“本科教學工程”背景下的高校教學教法改革與實踐

　　“本科教學工程”背景下的高校教學教法改革與實踐

　　吳文濤 黃景榮 程曉紅 張輝

　�。ê戏使�業(yè)大學創(chuàng)新學院，安徽合肥230009）

　　[摘要] 2011年7月，教育部全面啟動“高等教育本科教學質量與教學改革工程”，進一步深化高等教育本科教學改革，全面提高教學質量。合肥工業(yè)大學高度重視本科質量工程建設，扎實推進各個項目，尤其在探討教學教法改革存在的問題和難點的基礎上，嘗試提出了明確“一個目標”、堅持“三條原則”、實施“五大塊教育”、體現“五個性’、堅持“三結A，’的教學模式，并進行了一系列的教學實踐探索，該模式對改革高校教學教法有著重要的理論和實踐意義。

　　[關鍵詞]

　　“本科教學工程”；教學模式；教學改革

　　[中圖分類號]G642.O

　　[文獻標識碼] A

　　[文章編號] 1005-4634 （2013） 01-0001-05

　　我國高等教育規(guī)模經過連續(xù)擴張，實現了從“精英教育”到“大眾教育”的轉變。然而，進入新世紀以來，我國高等教育質量問題日益凸顯。胡錦濤在清華大學百年校慶講話中強調：“從總體上看，我國高等教育還不完全適應經濟社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求，同國際先進水平相比還有明顯差距。不斷提高質量，是高等教育的生命線，必須始終貫穿于高等學校人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承創(chuàng)新各項工作之中�！�

　　袁貴仁部長也多次強調，提高質量是高等教育改革發(fā)展的核心任務。由于“應試教育”的長期影響，人才培養(yǎng)模式還不能完全適應建設創(chuàng)新型國家需要，高素質人才和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力比較薄弱。高等教育必須堅持以人為本的理念，全面深化高等學校人才培養(yǎng)模式改革。在教育觀念上，要牢固樹立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，全面實施素質教育，以培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，更加注重科學精神教育、人文素養(yǎng)教育和終身學習能力培養(yǎng)。

　　為了貫徹落實胡錦濤在慶祝清華大學建校100周年大會上的重要講話精神和教育規(guī)劃綱要，進一步深化本科教育教學改革，提高本科教育教學質量，大力提升人才培養(yǎng)水平，2011年，教育部聯合財政部下發(fā)了《關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》，描繪出高等教育質量提升的路線圖。“高等教育本科教學質量與教學改革工程”（以下簡稱“本科教學工程”）是新時期深化本科教學改革、提高本科教學質量的重大舉措。

　　“本科教學工程”建設的核心是進一步深化高等學校教學改革，提高人才培養(yǎng)的能力和水平，更好地滿足建設創(chuàng)新型國家、構建社會主義和諧社會對高素質創(chuàng)新性人才的需要。高素質創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是一項復雜的系統工程，是傳統的人才培養(yǎng)模式所難以勝任的，構建高素質創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式是高等教育面臨的一項重要而緊迫的任務。我國的高等教育在高素質創(chuàng)新型人才的選拔、培養(yǎng)和評價方面做了很多工作，取得了一些經驗，但還沒有取得突破性進展，也沒有尋找到特別有效的培養(yǎng)方法，其措施和力度與一些創(chuàng)新型國家相比還有巨大差距。綜合分析，當前影響高校高素質創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的原因很多，筆者以為，高校教學教法的陳舊是關鍵原因，所以改革高校教學教法迫在眉睫，合肥工業(yè)大學在這方面進行了一定的理論探索和實踐。

　　1 明確指導思想，確立總體目標

　　首先明確教學教法改革的指導思想，即以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，全面落實科學發(fā)展觀，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，堅持“鞏固、深化、提高、發(fā)展”的方針，牢固樹立人才培養(yǎng)是高校的根本任務、質量是高校的生命線、教學是高校的中心工作的理念；以創(chuàng)建一流本科教學為目標，以培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質、有個性、廣適應、善創(chuàng)新、能創(chuàng)業(yè)”的德智體美全面發(fā)展的應用型、復合型、創(chuàng)新型高級專門人才為宗旨，在鞏固學校本科評建成果的基礎上，進一步加大教學投入，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，深化教育教學改革，強化教學管理，合理配置教育資源，不斷提高教學水平和人才培養(yǎng)質量，倡導把“論文寫在產品上、研究做在工程中、成果轉化在企業(yè)里”，逐步形成了“工程基礎厚、工作作風實、創(chuàng)業(yè)能力強”的人才培養(yǎng)特色。

　　確立教學教法改革的總體目標為教育必須以素質教育為綱，教學教法改革圍繞素質教育開展�！吨袊�教育改革與發(fā)展綱要》、《教育法》和《教師法》等都明確指出，教育要提高國民素質。教育家陶行知先生也說：“學生是學習人生之道的人”，素質教育是我國現代化建設和教育自身發(fā)展的必然結果，是時代的需要。素質教育的培養(yǎng)目標要具有全面性、時代性和一定的地方性特征。素質教育目標的確立要遵循教育目標分類的理論和方法，既寓于傳統的學科教學目標、課時教學目標，更要具有廣泛的時代內涵和地方特色。這一目標應從兩個方面來理解：一方面，這一目標必須是面向全體學生的。素質教育是以提高全民族的整體素質為宗旨的，要讓全體學生都得到全面發(fā)展，而不是少數或部分學生，此亦為應試教育同素質教育的一個重大區(qū)別；另一方面，這一目標對每一位學生來說，就是面對每一個人素質方面的全面發(fā)展，主要包括知識教育、能力培養(yǎng)和道德樹立等方面的內容。其中，知識教育是基礎，能力培養(yǎng)依賴于知識教育，道德樹立需滲透于知識教育中。在教育的實施過程中，要摒棄單純傳授知識的觀念，在充分認識教育重要性的前提下，注重培養(yǎng)學生的實際能力，切實樹立學生高尚的道德情操。

　　2 “在做中學，在做中教”改革教學教法

　　陶行知先生曾指出：“活的教育要有活的法子，活的法子就是教學做合一，教的法子根據學的法子，學的法子根據做的法子。事怎樣做，就怎樣學，怎樣學，就怎樣教”。合肥工業(yè)大學是典型的以工為主的學校，以此為宗旨進行了一系列試驗性改革。在這項系統工程中，堅持“三條原則”，實施“五大塊教育”，體現“五個性”，堅持“三結合”。

　　2.1堅持三條原則

　　1）“以學生為主體”，把學生作為學習的主人，使之自覺學習。根據這一原則，改注入式教育為互動式教育，在互動式教育中，教師是整個教學過程的規(guī)劃者、組織者、促進者。在每一個階段，教師對學生的反饋都做出相應的反應，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高其自主性，使其真正成為學習的主體。在“大學生創(chuàng)新性實驗計劃”以及各級各類學科競賽實施過程中，合肥工業(yè)大學充分發(fā)揮學生創(chuàng)新骨干的示范作用，嚴格按照“興趣驅動、自主設計、重在過程”的原則評選、管理大學生創(chuàng)新性實驗項目，達到了“以學引學”的效果。

　　2）使學生學會求知及運用并傳播知識的方法，獲得自學能力，實現“教是為了不教”。以上互動式教學方式也是這一原則的體現，“以學引學”就是具體效果的體現。另外，合肥工業(yè)大學在教育教學過程中倡導、鼓勵教師廣泛采用“CDIO”模式、探究法、考察法等教學教法。通過探究法教學，具體采用調查、討論、辯論、角色扮演、案例分析、社區(qū)活動、模擬、體驗游戲、小品、采訪、兩難選擇等形式，引導學生對具體問題的思考、探索、考察，發(fā)現所要掌握的知識、概念、觀點或應有的態(tài)度以及解決問題的途徑，引起學生學習的興趣，充分發(fā)揮學生的自學能力。合肥工業(yè)大學的“化學工程與工藝專業(yè)”是教育部首批“CDIO人才培養(yǎng)模式”試點專業(yè)，CDIO的核心實質是通過集成化的課程設置及課程間的關聯以及集成化的教學過程，實現培養(yǎng)目標中能力的培養(yǎng)，通過“工程實踐項目”將整個課程體系有機的、系統的結合起來，制訂了化學工程與工藝專業(yè)“專業(yè)知識和能力培養(yǎng)方案”，讓學生在興趣中學習，達到“教是為了不教”的目的。

　　3）充分地解放學生。充分“解放學生的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間和時間”，充分發(fā)揮學生多種感覺器官的作用，要求學生不光會用眼看、用耳聽，還要動腦想、開口說、動手做。在大學階段，解放學生的“空間和時間”尤為重要。故應采取多種教育方式，充分利用各種環(huán)境，發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性。俗話說“你可以把一頭牛帶到水邊去，卻不能讓它一定喝水。”合肥工業(yè)大學的本科專業(yè)指導性教學計劃經過幾次修訂，在對知識結構和課程體系整體優(yōu)化的基礎上，課內學時一次次減少，2011版的教學計劃更是在“精減學時、整合資源、突出實踐、構建平臺、完善標準、交叉教學”的總原則基礎上修訂完善，適當減少了課內學習總量，壓縮課內學時，為學生自主學習留下充足空間，引導學生形成研究性、創(chuàng)新性學習思維。在教學工作中，充分考慮學生在基礎、興趣、特長、能力方面的差異，實施因材施教；努力激發(fā)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生在全面成長的同時個性也能得到充分的發(fā)揮。

　　以上三原則的目的就是要最大限度地激發(fā)學生自覺主動學習的積極性，使學生的素質得到全面提高，從而實現教育的可持續(xù)發(fā)展。2.2實施“五大塊”，體現五個“性”

　　2011版教學計劃的課程體系由通識教育基礎課程系列、學科基礎課程系列、專業(yè)課系列、實踐環(huán)節(jié)以及創(chuàng)新教育等“五大塊”組成。以素質教育為綱，改革教學教法，其實質就是一個如何實施“五大塊”及“五大塊”有機結合的問題。合肥工業(yè)大學正探索并實踐著如下的實施途徑。

　　1）上好通識教育課程系列，體現素質教育系統性與時代性。通識教育課程的基礎課程以及專業(yè)課程有一定程度的同一性，但又有相對獨立性。通識教育課程要能緊密結合國情，緊跟時代發(fā)展，與時俱進，充分體現時代特色，注重學生綜合素質的培養(yǎng)。成功的素質教育在很大程度上取決于教育本身的現實性，而素質教育則是典型的基于現實且針對現實的教育領域。故安排通識教育課程內容時，首先要考慮學生能從日常生活中了解到的國際國內形勢及經常發(fā)生的問題，要讓學生特別關注自己身邊的狀況、變化及對人類和社會的影響。另外，針對不同專業(yè)、不同年級的學生，在安排通識教育課程內容上、形式上可以分層次進行并有所側重，如對高年級學生可以開設以提高分析與解決問題能力為主的素質教育等。2011版教學計劃對大學生思想政治理論課進行了新的改革，將原來集中在課堂中講授的教學模式改為課內與課外相結合、理論與實踐相結合的新模式。為此，合肥工業(yè)大學馬克思主義學院會同校教務部進行了充分調研與討論，確定了思想政治理論課課外教學內容與實施方案，課外教學活動將在發(fā)揮網絡論壇優(yōu)勢的基礎上，增設社會實踐、小班輔導、演講答辯等新的教學內容，讓學生下基層、進社區(qū)，使馬克思主義基本理論與中國改革開放的實踐緊密結合；讓學生通過目睹耳聞，深入了解社會，運用馬克思主義的科學方法分析社會問題，讓書本上的理論知識與鮮活的現實結合起來，在實踐中提高學生的馬克思主義理論素養(yǎng)，真正達到學以致用的目的。授課效果更好，并極大地提高了學生的綜合素質。

　　2）開好學科基礎課程系列，體現素質教育滲透性。素質教育的關鍵是怎樣開設教育課程。行之有效的辦法之一是學科基礎課程滲透教育，即通過學科基礎課程的課堂教學，把相關的素質教育內容滲透到各學科中，促進素質教育發(fā)展。搞好學科基礎課程的滲透教育，要求每位教師深入研究課程的教材，從這一點看，素質教育對所有教師的素質要求都提高了。學科基礎課程教師要找出課程內容與素質教育的結合點，充分利用傳授知識來提高學生素質。素質教育不僅是知識教育，更是價值觀教育、行為規(guī)范教育。在進行學科基礎課程滲透教育時，各學科之間應根據素質教育的大綱要求，既合理分工又密切合作，注重不同課程間素質教育的差異性與共同性，共同提高學生的綜合素質。

　　3）開設專業(yè)課程，體現專業(yè)素質教育系統性。素質教育存在的問題之一是對素質教育的理解不科學，認識上有偏差。普遍認為素質教育包括思想素質、文化素質、業(yè)務素質、身體心理素質四個方面。但實際討論最多的只是文化素質問題。目前有一種模糊觀念，許多人把素質教育等同于文化素質教育。但文化素質教育僅是素質教育的一個方面，思想素質和心理素質也是綜合素質的重要組成部分。有些院校簡單地增加了許多人文教育課，壓縮了專業(yè)知識的比重，不符合教育規(guī)律，無實際效果。實際上，專業(yè)素質教育是素質教育的一部分，無論在什么條件下，專業(yè)素質教育始終是工科院校素質教育的核心內容，關鍵在于如何開好專業(yè)素質教育課程。專業(yè)教師在學校的骨干教師中比重最大，專業(yè)教師與學生接觸多，對學生的影響最大。高等教育的特點決定了高校中與學生接觸時間長、對學生影響最大的一般來說是專業(yè)教師。專業(yè)教師上好專業(yè)課程并結合專業(yè)進行素質教育效果明顯，事半功倍。專業(yè)教師不僅可以對學生開展全方位素質教育，而且可將素質教育融匯于專業(yè)教育之中，避免了簡單說教的蒼白無力，通過專業(yè)課教師在教學中為人師表的作用達到素質教育的目的，可獲得事半功倍的效果。高校要緊緊依靠與大學生有著最廣泛接觸的專業(yè)課教師，調動專業(yè)教師在專業(yè)教學的同時加強素質教育的積極性，搞好專業(yè)教學過程中的素質教育，同時讓學生獲得系統的專業(yè)知識，這本身也是學生的業(yè)務素質。

　　4）搞好實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的適應性。實踐環(huán)節(jié)是課堂教學的延伸，主要培養(yǎng)學生的實踐能力，使學生在實踐中接受鍛煉，培養(yǎng)學生在職前對社會生活的適應能力，增強其適應性。合肥工業(yè)大學的學科專業(yè)結構是“以工為主、理工結合、文理滲透”，2011版的教學計劃總原則之一是“突出實踐”。切實構建并完善學生的“知識系統、動力系統、時間系統、思維系統以及實踐系統”，加強學生學習能力、適應能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此，在人才培養(yǎng)過程中，注重培養(yǎng)學生的工程實踐能力，在校內建設了11個準工業(yè)化的實習基地。通過實習基地，學生即可設身處地地了解工業(yè)環(huán)境和產品生產過程，培養(yǎng)出濃厚的工程意識；在教學計劃中，學校要求每個在校生都要修完實踐課程，實踐課程不僅有專門的教學內容和單獨的考核，而且很多課程內容還是在企業(yè)里完成的。同時，學校結合國家卓越工程師培養(yǎng)計劃，大力開展與企業(yè)合作培養(yǎng)國家急需的工程人才。合肥工業(yè)大學現有6個本科專業(yè)共6000多名本科生參與卓越工程師培養(yǎng)計劃，這些學生在校4年間，至少有1年時間在企業(yè)進行工程實踐的學習。相信這批經過卓越工程師計劃培養(yǎng)出來的學生，畢業(yè)后將很快被企業(yè)接納而成為企業(yè)創(chuàng)新的骨干。陶行知先生說過：“教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的環(huán)境都可以大大的增強，學生、先生就可以多起來�！碧障壬�的這種“生活教育論”是以社會為學校的，以社會為大學校，理論與實踐就聯系起來了，學校和社會就溝通了。素質教育更是面向全社會的教育，其最終目的是提高全民族的素質，因此校內的素質教育必須與社會的素質教育相結合。通過形式多樣的實踐環(huán)節(jié)，讓學生盡量多的接觸社會，深入現實，培養(yǎng)學生的適應性，正是解決這一問題的樞紐�？傊�，素質教育是一門實踐性很強的科學，高校對受教育者進行素質教育的過程中必須堅持理論聯系實際，培養(yǎng)他們的學習興趣，發(fā)揮他們在素質教育中的主體性，激發(fā)他們的責任感，從而更積極地適應社會對他們的需要。

　　5）開展創(chuàng)新教育，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。江澤民同志一再強調，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是社會發(fā)展的不竭動力。胡錦濤在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話中也提出，在“積極提升原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和引進消化吸收再創(chuàng)新能力”的同時，要“積極推動協同創(chuàng)新”。高校的根本任務是培養(yǎng)人才，而人才培養(yǎng)的水平、能力直接影響到國家未來整個創(chuàng)新體系的有效構建。創(chuàng)造力是人才的核心，素質教育一定要教給學生超越、突破的能力。進取、開拓、創(chuàng)新既是國家和民族發(fā)展對全體人類的要求，也是社會發(fā)展對高校學生的要求，素質教育更不能例外。在創(chuàng)新教育中加強素質教育是高校素質教育的一個有機組成部分，是對課堂教學的必要補充。創(chuàng)新教育是建立在學生自愿與興趣又不能脫離課堂教學的基礎上的，創(chuàng)新教育的內容多種多樣，關鍵在于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。陶行知先生早已指出：“在勞力上勞心，是一切發(fā)明之母，事事在勞力上勞心，便可得事物之真理�！彼�以，加強素質教育的創(chuàng)新教育不能滿足于一般性的教、學、做，要鼓勵學生踴躍參與當代科技的最新領域，要求學生“敢探未發(fā)明的新理”，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。合肥工業(yè)大學工科學生在校學習期間必須取得6學分以上的創(chuàng)新學分，其他科類學生必須取得4學分以上創(chuàng)新學分才可以畢業(yè)。為加強大學生創(chuàng)新教育統籌、規(guī)劃、建設管理和組織實施，學校成立合肥工業(yè)大學創(chuàng)新學院。創(chuàng)新學院一方面加強課程教育教學，充實學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識；另一方面，依托校內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時，廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質。學校畢業(yè)生跟蹤調查結果顯示，用人單位對畢業(yè)生的表現非常滿意，對畢業(yè)生的學習和思維能力、溝通協作能力、創(chuàng)新能力、團隊合作精神給予充分肯定。尤其是在汽車等行業(yè)涌現出了一大批勇于創(chuàng)新、成功創(chuàng)業(yè)的杰出校友，從而在汽車行業(yè)形成了獨特的“合肥工大現象”。《科技日報》也對合肥工業(yè)大學的“創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑”進行了專門報道。

　　3 堅持“五大塊”的三結合

　　“五大塊”在素質教育體系中擔負不同的任務，發(fā)揮各自作用，體現各自特點與要求。但是，五大塊更是一個有機的整體，存在著內在的必然聯系，要尋找“五大塊”的結合點，搞好“五大塊”的有機結合，發(fā)揮其整體功能，形成整體規(guī)模效益。首先要切實加強通識教育課程、學科基礎課程系列與專業(yè)課程的三結合，此三者均屬課堂教學范疇，故應從整體性原則出發(fā)，有計劃、有目的地開設課程，使三者相互促進；三結合的另一個內容是常規(guī)教育與創(chuàng)新教育的結合。學校根據學生在通識教育課程、學科基礎課程系列與專業(yè)課程中表現出來的特長組織興趣小組，進行創(chuàng)新教育，因材施教，鞏固了常規(guī)教育的效果，又使創(chuàng)新教育成為課堂教學的延續(xù)，再把創(chuàng)新教育的內容引進課堂，使之成為創(chuàng)新教育內容的源泉，使課堂教學的內容更具體、更生動、更富有時代特色和創(chuàng)新性。通過常規(guī)素質教育與創(chuàng)新教育的結合，深化了常規(guī)素質教育的內容，強化了學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，提高了創(chuàng)新能力，塑造了學生的創(chuàng)新人格；三結合最重要的一點是理論與實踐的結合。陶行知先生一貫重視“手腦并用”，強調教學與實踐相結合。素質教育模式中的通識教育課程、學科基礎課程系列與專業(yè)課程及實踐環(huán)節(jié)一直是相互滲透并貫穿的。教學與實踐的結合也是“教學做合一”的具體實踐過程，通過二者的結合，不僅學以致用，而且增強了學生的社會服務意識，培養(yǎng)了能力，全面提高了學生的綜合素質。五大塊的有機結合，關鍵是找準結合點，這是一個網絡式的多層次結合。

　　總之，合肥工業(yè)大學正在進行的“本科教學工程”背景下的高校教學教法改革與實踐模式是：圍繞素質教育這一目標，根據三條原則，實施“五大塊”，體現五個“性”，堅持三結合。其總的指導原則是陶行知先生的“教學做合一”的教學理論。以素質教育為綱，構建高�！氨究平虒W工程”背景下的高校教學教法改革與實踐模式，使學生既具備系統的專業(yè)知識、能力以及全面的現代人的基本素質，又掌握了素質教育的基本理論與方法，走入社會后能以自己的言行和能力影響和教育下一代人，這是一項系統工程，必須配套地構建其目標體系、課程體系和評價體系等。除了學校的努力外，還需要全社會的共同關注和努力，這也是素質教育的一項重要內容。

　　袁貴仁部長指出，教育的根本目的是提高國民素質，多出人才，出好人才。素質教育直接從人才規(guī)格入手，注重人才的全面發(fā)展，形成了新世紀新的人才觀、質量觀和教育觀。要按照素質教育觀，圍繞培養(yǎng)更多更好的德、智、體、美等全面發(fā)展的人才來改革教育體制和培養(yǎng)模式，改革教育、考試、評價的內容和方法。

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