信息技術下理工科專業(yè)英語教學的新思路

　　信息技術下理工科專業(yè)英語教學的新思路
　　
　　丁雙紅
　　
　�。�煙臺大學光電信息學院，山東煙臺264005）
　　
　　[摘要] 在分析理工科專業(yè)英語教學現(xiàn)狀的基礎上，針對社會和學生的需求，對專業(yè)英語教學內容進行了重新的定義，建立了專業(yè)英語學習網(wǎng)站。在信息技術應用與課程整合的基礎上，提出了專業(yè)英語教學和學習的新方法，是一種能充分體現(xiàn)學生主體地位的“自主、探究、合作”的新型教學和學習方式。
　　
　　[關鍵詞] 專業(yè)英語；信息技術；自主學習
　　
　　[中圖分類號]G642.O
　　
　　[文獻標識碼] A
　　
　　[文章編號] 1005-4634 （2013） 01-0032-04
　　
　　引言
　　
　　自1978年中國英語教育恢復伊始，專業(yè)英語教學就被提出來Ⅲ。國家教委1980年頒布的《公共英語教學大綱》提出英語教學應“為學生今后閱讀本專業(yè)英語書刊打下較扎實的語言基礎”；1985年《大學英語教學大綱》提出英語教學目的是“使學生能以英語為工具，獲取專業(yè)所需要的信息”，將大學英語教學分為基礎階段（1——2年級）和應用提高階段（3——4年級），明確指出應用提高階段的專業(yè)英語為必修課；1999年修訂的大綱提到“專業(yè)英語是大學英語教學的一個重要組成部分”，修訂后的大綱提高了對專業(yè)英語的教學要求，不再單方面強調英語閱讀能力，而是更注重讀、聽、說、寫、譯各方面能力的均衡發(fā)展，培養(yǎng)學生不僅能順利閱讀各種英文專業(yè)文獻，而且能用英語進行學術交流，實現(xiàn)“以英語為工具交流信息”的培養(yǎng)目標。
　　
　　專業(yè)英語教學作為大學英語教學的一個不可缺少的重要組成部分，擔負著幫助學生完成從英語學習階段到英語應用階段過渡的任務。然而，近年來專業(yè)英語教學存在眾多困難，例如受基礎英語和雙語教學的雙重擠壓，越來越被忽視，課時被嚴重壓縮；教學內容隨意，缺乏科學性，缺少高質量的教材；師資受限，教學模式陳『日，無法實現(xiàn)因材施教。這些嚴重影響了專業(yè)英語教學的發(fā)展，專業(yè)英語教學正在被邊緣化。另一方面，學生又急需專業(yè)英語的知識和技能，專業(yè)英語教學不應當退出英語教學的舞臺。
　　
　　信息技術的利用和教學模式的改革是專業(yè)英語教學的新出路。我國教育部在2001年發(fā)布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”信息技術在外語課程改革中起到了重要的作用，它使外語學習者更充分自由地接觸到所學的語言，極大地激發(fā)了外語學習者的動機，使外語學習更具交際性、實用性和可操作性。
　　
　　本文對理工科專業(yè)英語的教學現(xiàn)狀進行了分析和探討。根據(jù)目前國內英語教學現(xiàn)狀，結合全球化發(fā)展對大學畢業(yè)生英語應用能力的需求，對專業(yè)英語教學內容進行了重新定義和整合。本文探討了如何利用信息技術提供的手段解決目前專業(yè)英語教學師資資源匱乏、教學形式單一、學時少、學生英語學習水平相差大等問題；探討了基于信息技術的有效的專業(yè)英語教學模式，以替代傳統(tǒng)的“翻譯+閱讀”教學模式，讓每個學生都得到恰如其分的輔導和教學，從而實現(xiàn)因材施教的目標。本文的研究目的是使專業(yè)英語的教學真正達到培養(yǎng)學生結合相關專業(yè)的英語綜合運用能力，訓練學生利用英語這一工具有效地獲得專業(yè)知識，有效地進行本專業(yè)的交流，以滿足社會經濟發(fā)展的需要。
　　
　　1 理工科專業(yè)英語教學現(xiàn)狀
　　
　　1.1專業(yè)英語教學存在的主要問題
　　
　　1）地位日益降低，課時嚴重壓縮。長久以來，關于專業(yè)英語的認識存在一些誤區(qū)，有人認為專業(yè)英語或科技英語與大學英語具有相同的語音、詞匯、語法體系，只是涉及專業(yè)知識，專業(yè)術語多了一些而已。甚至有人認為專業(yè)英語根本不存在，大學英語教學應當是基于普通英語的教學，無需進行專業(yè)英語教學。2004年《大學英語課程教學要求》對專業(yè)英語只字未提，學校和學生對四、六級考試通過率的關注使專業(yè)英語變得可有可無，專業(yè)英語正面臨退出我國大學英語教學舞臺的危險。
　　
　　另一方面，2001年教育部頒發(fā)文件提出“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學，力爭三年內，外語教學課程達到所開課程的5%——10%�！�2002年教育部又制訂了《本科教學工作水平評估指標體系》，明確規(guī)定A級標準學校專業(yè)雙語教學的開設門數(shù)應不低于8%。這兩個文件促使各高等院校大力推進雙語課程的建設。在雙語課程的擠壓下，專業(yè)英語教師被抽調去開設雙語課程，專業(yè)英語課程遭到了毀滅性打擊。很多學校干脆取消專業(yè)英語課，而替代以雙語課程。
　　
　　1985年《大學英語教學大綱》指出：“專業(yè)英語為必修課程，安排在3——4年級”。但是在全面推進學分制改革和壓縮本科總學分的大環(huán)境下，在基礎英語教學和雙語教學的夾擊下，各院系紛紛壓縮專業(yè)英語課的課時。目前開設了專業(yè)英語課的學校，多數(shù)將專業(yè)英語課安排在一個學期完成，每周兩個課時，如此短的時間很難達到應有的教學效果，學生對專業(yè)英語的教學評價不高，愈加使人懷疑專業(yè)英語開設必要性，形成了惡性循環(huán)。
　　
　　2）缺乏統(tǒng)一的教學大綱，缺少優(yōu)秀教材。(英語教學論文　www.htc668.com)專業(yè)英語是專業(yè)內容與英語語言技能培養(yǎng)的結合，每一個領域的內容差別很大。專業(yè)英語課程缺乏規(guī)范的教學大綱，雖然原1985年《大學英語教學大綱》中對專業(yè)英語課程做出了指導性的規(guī)定，但過于籠統(tǒng)，并且每個領域的專業(yè)英語內容各不相同。
　　
　　教材是課程的依據(jù)，目前的專業(yè)英語教材多數(shù)是以專業(yè)閱讀為目的，采用“課文+翻譯”的形式，且課文內容枯燥單一，難以使學生對教學內容產生興趣，從而在很大程度上影響了學生的上課積極性和教學效果。
　　
　　教學大綱和優(yōu)秀教材的缺乏使得授課內容的自由度過大，由于教師各自對課程的認識不一致而影響教學效果。
　　
　　3）師資缺乏，教學方法單一。目前，專業(yè)英語課由專業(yè)教師或大學英語教師開設。受自身英語水平的制約，由專業(yè)教師開設的專業(yè)英語課效果不理想，普遍采用語法翻譯法；而由大學英語教師開設的專業(yè)英語情況更不好，由于大學英語教師的學歷背景，他們絕大多數(shù)選擇英美報刊選讀、英美概況、英美文學等課程，很少愿意開設專業(yè)英語。
　　
　　目前，專業(yè)英語教學模式的主流是“翻譯+閱讀”教學模式，該教學模式沿用傳統(tǒng)的以教師為中心的語法翻譯教學法，由教師主宰整個課堂，翻譯課文意思，講解語言點，學生是被動的知識接受者，沒有積極地參與到課堂活動中來。這種教學模式雖有助于學生掌握一定的語言知識和翻譯技能，能提高學生的專業(yè)文獻閱讀能力，但忽視了對英語實際運用能力的訓練，無法使學生獲得外語綜合應用能力。
　　
　　4）學生差異大，無法實現(xiàn)因材施教。專業(yè)英語是比較高級的應用英語教學，需要學生對英語基本知識有一定程度的掌握。同一個班的學生通常在英語水平上有較大差別，而傳統(tǒng)的教學方式對學生做相同對待，這就導致如果老師的教學進度太快、教學要求高，一些基礎差的學生就很難跟上；如果老師的教學進度太慢、教學要求低，一些基礎好的學生就會覺得沒有東西可學。另外，學生對自己學習專業(yè)英語的目的和目標不是很明確，他們多半把學習重點放在課堂教學上，很少有學生在課后廣泛接觸本專業(yè)的外文資料。課堂教學的難易程度一般是針對班級中等水平，只是通過課堂教學很難滿足具有不同英語基礎的學生的學習需要。
　　
　　1.2專業(yè)英語課程開設的必要性
　　
　　由于對專業(yè)英語存在認識誤區(qū)，很多學校直接將專業(yè)英語課砍掉，在大學一、二年級開設公共英語，高年級直接開設雙語課程，大多院校幾乎沒有開設專業(yè)英語。公共英語教學是語言教學（Lan-guage-based），以語言的講解和訓練為主線，主要側重于傳授語言基礎知識和技能。雙語教學是用英語來講授非語言的知識，如物理、數(shù)學、化學及其他專業(yè)知識，它不是語言教學，是以講授內容為主線（ Content-basec）的教學，它不同于專業(yè)英語教學。從公共英語一下子進入以專業(yè)知識為教學重點的雙語課程，學生感覺無所適從，普遍反映：原版教材和文獻閱讀太慢，專業(yè)方面的詞匯量不夠，句子和語篇結構不熟悉；期末考試的思考題用英文回答有難度，尤其是英語小論文有困難。
　　
　　雙語教學只是增加了專業(yè)詞匯、提高了閱讀能力，距離把英語作為交際工具，通過英語獲取專業(yè)所需要的信息、表達自己的專業(yè)思想的目的相差較遠。專業(yè)英語可以起到從公共英語到雙語教學的銜接作用””。專業(yè)英語應培養(yǎng)學生較強的專業(yè)英語應用能力，包括英語學術能力和專業(yè)詞匯、結構和語篇等方面的技能，為后繼雙語課程的學習打好語言技能和專業(yè)知識基礎，使學生從普通英語向雙語課程的學習有一個更好的過渡，提高他們用英語開展學術研究和專業(yè)工作的能力。
　　
　　2專業(yè)英語課程內容的整合
　　
　　外語教學分為專門用途英語ESP （English forSpecialPurposes）和普通英語GE（GeneralEnglish）兩大類。ESP又可以分為專業(yè)英語ESAP （Englishfor Specific Academic Purposes）、學術英語EGAP（ English for General Academic Purposes）和行業(yè)英語EOP （EnglishforOccupationalPurposes）。專業(yè)英語是以某一學科領域為內容的英語教學，如有軟件英語、醫(yī)學英語等課程，偏向知識性；學術英語則是主要訓練學術口語交流能力和學術書面交流能力的課程，偏向能力性。
　　
　　隨著全球化進程的加快，社會需要畢業(yè)生具有較強的國際競爭力，不僅具有一般的聽、說、讀、寫英語技能，學生還必須要提高他們用英語開展學術研究和專業(yè)工作的能力。除了積累足夠的專業(yè)詞匯，熟悉科技英語的結構，能夠讀懂英語專業(yè)文獻，同時能聽懂英語學術講座，能參加國際商務和技術談判，能用英語寫各種商務信函、學術論文和技術報告。這些內容是專業(yè)英語和學術英語的范疇，甚至包含了科技英語的成分。
　　
　　在以往的教學中，應用提高階段（3——4級）分為科技英語階段及專業(yè)英語階段。目前專業(yè)英語課時嚴重壓縮，如此少的課時，不能完成教學任務。應當利用信息技術提供手段將科技英語、專業(yè)英語和學術英語課程有機地整合起來，使專業(yè)英語的教學真正達到能夠培養(yǎng)學生專業(yè)的綜合運用能力，以英語為工具有效獲得專業(yè)知識，有效地進行英語專業(yè)相關的交流的目的。
　　
　　針對社會和學生的需要，對科技英語、專業(yè)英語和學術英語的教學內容進行了整合。以物理專業(yè)英語為例，專業(yè)英語教學內容包括以下幾個方面。
　　
　　1）科技英語部分。（1）教學材料為科普性的真實材料，取自社會科學、自然科學以及工程技術等廣泛學科，使學生開闊科普視野和思路，習慣于閱讀真實的語言素材；（2）了解科技英語的詞法、語法、語篇特點；（3）掌握各種基本專業(yè)詞匯及各專業(yè)共有的次技術詞匯。
　　
　　2）專業(yè)英語部分。（1）大多數(shù)材料取自物理專業(yè)課程原版教材，少數(shù)取自近期的原版雜志和會議論文等。整個教材的內容要做到與物理專業(yè)的課程緊密相關，同時反映了該領域的學科前沿；（2）掌握主要專業(yè)文獻品種的語言風格，了解專業(yè)英語的詞法、語法、語篇特點；（3）加強對專業(yè)閱讀的訓練，使學生可較順利地閱讀英文原版專業(yè)教材及專業(yè)刊物；（4）熟悉和掌握一定量的物理專業(yè)詞匯和專業(yè)術語。
　　
　　3）學術英語部分。（1）科技英語閱讀：加強參閱、瀏覽、查找信息等閱讀技能的培養(yǎng)和訓練，進一步提高閱讀理解能力和綜合分析能力；（2）科技英語寫作：訓練英語寫作的基本技能，如摘要、個人簡歷、圖表說明等，了解專業(yè)論文的寫作規(guī)范；（3）科技英語翻譯：了解英漢兩種語言的異同，掌握基本的英譯漢、漢譯英的科技英語翻譯基本技巧；（4）科技英漢會話：訓練學生應用英語進行專業(yè)方面交流的能力；（5）構詞法：掌握構詞法知識，掌握常用前綴、后綴、詞根；（6）科技文獻檢索：介紹常用數(shù)據(jù)庫及檢索方法。
　　
　　根據(jù)以上教學內容制作和收集了相應的教學課件，設計和建設了專業(yè)英語學習網(wǎng)站，為學生提供系統(tǒng)、有效的專業(yè)英語學習素材。
　　
　　3 信息技術下專業(yè)英語教學方法
　　
　　現(xiàn)代信息技術，即計算機和網(wǎng)絡正在深刻地改變著學生的學習環(huán)境和學習方式，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的興起更是為計算機教學提供了無限的空間。將計算機和網(wǎng)絡等現(xiàn)代信息技術整合到英語教學中，使不同水平、不同興趣、不同特長、不同學習方式的學生可以面對不同層次的學習課件和學習情景。教師也才有可能根據(jù)學生的不同情況使用、改進或設計適合學生特點的課件，讓每個學生都得到恰如其分的輔導和教學，從而實現(xiàn)因材施教的目標。在網(wǎng)絡和多媒體教育的環(huán)境下，能夠通過各種手段引導學生開發(fā)自己的創(chuàng)造性思維能力，打破傳統(tǒng)教學的束縛，培養(yǎng)學生自主學習、自我創(chuàng)新的精神。信息技術與課程的整合為教學提供了良好的學習環(huán)境，使學生的主體地位得以真正確立，使自主學習、探索學習、協(xié)作學習得以真正實現(xiàn)，極大地激發(fā)了學生的學習動機，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力。
　　
　　信息技術與課程整合的實施需要教師轉變教與學的觀念，轉變教學方式與學習方式。把信息技術作為教學工具并將其應用于專業(yè)英語教學之中，教學過程中可以探索新的教學方法，以替代“翻譯+閱讀”模式。
　　
　　1）自由組合，形成小組。由教師先對專業(yè)英語學習內容、學習方法及學習目標進行介紹，學生根據(jù)興趣自發(fā)分成學習小組，一般每個小組3——5人。在今后的專業(yè)英語學習過程中，小組采取分工合作的形式來開展專業(yè)英語學習，學生可以相互促進，從而培養(yǎng)了學生協(xié)作學習的能力。
　　
　　2）主題教學，引導學習。每一次課堂學習，教師可以利用課件演示相關的背景知識，以創(chuàng)設學習情境。以聲、圖、文、視頻等多方面元素調動學生積極性，激發(fā)其興趣，同時提出本次課的主題，使學生明確學習的內容和需要解決的問題，并以此為基礎組織學生進行協(xié)作學習。
　　
　　3）自主學習，協(xié)作分工。學生根據(jù)自己的英語基礎，制定專業(yè)英語學習計劃，教師給予指導。課堂教學之外，學習小組對課堂提出的主題和問題進行明確分工并協(xié)作學習。學生根據(jù)自己的學習主題和問題，到專業(yè)英語學習網(wǎng)站下載和主題相關的課件和學習資料，學生還可以充分利用其它的學習資源或書籍、音像制品、網(wǎng)絡等搜集資料，完成任務后拿到課堂上進行交流和共享，從而實現(xiàn)完整意義的建構。
　　
　　4）交流小組學習成果。每次課堂教學，抽取一個或幾個學習小組針對上次的主題或問題展示小組學習成果。每個小組也可向其他的小組成員發(fā)布自己小組收集、整理、加工過的知識和信息。學生共享了所有小組的學習成果，又在發(fā)布的過程中鞏固了知識，還能獲得一種學習的成就感。
　　
　　4結束語
　　
　　由于種種困難，目前的理工科專業(yè)英語教學情況不盡如人意，達不到教學要求，學生對專業(yè)英語的學習興趣也日益降低。而專業(yè)英語教學是從普通英語向雙語教學過渡的重要課程。本文針對社會和學生的需要，對專業(yè)英語教學內容進行了重新的定義，將科技英語、專業(yè)英語及學術英語課程內容進行了整合，建立了專業(yè)英語學習網(wǎng)站。在信息技術應用與課程整合的基礎上，提出了專業(yè)英語教學和學習的新方法，建立開放式、多渠道、全方位的教學模式，培養(yǎng)學生的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，是一種能充分體現(xiàn)學生主體地位的“自主、探究、合作”的新型學習方式。新的教學思路使專業(yè)英語的教學能夠培養(yǎng)學生專業(yè)的綜合運用能力，訓練學生利用英語這一工具，從而有效地獲得專業(yè)知識，有效地進行英語專業(yè)相關的活動與交流。
　　
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