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把握學(xué)生質(zhì)疑時(shí)機(jī)，提高閱讀教學(xué)實(shí)效
把握學(xué)生質(zhì)疑時(shí)機(jī)，提高閱讀教學(xué)實(shí)效北京海淀教師進(jìn)修學(xué)校 柏春慶
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑�！敝茖W(xué)家李政道也說：“學(xué)問，學(xué)問，要學(xué)習(xí)提問�！笨梢�，“問”是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)�，F(xiàn)代教學(xué)提倡學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，進(jìn)而分析和解決問題。隨著課程改革的不斷深入，在我們的語文教學(xué)中，越來越多的教師開始有目的地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，但有時(shí)目盼性過強(qiáng)，效果與時(shí)機(jī)把握不好，使質(zhì)疑流于形式。請(qǐng)大家看看下面的例子。
在講授《一雙手》一課時(shí)，一個(gè)教師先讓學(xué)生就題目進(jìn)行質(zhì)疑，當(dāng)學(xué)生問“這是怎樣的一雙手”時(shí)，教師馬上讓全班一起討論，解決這個(gè)問題；到了課中，教師出示文中主人公雙手的圖片再次讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生的問題依然十分集中：“這雙手怎么成了這樣？”接下來，教師的教學(xué)就以這個(gè)問題貫穿始終。整堂課看似以學(xué)生為主體——學(xué)生自學(xué)、討論、交流，自己解決問題。但真正走進(jìn)文本，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言，初讀課文之后，對(duì)于這雙手的形成原因應(yīng)該有所感知。因此，學(xué)生這樣的質(zhì)疑便流于形式。
像這樣的現(xiàn)象還有很多，如何避免此類問題的出現(xiàn)，使質(zhì)疑更有實(shí)效，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。
一、課堂伊始：營造開放的氛圍讓學(xué)生問出真問題
在課堂教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生提出的問題，在課堂伊始盡量營造一種民主、和諧的氛圍，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供質(zhì)疑問難的時(shí)間和空間，讓他們?cè)趺聪刖驮趺磫枺鸩金B(yǎng)成多思善問的習(xí)慣。
例如，在教學(xué)《與北極狼為友的科學(xué)家>》一課時(shí)，我在課前請(qǐng)學(xué)生自由質(zhì)疑，學(xué)生的問題有的指向文中的四字詞語，如：“冷酷兇殘”“纏綿溫柔”的意思，這樣的問題基本集中在少數(shù)學(xué)生身上；還有一部分學(xué)生經(jīng)過思考，提出“嗥叫”和“嚎叫”的區(qū)別、“倉皇逃走”的“皇”為什么不用“惶”等問題。顯然，這樣的問題雖然也集中在字詞部分，卻有了一定的深度。學(xué)生更多的疑問，則集中在內(nèi)容上：“既然北極狼是最冷酷兇殘的野獸，怎么能夠和畢賴恩建立深厚的情誼呢？這不是前后矛盾嗎？”“為什么狼與人之間能夠如此信任對(duì)方呢？”“他們是怎樣建立起這種情誼的？”顯然，學(xué)生對(duì)人與狼之間這段感情頗為好奇，想一探究竟。
通過上例我們可以發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異，在學(xué)習(xí)過程中，他們的疑問也不一樣。對(duì)此，教師要以鼓勵(lì)為主，培養(yǎng)學(xué)生敢問、善問的習(xí)慣；同時(shí)，教師還要教學(xué)生質(zhì)疑的方法。通常情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同的文章，從內(nèi)容、寫法等方面進(jìn)行質(zhì)疑。比如內(nèi)容方面，可以緊扣題眼質(zhì)疑，還可以從文中的細(xì)節(jié)描寫、重點(diǎn)詞語和過渡句等方面進(jìn)行質(zhì)疑，或者圍繞中心句或中心思想進(jìn)行質(zhì)疑。總之，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注文本的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)會(huì)變換視角，既可以從正面問，也可以從反面或側(cè)面問，即無處不可生疑，無時(shí)不可生疑。
這樣，通過課初的充分質(zhì)疑、細(xì)致梳理，培養(yǎng)學(xué)生提問的層次性和連續(xù)性，使學(xué)生的質(zhì)疑為教師的教學(xué)指明方向，提高教學(xué)效率。
二、教學(xué)之中：緊抓關(guān)鍵情節(jié)讓學(xué)生問出有價(jià)值的問題
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中“質(zhì)疑”不是教師的“精心提問”，而是學(xué)生有感而發(fā)，有疑而問。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，教師同樣要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形成問題的條件，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)中思、學(xué)中問的習(xí)慣。
教師可以用暗示性、提示性的問題或知識(shí)去引導(dǎo)學(xué)生深入思考；可以展示文章中前后不一致甚至相互矛盾之處，激發(fā)學(xué)生生疑，共同研究；還可以提出有爭議的觀點(diǎn)、有創(chuàng)意的假設(shè)或有趣味的話題，引發(fā)學(xué)生的思考。
例如，教學(xué)《諾曼底號(hào)遇難記》-課，教師通過語言文字、視頻直觀再現(xiàn)等方式，讓學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)處境之危急、人們之慌亂，學(xué)生自然產(chǎn)生了這樣的疑問：為什么在如此緊急的情況下唯有船長能夠如此鎮(zhèn)定？為什么當(dāng)人們選擇逃生之后船長卻放棄了生命？他對(duì)“諾曼底號(hào)”為什么會(huì)有這樣深厚的感情？為什么文中插圖上船長的表情是那樣的堅(jiān)毅、義無反顧……有了這些有深度的疑問，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)在關(guān)注船長外在行為之時(shí)更注重走進(jìn)人物的內(nèi)心深處，切身體會(huì)人物的所思所想，讀出語言文字背后的內(nèi)容，思想也會(huì)變得更加深刻。
教師在課堂之中抓住關(guān)鍵情節(jié)，循循善誘，授之以法，使學(xué)生自解其難，變“有疑”為“無疑”，從而提高學(xué)生的質(zhì)疑興趣和質(zhì)疑技巧。
三、教學(xué)-末：課堂的延展讓學(xué)生形成新問題
為了讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文，那么，課末的質(zhì)疑就要注重留白激疑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，讓學(xué)生在擴(kuò)展閱讀或比較閱讀中產(chǎn)生新問題、提出新疑點(diǎn)，將課堂進(jìn)行延展，從而讓學(xué)生的思維得到延伸。
例如，在教學(xué)二年級(jí)《瀑布》-課時(shí)，這首詩歌最大的特點(diǎn)就是以“山寨”為題，詩中卻并沒有具體描寫山寨的樣子；而依據(jù)上課前的觀察，我發(fā)現(xiàn)諸如山寨的樣子、山寨人的生活才是學(xué)生最想了解的問題。
顯然，處理這些問題最簡單的辦法就是教師講解，但僅僅靠講解，即使解釋得再清楚，學(xué)生也只能了解具體的知識(shí)，做到“學(xué)會(huì)”，沒有深思；以后再遇到這樣的問題，學(xué)生依然需要依靠別人講解，自己獨(dú)立的閱讀能力、思考能力仍然沒有得到鍛煉。如何激發(fā)他們形成新的疑問，并能嘗試自己解決問題就成為我重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。
因此，在課堂上，對(duì)這些問題我并沒有直接給出答案，而是在課末分為幾個(gè)層次引領(lǐng)學(xué)生初步解決疑問，并形成新的問題：首先在講到“到處林遮樹掩，青藤垂掛屋檐……”一句時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷展開想象：在茂密的樹林中還會(huì)有什么樣的美景？我借助圖片、語言文字訓(xùn)練等方式，讓他們感受到山寨的美麗與神秘，從而激發(fā)他們對(duì)山寨的期待與向往；接著，我告訴學(xué)生因?yàn)槲覈赜驈V闊，山寨的分布、種類不可能一一詳盡介紹，借助圖片、資料等形式揭開山寨神秘的面紗，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探尋山寨秘密的興趣，使課堂自然得以向外延展，切實(shí)做到留疑不留結(jié)。
如果我們能夠在教學(xué)中把握好這樣幾個(gè)關(guān)鍵的質(zhì)疑時(shí)機(jī)，真正做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在多疑、善疑、質(zhì)疑、探疑的過程中獲得知識(shí)，使他們的智慧之樹開出艷麗的花，結(jié)出豐碩的果，我們的閱讀教學(xué)實(shí)效就一定會(huì)提高。