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淺唱低吟皆精彩——說(shuō)說(shuō)語(yǔ)文課堂表演
淺唱低吟皆精彩——說(shuō)說(shuō)語(yǔ)文課堂表演江蘇省淮安市洪澤縣老子山鎮(zhèn)九年制學(xué)校 趙萬(wàn)文
★引子★
每個(gè)學(xué)期，我們都能有機(jī)會(huì)去參加一些教學(xué)展示活動(dòng)，每次聽后收獲頗豐，課堂上很多似曾相識(shí)的畫面和情節(jié)在心中激起了不少的漣漪，而那些精彩的教學(xué)片段更耐人尋味。
鏡頭一：課堂展示中某教師教學(xué)《淺水洼里的小魚》中的教學(xué)片段
1.師：聽了你們剛才的朗讀，我好像聽見了淺水洼里小魚們的呼救。此時(shí)，一個(gè)小男孩走過(guò)來(lái)，他也聽懂了小魚們的呼救，你們從哪里看出來(lái)的？
2.學(xué)生交流，教師出示句子：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?br />
3.師：句子中的那個(gè)詞語(yǔ)最讓你感動(dòng)？
4.師：你能用朗讀表達(dá)孩子當(dāng)時(shí)的情況嗎？
5.師：學(xué)學(xué)這段話中的小男孩的動(dòng)作。
（孩子們站起來(lái)反復(fù)做撿魚扔魚的動(dòng)作，教室里一下子變得熱鬧了。因?yàn)榻淌椅恢枚�，空間比較狹窄，導(dǎo)致很多孩子只是做做樣子而已，還一個(gè)勁地笑著。）
6.師：你們覺得累嗎？
（孩子的回答出乎教師的意料，但也在情理之中： “不累”。并且笑著回答的孩子為數(shù)不少。教師無(wú)法應(yīng)對(duì)這樣的尷尬，繼續(xù)按既定預(yù)設(shè)進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。）
7.師：出示：小男孩累得……請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)。
《淺水洼里的小魚》是一篇人文內(nèi)涵很深的課文。文中小男孩的行動(dòng)令人肅然起敬。他將小魚兒一條一條地?fù)炱饋?lái)，用力扔向大海。他不是憑著一時(shí)的好奇在玩著一種游戲，而是在執(zhí)著地完成一項(xiàng)使命。這么多的小魚，他是撿不完的，但他在盡力地?fù)熘�，扔著。在他眼里，一條小魚就是一個(gè)生命，撿一條小魚就是挽救了一個(gè)生命�。∩嵌嗝磳氋F，多么值得珍惜呀！這位教師設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的目的也相當(dāng)明確，就是為了讓學(xué)生們體驗(yàn)文中的小男孩冒著烈日撿小魚并扔回大海時(shí)的辛苦的狀態(tài)，理解生命的可貴，哪怕是最弱小的，感受尊重生命的精神�？墒怯捎诮處煕]有預(yù)設(shè)到學(xué)生只是二年級(jí)的小孩子，也沒有考慮到教室的具體情況，也沒有確切估計(jì)好表演的力度怎樣把握，出現(xiàn)這樣的笑場(chǎng)，也在所難免。但這樣使原來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了斷層。教師又缺少臨場(chǎng)的教學(xué)調(diào)控能力，一篇原本文質(zhì)優(yōu)美的課文，一個(gè)原本感人至深的課堂，由于學(xué)生的“笑場(chǎng)”，突然演變成學(xué)生笑逐顏開的戲劇場(chǎng)，學(xué)生的情緒再也無(wú)法回到課文描寫的特定的環(huán)境去了，學(xué)生再也無(wú)法體驗(yàn)當(dāng)時(shí)男孩挽救生命最純潔至深的感受了，文本蘊(yùn)涵的思想價(jià)值喪失殆盡，文本承載的情感價(jià)值也在哄堂大笑中煙消云散。
★思考★
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。教師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材”。 “開展語(yǔ)文綜合性活動(dòng)”。這些理念的提出使得原本“沉寂”的語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了一番熱鬧非凡的景象，唱、跳、畫、演層出不窮：課本劇表演、辯論賽等精彩紛呈。但是，有些教師由于缺乏對(duì)上述課堂教學(xué)形式精彩本質(zhì)的正確把握，表面化、形式化地理解其意義，導(dǎo)致課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多不和諧的表演現(xiàn)象。語(yǔ)文的課堂教學(xué)有許許多多的教學(xué)形式，表演以其生動(dòng)形象的獨(dú)特功能受到了我們一線教師的喜歡，但只是一個(gè)很小的插曲。要用好她，做到真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維的發(fā)展服務(wù)，價(jià)值取向也許是應(yīng)該考慮的問題。
★建言★
表演的價(jià)值體現(xiàn)之一：幫助理解
新課標(biāo)明確指出：語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一。它通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)并能正確運(yùn)用祖國(guó)優(yōu)美的語(yǔ)言文字，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性；通過(guò)體會(huì)人物精神品質(zhì)來(lái)達(dá)到提升學(xué)生人文素養(yǎng)的作用，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性。因此，我們的語(yǔ)文課不能忘記它是姓“語(yǔ)”的，語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，它需要教師在課堂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，讓學(xué)生們感受語(yǔ)言，領(lǐng)悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，最終提高語(yǔ)文素養(yǎng)。教學(xué)中我們不能脫離了文本，脫離具體的語(yǔ)言環(huán)境調(diào)動(dòng)各種教學(xué)手段幫助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)所謂的語(yǔ)言實(shí)踐。眾多的教學(xué)手段中，語(yǔ)文課堂表演僅僅是教學(xué)中的一種手段，它的目標(biāo)當(dāng)然也是為了更好地了解文本內(nèi)容，理解和感悟語(yǔ)言文字，決不能單純地追求熱鬧，讓課堂表演變了味，變成僅僅是形式上的表演課。因而能否幫助學(xué)生理解文本的內(nèi)容是課堂表演首要考慮的問題。
鏡頭二：這是另一教師教學(xué)《搭石》的教學(xué)片斷
1.用自己喜歡的方式讀讀課文第三自然段，邊讀邊想，你看到了那些畫面？美嗎？美在哪里？
2.學(xué)生自讀，合作交流
3.根據(jù)學(xué)生的回答出示句子：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那樣協(xié)調(diào)有序！后面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
4.哪些詞語(yǔ)讓你覺得有美感？
�。▽W(xué)生品讀部分詞語(yǔ)，如：協(xié)調(diào)有序、人影綽綽、清波漾漾等詞語(yǔ)）
5.怎樣走搭石？“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去”是怎樣的畫面？
（學(xué)生回答不是非常明朗）
6.誰(shuí)到前面來(lái)演示一下這樣的走法？
�。ń處熢诮淌业那懊娈嬃艘恍胁惶�(guī)則的圓圈，又請(qǐng)了四五個(gè)學(xué)生上來(lái)表演。學(xué)生們排成一列，后面同學(xué)的手搭在前一個(gè)同學(xué)的肩上，小心翼翼地往前走。老師要求他們走快一點(diǎn)，孩子們表演還算是比較成功的。）
7.采訪剛才表演的同學(xué)：剛才你們走的時(shí)候有沒有人指揮？為什么能走得這樣有序？
《搭石》一文中展示的走搭石的場(chǎng)景是學(xué)生沒有經(jīng)歷過(guò)的，學(xué)生感性認(rèn)識(shí)相對(duì)不足。要想和學(xué)生說(shuō)清怎樣走搭石的情景，體會(huì)家鄉(xiāng)的人走搭石是協(xié)調(diào)有序的情景恐怕也會(huì)有點(diǎn)難度。(www.htc668.com)此時(shí)能用上一定的表演可能會(huì)有比較好的效果。也許第一次的表演會(huì)有一些失誤，但兩次或者三次后學(xué)生一定會(huì)有所調(diào)整，并且能切實(shí)感受到走搭石是怎樣的情景了。鏡頭二的設(shè)計(jì)給我們提供了一個(gè)比較好的范例。
首先這位教師設(shè)計(jì)這樣的課堂表演是基于學(xué)生能意會(huì)而不能言傳的情景當(dāng)中。這樣的表演是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。這一段中有好幾個(gè)詞語(yǔ)，如人影綽綽，清波漾漾等，教師已經(jīng)帶著學(xué)生品讀了，并且能圍繞一個(gè)中心點(diǎn)展開，即你所看到的畫面美嗎？美在哪里？在此教師培養(yǎng)了學(xué)生閱讀抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。而后教師讓學(xué)生在不能找到最好的解釋來(lái)說(shuō)清怎樣走搭石的情況之下安排模仿表演，能使學(xué)生在表演中理解。這種具體的體驗(yàn)方式，不僅把學(xué)生帶入了故事的情境中，而且增強(qiáng)了課堂教學(xué)的吸引力。從學(xué)生在課堂上的表演中不難看出學(xué)生是理解了走搭石的過(guò)程。讓學(xué)生在表演中理解，在表演中完善，這樣的表演是有價(jià)值的。
其次，教師并沒有停留在表演上，在表演結(jié)束后，教師問孩子們，你們走的時(shí)候有沒有誰(shuí)在指揮？旨在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)走搭石是的心情，加深理解家鄉(xiāng)的人走搭石時(shí)的那份默契，從樸實(shí)和簡(jiǎn)單中理解這道獨(dú)特的風(fēng)景線。教師關(guān)注課堂即使生成的教學(xué)資源，恰到好處地幫助學(xué)生理解了相對(duì)難以用語(yǔ)言具體描述的意境。這樣的課堂表演就有價(jià)值。
表演的價(jià)值體現(xiàn)之二：深化感悟
很多教師為了豐富課堂呈現(xiàn)、活躍課堂氣氛，喜歡讓學(xué)生用表演的形式來(lái)學(xué)習(xí)課文。但是，在組織課堂表演時(shí)，也有不看文體，不管課文內(nèi)容，也不考慮學(xué)生的年齡層次，只是為表演而表演的現(xiàn)象。似乎課堂上學(xué)生一表演，課堂就煥發(fā)了生命力，就體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，就符合了新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念，這其實(shí)都是不恰當(dāng)?shù)�。真正有效的語(yǔ)文課堂表演，應(yīng)該緊緊扣住文本設(shè)計(jì)有效的表演形式，力求明白地體現(xiàn)文本的價(jià)值取向，有效促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化感悟。
鏡頭三：著名教師楊明明老師在上《燕子過(guò)�！芬徽n時(shí)，設(shè)計(jì)了非常有效課堂表演：
1.師：同學(xué)們，燕子是怎么過(guò)海的呢？
2.學(xué)生：燕子是不分晝夜地飛呀飛。
3.老師請(qǐng)學(xué)生們伸出雙臂作燕子的翅膀，學(xué)著燕子飛呀飛。學(xué)生飛了好久，老師也沒讓停，問學(xué)生們： “手酸嗎？累嗎？”學(xué)生們都說(shuō)： “累了。
4.老師說(shuō)： “你們才飛了一分鐘，可燕子是不分晝夜地飛，所以他們是很疲倦了�！�
在這兒，老師通過(guò)“課堂表演”這一教學(xué)手段，讓每一個(gè)學(xué)生切實(shí)地感受到了燕子過(guò)海時(shí)的疲倦，深深地感悟了燕子過(guò)海時(shí)的艱辛。 “課堂表演”真正地達(dá)到了文本的價(jià)值取向要求，這樣的表演有了自己的價(jià)值。
當(dāng)然，課堂表演的前奏需要有一定的情感鋪墊和積累。課堂表演之前，教師要讓學(xué)生反復(fù)誦讀、品味、體會(huì)文本，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生心靈的共鳴，為后來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的“情感場(chǎng)”。也只有這樣，課堂表演才能更好地為活化語(yǔ)言內(nèi)容、趣化閱讀形式、深化情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在充滿情趣、充滿形象、充滿的情感的活動(dòng)中得到語(yǔ)言情境的深切感受，得到語(yǔ)言情感的深刻感悟。如果教師缺乏必要的情感鋪墊和積累，表面化、形式化地理解文本意義，匆匆忙忙地進(jìn)行課堂表演，那么課堂表演出現(xiàn)不和諧音是必然的結(jié)果。如著名特級(jí)教師竇桂梅老師在上《再見了，親人》一文是，課前通過(guò)課件了解“親人”一詞的字理演變和“感動(dòng)中國(guó)”年度人物的介紹轉(zhuǎn)到課堂文本的閱讀學(xué)習(xí)，這可以說(shuō)是情感的鋪墊。學(xué)文時(shí)，她又抓住“再見了，親人”這一抒發(fā)情感的主線，通過(guò)“憶親人”——“講親人”——“誦親人”的教程設(shè)計(jì)，一遍又一遍地激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心的感動(dòng)，這就是情感的積累。在這樣的基礎(chǔ)上，教師在最后設(shè)計(jì)了一個(gè)課堂表演：讓學(xué)生化身為吃過(guò)奶奶送來(lái)的打糕的志愿軍戰(zhàn)士、化身為媽媽用生命救回的老王與失去唯一親人的奶奶、與失去媽媽的小金花等告別。從而把學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟推向了新的高潮，課堂表演取得了非常好的效果。
表演的價(jià)值體現(xiàn)之三：促進(jìn)探究
新課程最為核心的理念就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自主探究已成為很多老師關(guān)注的焦點(diǎn)。在課堂表演中，這也是一個(gè)不可回避的話題。
鏡頭四：某公開教學(xué)中《碧螺春》的教學(xué)片斷
1.師：剛才同學(xué)們讀的第三自然段主要寫了人們制作碧螺春的過(guò)程，文章寫得非常細(xì)膩，讓人有身臨其境之感。你能根據(jù)課文的描述，把他們焙茶時(shí)的動(dòng)作演一演嗎？小組合作讀一讀，演一演。
2.師，這里有一口鍋（一個(gè)透明玻璃容器）里面有剛摘下來(lái)的“碧螺春”，誰(shuí)能來(lái)演一演焙茶的動(dòng)作？（學(xué)生表演）
3.師：看了剛才的表演，你們有什么建議嗎？
4.生1：看了他剛才的表演，我覺得“揉”的動(dòng)作演出來(lái)了，但“捺”的動(dòng)作好像不太對(duì)。
5.師：你覺得“捺”的動(dòng)作怎樣做？
�。ɑ卮饐栴}的學(xué)生表演“捺”的動(dòng)作，手在茶葉中到處按。）
6.生2：這樣做也不是“捺”。我們讀課文的時(shí)候也不知道“撩”是什么意思，查了字典之后知道了是“按、摁”的意思。但我們認(rèn)為用手在茶葉中亂按、亂摁一定是不對(duì)的。
7.師：那你們說(shuō)到底怎樣才算是“捺”？
8.生3：我們認(rèn)為是在鍋邊輕輕摁按，那才是焙茶時(shí)的“捺”。
9.師：老師要表?yè)P(yáng)你們小組同學(xué)，你們沒有照搬字典上的意思，能根據(jù)課文內(nèi)容做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整非常好。那你們?cè)趺磿?huì)想到這一點(diǎn)呢？
1 0.生3：剛才在小組表演時(shí)我們討論的，覺得這樣做不會(huì)燙到手，也好著力。
生4：我們還認(rèn)為靠著鍋邊往下按，手不僅可以用上力，最關(guān)鍵的是靠著鍋邊用力按可以讓碧螺春葉片里擠出來(lái)的水分快速蒸發(fā)，這樣可以把茶葉焙干了。（學(xué)生紛紛表示贊同）
11.師：說(shuō)得不錯(cuò)。下面我們就隨著攝像機(jī)的鏡頭去作坊看看焙茶能手們是怎樣焙茶的。（播放視頻）
焙茶手藝的制作流程孩子們是不太清楚的，教師當(dāng)然可以讓孩子們從視頻中得到感性的認(rèn)識(shí)，這樣可以在課堂上省去不少的時(shí)間，也符合“不悱不啟”的教學(xué)原則。也許作為公開教學(xué)，在時(shí)間安排上或者重點(diǎn)內(nèi)容的處理上值得商榷，在這位教師站在孩子們的立場(chǎng)上真正讓孩子們有所習(xí)得。根據(jù)課文的描述試著演一演焙茶的動(dòng)作，這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生們的表演欲望。接著老師為學(xué)生們準(zhǔn)備了道具，讓學(xué)生們做一做，并讓其他孩子們認(rèn)真仔細(xì)地觀察，激起了學(xué)生們的探究的期待，特別值得一提的是教師能準(zhǔn)確把握課堂現(xiàn)場(chǎng)生成的資源，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探究“為什么沿鍋邊按才叫‘捺’”的道理，更深一層的激起了學(xué)生探究的欲望。同時(shí)教師對(duì)學(xué)生勇于探究的品質(zhì)予以肯定，更是根植了一種探究的意識(shí)。這樣的表演就有了它自己的價(jià)值。
周一貫先生曾經(jīng)說(shuō)： “在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生即興表演，是促進(jìn)其對(duì)課文進(jìn)行全身心感受的有效手段。在初步理解課文的基礎(chǔ)上表演，把抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運(yùn)動(dòng)，提高的不僅僅是對(duì)課文的深入理解程度，而且是整體的語(yǔ)文素質(zhì)。由此可見，在語(yǔ)文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂表演是完全可以的。但是，正確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂表演這一教學(xué)手段，又是值得思考和探索的�！钡肝覀兌寄芎煤冒盐�，好好設(shè)計(jì)，讓課堂上的表演猶如一抹亮麗的色彩讓原本燦爛的語(yǔ)文課堂更為生動(dòng)；更愿意看到在課改的大舞臺(tái)上，課堂表演是一道點(diǎn)晴小插曲，淺吟低唱亦能讓人眼前一亮，成為語(yǔ)文課堂好景致。
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