會想辦法的烏龜”，教師可以在幼兒理解故事情節(jié)后，引導(dǎo)他們體會不同角色的心情，通過設(shè)計角色表演環(huán)節(jié)，透過角色扮演體驗，幼兒很快會感受到大熊和烏龜?shù)牟煌�心情。角色的轉(zhuǎn)換讓幼兒成了故事中的主人公，他們?yōu)榇藙忧椋瑸榇烁械娇鞓�，這個過程也是幼兒與作品以及作品中的角色心靈相互溝通、情感相互交融共鳴的過程。
　　
　　3.無痕體驗法。很多教師都會感覺困惑，幼兒在剛聽故事時興趣盎然，可活動最后為了點題或者提煉中心思想時，教師傳統(tǒng)的方法是問：“通過這個故事，你明白了什么道理？”幼兒們會立刻覺得索然無味。我們不禁反思，為何作品深刻的內(nèi)涵會變得枯燥乏味。幼兒的學(xué)習(xí)從情感激發(fā)開始，以情感體驗貫穿全過程，并以情感的積淀和養(yǎng)成為最終目標。因此，作為幼兒教師，應(yīng)該采用靈活多變、具有藝術(shù)性的情感教育方法，充分利用教學(xué)中的情感因素，引導(dǎo)幼兒無痕體驗情感目標，透過有趣的角色游戲或者經(jīng)驗講述激發(fā)幼兒的探索欲望，逐步形成幼兒高尚的道德情操和健全的人格。

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