地理教學(xué)論文：淺談使用新教材的幾點(diǎn)體會

　　地理教學(xué)論文：淺談使用新教材的幾點(diǎn)體會
　　
　　唐奉明（北碚區(qū)柳蔭中學(xué)重慶北碚400700）
　　
　　【摘要】新教材是實(shí)施素質(zhì)教育的好材料，它可以使學(xué)生在趣中學(xué)、在學(xué)中發(fā)展興趣，積極主動(dòng)地培養(yǎng)各種能力。新教材還強(qiáng)調(diào)，教材的使用時(shí)，要機(jī)動(dòng)靈活，合理取舍，用教材教，而非教教材。要求教師多動(dòng)腦筋，善于使用教材，才能真正實(shí)現(xiàn)樂中學(xué)、學(xué)中樂，培養(yǎng)地理能力，適素應(yīng)質(zhì)教育的要求。
　　
　　【關(guān)鍵詞】地理新教材；使用；培養(yǎng)；興趣；合理取舍
　　
　　On the use of new materials Some experience
　　
　　Tang Feng-ming
　　
　　【Abstract】The new textbook is a good material for implementation of quality education, which can make the students interested in secondary school, interested in school development, and actively develop capacities. The new textbooks also emphasized that the use of teaching materials, flexible, reasonable choice of teaching materials, instead of teaching materials. Requires teachers to rack their brains to good use of teaching materials, can be truly realized Lok Secondary School, learning Chinese music, culture geography ability, appropriate factors should be the quality of education requirements.
　　
　　【Key words】New Geography Textbook; Use; culture; Interest; Reasonable trade-off
　　
　　新課改要求實(shí)施素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生能力�？荚囍贫纫搽S之作了大幅度的調(diào)整，注重考查學(xué)生的能力。新教材適應(yīng)了這種形勢的要求，它不僅給學(xué)生提供了動(dòng)手、動(dòng)腦的時(shí)間和空間，也為教師的教學(xué)提供思路和靈活性。即每一節(jié)都是以設(shè)疑激趣開始，然后分析問題，解決問題，從而形成能力，并在能力行程中鞏固、發(fā)展興趣。新教材還強(qiáng)調(diào)，激趣的方法，能力的培養(yǎng)，教材內(nèi)容的使用都要注意，機(jī)動(dòng)靈活，合理取舍，用教材教，而非教教材。要求教師多動(dòng)腦筋，善于使用教材，才能真正實(shí)現(xiàn)樂中學(xué)、學(xué)中樂，培養(yǎng)地理能力，適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。就新教材的實(shí)踐，淺談如何使用新教材的幾點(diǎn)體會。
　　
　　1.設(shè)疑激趣
　　
　　學(xué)生的好奇心、求知欲是學(xué)習(xí)思考的動(dòng)力源泉。在眾多的非智力因素中，興趣是學(xué)生接受教育的感情基礎(chǔ)，是非智力因素中最為活躍的一個(gè)，是入門的向?qū)В�是學(xué)生探求知識、促進(jìn)思維發(fā)展的巨大動(dòng)力。在地理教學(xué)中應(yīng)注意對興趣這個(gè)非智力因素的激發(fā)與培養(yǎng)。新教材正是牢牢抓住這一點(diǎn)，在每一節(jié)的開頭總是精心設(shè)計(jì)疑問，并激發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生求知的熱情，培養(yǎng)了各種能力。善于使用，可達(dá)事半功倍的效果。
　　
　　設(shè)疑激趣的方法除使用書本上現(xiàn)成的以外，教師也可在其啟發(fā)下根據(jù)當(dāng)?shù)氐木唧w情況，尋找更為合適的方法，已達(dá)到貼近學(xué)生、更好地激發(fā)求知欲。
　　
　�。�1）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象激趣法。
　　
　　如講地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地表運(yùn)動(dòng)的物體發(fā)生偏轉(zhuǎn)時(shí)，做這樣的實(shí)驗(yàn)：一個(gè)盛滿水的水槽，抽出底部的活塞，水流出時(shí)形成逆時(shí)針的漩渦，為什么？(地理教學(xué)論文　www.htc668.com)又如，講到大氣熱力環(huán)流時(shí)，將一個(gè)密閉玻璃槽放在陽光照射處，槽中一半為沙子、一半為水，一段時(shí)間后，將點(diǎn)著的一柱香從事前準(zhǔn)備好的空隙處插入，讓學(xué)生看煙的運(yùn)動(dòng)路徑，然后看書運(yùn)用原理解釋為什么。
　　
　　（2）使用詩詞歌賦作為引導(dǎo)。
　　
　　如講到水循環(huán)時(shí)可使用“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”。設(shè)問：是真的不回來嗎？若不是，是怎樣回來的？講到地球形狀之前設(shè)問：為何“欲窮千里目，更上一層樓”？“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”為何最后只看見船帆？又如：為何“春風(fēng)不度玉門關(guān)”。
　　
　�。�3）諺語的使用。
　　
　　諺語是人們對自然環(huán)境長期觀察體會的結(jié)晶，具有一定的哲理且生趣，在教學(xué)中使用，可以幫助學(xué)生理解地理知識。如講到大陸性氣候時(shí)，可以用“早穿棉襖，午穿紗，圍著火爐吃西瓜”來說明大陸性氣候溫差大的特點(diǎn)。如，講鋒面雨時(shí)可使用“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”，“云過山坡濕，雨過山頭明“。
　　
　�。�4）歌曲的借用。
　　
　　在教學(xué)中還可以使用一些大家非常熟悉的通俗歌曲，如講到季風(fēng)時(shí)，可以用田震的《黃土高坡》“不管是西北風(fēng)還是東南風(fēng)，都是我的歌，我的歌”。接著就可以問“黃土高坡上是否有西北風(fēng)、東南風(fēng)？分別盛行于哪個(gè)季節(jié)？為什么會有這些風(fēng)？”這樣就可以把季風(fēng)引出來講了。
　　
　　2.貫穿趣味，培養(yǎng)能力
　　
　　新教材在設(shè)疑激趣以后，緊接著讓學(xué)生帶著疑問和興趣自主鉆研教材、探究原因，從而培養(yǎng)學(xué)生的各種地理能力，特別是思維能力、動(dòng)手能力、觀察能力等。教師應(yīng)注意有目的、有意識地發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生獲得較高的發(fā)展水平，掌握獨(dú)立研究的本領(lǐng)。同時(shí)發(fā)展和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味，使之成為不竭的動(dòng)力。這就要求在地理教學(xué)中教師要以地理原理中的規(guī)律性的知識來武裝學(xué)生。學(xué)生掌握了規(guī)律，既可以發(fā)展智力，又可以提高能力。這是因?yàn)橹橇Πl(fā)展是以思維能力發(fā)展為核心，思維能力的發(fā)展又突出表現(xiàn)在思維的敏捷性、深刻性上。傳統(tǒng)的地理教學(xué)重視知識的傳授，而忽視智力能力的培養(yǎng)，學(xué)生往往只會死記硬背，而不善于積極主動(dòng)地探尋新知識。同時(shí)，傳統(tǒng)地理教學(xué)往往把教學(xué)過程的本質(zhì)理解為從不知到知之，從知不多到知之甚多的矛盾過程中，著眼于傳授知識的數(shù)量，忽視通過教學(xué)改善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)的智慧品質(zhì)。在地理教學(xué)中，不能單純地傳授地理知識，而應(yīng)在傳授知識的同時(shí)，注意對學(xué)生智能的培養(yǎng)。學(xué)生各種智能的提高是通過知識的掌握運(yùn)用而得到發(fā)展的。
　　
　�。�1） 興趣中培養(yǎng)思維能力。
　　
　　思維是人類認(rèn)識活動(dòng)的高級形式，是人腦對客觀事物簡介概括的反映，是智力發(fā)展的核心。在思維發(fā)展的過程中，應(yīng)教給學(xué)生思維的方法，設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)思維能力。
　　
　　可以充分利用地圖、幻燈、電視錄相、計(jì)算機(jī)等多媒體手段，適當(dāng)開展地理演講、考察等第二課堂地理教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性、直觀性與實(shí)踐性，一新、奇、趣吸引學(xué)生，提高興趣，點(diǎn)燃思維火花，促使學(xué)生積極主動(dòng)地運(yùn)用思維，促進(jìn)學(xué)生理解知識、培養(yǎng)思維能力。比如：在講授“大陸漂移說”時(shí)，可先提問：“為什么在極其寒冷的南極大陸發(fā)現(xiàn)了只有在暖濕環(huán)境下才能形成的巨大煤層？”“為什么在火熱干燥的非洲靠近赤道處，卻發(fā)現(xiàn)了古代冰川的遺跡？”學(xué)生迫切想知道答案，就必須認(rèn)真聽課，積極思考。思維被啟動(dòng)了、興趣也就得以鞏固。
　　
　�。�2） 激發(fā)觀察興趣，培養(yǎng)觀察動(dòng)機(jī)。
　　
　　在組織觀察活動(dòng)時(shí)，要善于啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生深入、細(xì)致、全面地進(jìn)行觀察，揭示他們觀察的要領(lǐng)和對比線索。
　　
　　如觀察用地球儀演示地球在公轉(zhuǎn)軌道上的運(yùn)動(dòng)時(shí)，先假設(shè)太陽和公轉(zhuǎn)軌道的位置，讓學(xué)生便于進(jìn)行空間想像和思維，接著教師持地球儀轉(zhuǎn)動(dòng)，在轉(zhuǎn)到春秋分、冬夏至四個(gè)位置時(shí)停下來，讓學(xué)生觀察陽光直射點(diǎn)在地球上的位置。然后在黑板上畫出赤道，南北回歸線，并注明在這三條線上太陽直射的日期。從演示到版圖、從動(dòng)態(tài)到靜態(tài)，從空間到時(shí)間，使學(xué)生通過觀察進(jìn)行了想像和思考。
　　
　　3.恰當(dāng)取舍，科學(xué)組織
　　
　　教材本身具有滯后性，教材內(nèi)容也不等于教學(xué)內(nèi)容，教材是教學(xué)活動(dòng)的“腳本”，在使用時(shí)可以適當(dāng)調(diào)整取舍、科學(xué)組織。
　　
　�。�1） 適當(dāng)調(diào)整、增刪教材內(nèi)容。
　　
　　根據(jù)時(shí)代發(fā)展和社會需求，科學(xué)發(fā)展與知識更新，學(xué)生發(fā)展與素質(zhì)的需要，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整與更新教學(xué)內(nèi)容，破除基礎(chǔ)知識不變的看法，對傳統(tǒng)教材作必要的改動(dòng)與增刪，是教學(xué)改革中的一種手段。
　　
　�。�2 ） 教材的再加工。
　　
　　新教材為我們提供了教學(xué)的范圍。鉆研教材，而不能就教材論教材。重要的是要在鉆研的基礎(chǔ)上，對教材進(jìn)行深入地分析，組織處理、創(chuàng)造加工，重新將其組織成為教學(xué)內(nèi)容。這也是提高教學(xué)能力的重要方面。對教材的創(chuàng)造加工首先要體會教材中蘊(yùn)含的知識、能力、態(tài)度等多方面的教育教學(xué)因素；然后考慮把陳述性的知識進(jìn)行程序化加工，在這個(gè)過程中可以將知識進(jìn)行整理，使其系統(tǒng)化，了解其前后關(guān)系與層次，列出結(jié)構(gòu)，揭示內(nèi)在聯(lián)系及組成�？偨Y(jié)規(guī)律，便于客觀掌握，圖文轉(zhuǎn)換，利于形象記憶，繪列圖表，加強(qiáng)技能訓(xùn)練成定量分析等。伴隨這一系列，活動(dòng)就需要有綜合、分析、類證、判斷、歸納、概括等思維訓(xùn)練，在這中間能力培養(yǎng)與學(xué)法指導(dǎo)就會逐漸在學(xué)生參與教學(xué)過程中形成。這一切仍是圍繞教材這個(gè)知識的載體進(jìn)行，但教師的思路要開闊，聯(lián)系要廣泛，這并非喧賓奪主，而恰恰是使教材的內(nèi)容更豐滿。教師通過這樣認(rèn)真地組織教學(xué)內(nèi)容后，講起來就決不是客觀地“白描”，而是有體會、有感情、聲情并茂的“教人”，不再是單純的“教書”。這樣不僅使教學(xué)能力得到了提高，其自身的生命價(jià)值也將得到體現(xiàn)和發(fā)展。
　　
　　在教育教學(xué)中，不一定過多、過細(xì)、過全地講。這樣，不僅時(shí)間不允許，而且也確實(shí)沒有必要。只有對教材進(jìn)行科學(xué)組織、合理取舍，正確使用教材，才能取得較好的效果。
　　
　　總之，在素質(zhì)教育的改革中，要求有新思路、新方法。要想方設(shè)法在教學(xué)中注入興趣，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，大膽地取舍教材，讓學(xué)生喜歡地理，從而學(xué)好它，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。