班級讀書會：“交流型”課型探究

　　班級讀書會：“交流型”課型探究
　　
　　帥曉梅
　　
　　加拿大的帕瑞·諾德曼教授曾說，閱讀兒童文學(xué)的最大樂趣就是“加入與他人溝通的行動，回應(yīng)故事或圖畫就是在和表達(dá)不同人格或經(jīng)驗的文本交流；而和他人討論我們體驗過的文本，則是不同心靈的交流，我們靠閱讀文學(xué)來體驗自己以前不知道或不熟悉的想法和經(jīng)驗”�？梢姡�交流是閱讀過程中不可或缺的心靈對話。
　　
　　“交流型”班級讀書會主要是針對孩子所閱讀的童書創(chuàng)設(shè)適宜的交流情境，確立開闊思維空間的交流話題，讓孩子以開放的心態(tài)自由參與討論，以豐厚、延展閱讀主題。毫無疑問，情境體驗與話題交流是“交流型”班級讀書會的兩翼。
　　
　　那么，如何創(chuàng)設(shè)適合交流的情境呢？如何設(shè)置適合交流的話題呢？下面就是我們在實踐中形成的一些基本策略。
　　
　　一、創(chuàng)設(shè)情境的策略
　　
　　1.披文人情。對于那些情感細(xì)膩的文學(xué)作品，對于那些語言有特色的文學(xué)作品，教師可以從書中精選帶有淡淡憂傷或濃濃親情的文字，引導(dǎo)學(xué)生通過大聲朗讀走進(jìn)作者的情感世界，帶著自己的人生經(jīng)驗去遭遇小說里的世界，遭遇小說里的人生。如曹文軒的純美之作《草房子》，無論是風(fēng)景的描寫還是鄉(xiāng)情的敘說，每一處都是如詩的文字，每一處都是純真的情感，在正式交流之前，從書中選取任意一段純凈的文字讓學(xué)生賞讀，都能激發(fā)學(xué)生交流對話的欲望。 2.游戲入境。小學(xué)生都喜歡游戲和競賽，教師可以根據(jù)作品的特點，精心設(shè)計“人物競猜”“知識搶答”等難度不大又容易操作的趣味游戲活動，這樣既可以讓絕大多數(shù)學(xué)生獲得成就感，又能很好地幫學(xué)生梳理零散的閱讀感知。如古典名著《水滸傳》，書中108人，人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口，教師可信手從書中提取相關(guān)人物的特征，讓學(xué)生來玩“人物競猜”的游戲，他們一定會興趣盎然地走近那群人，走進(jìn)那個時代。
　　
　　3.音樂渲染。在表達(dá)人類最復(fù)雜、最深刻而微妙的情感方面，沒有比音樂更直接、也更神奇的了。因此，讀書交流會也可以在蕩滌靈魂的樂曲中開始，讓文學(xué)和音樂這對孿生姐妹相伴而行，讓音樂的意境來渲染文學(xué)的意境。如林海音的《城南舊事》，就可以讓學(xué)生在《送別》的歌聲中拉開回憶的大幕，和英子一起走進(jìn)她的童年。
　　
　　當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)交流氛圍時不能為情境而情境，氛圍的營造必須與作品的情感基調(diào)相吻合，否則就會事與愿違。
　　
　　二、設(shè)置話題的策略
　　
　　1.從整體人手，提煉話題。把握整體，對閱讀來說是至關(guān)重要的，也是一種需要進(jìn)行長期訓(xùn)練的閱讀方式。如《綠山墻的安妮》一書，教師可巧妙引導(dǎo)孩子提煉出“愛”的話題，在交流時引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中解讀出“愛”，在“共賞優(yōu)美文字，感受愛的內(nèi)涵”中逐步引發(fā)深層討論。
　　
　　2.從局部人手，引發(fā)話題。因為閱讀的局限性，大部分孩子對整體的把握不足，所以更多會關(guān)注細(xì)節(jié)和局部。教師只要從那些能抓住學(xué)生心理的細(xì)節(jié)或局部人手，就一定能找到整本書閱讀的突破點。如著名特級教師周益民老師組織《烏丟丟的奇遇》一書的交流會，就從“逆風(fēng)的蝶”這一片段進(jìn)入，巧妙設(shè)計了“蝴蝶和狂風(fēng)，誰更強大？”“這已經(jīng)不再是一個簡簡單單的約定了，想一想，它已經(jīng)成了蝴蝶心中的什么了？”“蝴蝶和薔薇，它們誰更幸福？”三個話題，引導(dǎo)學(xué)生層層開掘文章的詩意，使學(xué)生在閱讀、體會、冥想中進(jìn)入作品構(gòu)筑的語言天地和精神世界。
　　
　　3.從沖突人手，組織話題。沖突是作品構(gòu)成情節(jié)的基礎(chǔ)，是展示人物性格的手段�！镀�亮老師和壞小子》就是一部蘊涵著各種沖突的好作品，漂亮老師米蘭用她對學(xué)生“另類”的關(guān)愛與理解，使一個原本無人敢教、成績倒數(shù)的班級，成為受校長夸贊、成績出色的班級。在組織交流會時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從米蘭老師的“另類”人手，圍繞“處理打架事件的‘另類’、家訪的‘另類’、課堂的‘另類’、家長會的‘另類”’等多個話題展開討論。與此同時，教師還可以適時拋出“米蘭老師真的‘另類’嗎”，“你認(rèn)為米蘭老師是好老師嗎”，“H4真的是壞小子嗎”等話題引發(fā)學(xué)生的思辨。這些包含沖突又貼近學(xué)生生活的話題，能讓孩子們知無不言，言無不盡，可以很好地實現(xiàn)以“討論”促“閱讀”的目的。
　　
　　總之，話題的設(shè)定既要符合學(xué)生的認(rèn)知特點與學(xué)習(xí)能力，又要能啟發(fā)學(xué)生的多元思考。為了讓討論目標(biāo)更明確，交流過程更清晰，教師也可以根據(jù)作品的特點與學(xué)生的閱讀興趣，有選擇地從一條線索出發(fā)設(shè)計話題，可以從內(nèi)容的角度，可以從人文的角度，也可以從人物的角度。如長篇巨著《三國演義》，可以聊三國戰(zhàn)役，可以談三國猛將，可以賞三國詩詞，這些都是引起學(xué)生興趣的切入點。
　　
　　當(dāng)然，因為學(xué)生閱讀整本書所需的時間比較長，除了在閱讀完整本書之后進(jìn)行必不可少的深度交流之外，還可以適當(dāng)開展不同層次的讀中交流，這樣既能提升學(xué)生的閱讀認(rèn)識，又為他們的后續(xù)閱讀提供動力。
　　
　　此外，教師還必須明確兩點：第一，交流不是檢測的手段，交流的形式也絕不止于討論。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和閱讀需要，盡可能做到讀說結(jié)合、讀議結(jié)合、讀誦結(jié)合、讀寫結(jié)合、讀編結(jié)合、讀畫結(jié)合、讀演結(jié)合，讓交流成為學(xué)生自我成長、自信展示的快樂過程。在交流過程中，最好做到小組交流與集體交流相結(jié)合，這樣可以確保每個學(xué)生都有交流展示的機會。第二，不要局限于交流一本書。除了對一本書的閱讀進(jìn)行交流與共享外，還可以拓展到某一專題（如作家專題、人物專題、語言專題等）的交流，這樣會更開闊學(xué)生的視界。
　　
　　班級讀書會是一種新興的課堂教學(xué)形式，前面所提到的幾種類型，既可單獨使用，也可結(jié)合使用。其實，班級讀書會沒有什么固定的程式，不同的閱讀材料，不同的班級，不同的學(xué)生，不同的老師，完全可以有不同的個性化設(shè)計。只要老師們有一顆童心，一顆愛學(xué)生的心，一顆愛兒童文學(xué)的心，就一定會有更多的靈感，創(chuàng)造出新穎、別致的課堂，帶領(lǐng)學(xué)生快樂穿行在引人人勝的文學(xué)殿堂。
　　
　　泰戈爾說過：“要是童年的日子能重新回來，那我一定不再浪費光陰，我要把每分每秒都用來讀書！”班級讀書會，就是在孩子最美好的童年時光里，在他們最純凈的心田上種植一片閱讀的高原。而作為種樹人的老師，只要堅持不懈地播撒閱讀的種子，就一定能見證高原的蔥蘢和生機。
　　
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