探尋課堂有效提問的策略

　　探尋課堂有效提問的策略
　　
　　吳春燕
　　
　　提問是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，在課堂教學中起著舉足輕重的作用。它是課堂活動中溝通師生雙方的橋梁，是引導學生學習探索知識、掌握學習方法的有效手段。要優(yōu)化教學設計，提高教學效率就必須精心沒計提問。
　　
　　一、提問設計要有整體性
　　
　　有效的提問忌散貴聚。散，就是散亂零碎，缺乏整體性；聚，就是簡潔，凝練，具有整體美。綜觀目前的課堂教學，普遍存在著“滿堂問”的傾向，看似熱熱鬧鬧，思維活躍，實際效率低下。要改變這種情況，必須用精、少、實、活的問題激活課堂，有效地簡化教學頭緒，使教學內容于單純之中表現(xiàn)出豐富，于明晰之中透露出細膩，這種高屋建瓴的設計風格直指教學目標，有利于達到高效目的。
　　
　　例如教學《寓言三則》，魏星老師設計了這樣的整體性問題：（出示寓言中三個主角的語言）這三句話說話人不一樣，表達的意思不一樣，但有相同的地方，你發(fā)現(xiàn)了沒有？（說謊）那兩只狐貍，還有那個放羊的孩子為什么要撒謊呢？自由地朗讀課文，找出具體的詞句支持自己的觀點，選一個故事講講自己的想法。
　　
　　在這個環(huán)節(jié)的教學中，教師從人物的話切入，將三個故事整合在一起，主題聚焦在“謊”字上，教師利用這個問題串起了全文教學的脈絡，打破了課堂的平靜，將“不難”的寓言引導到“難”的困惑中，為文本細讀搭好一個架子。此外，將三個故事整合在一起比較，文本內容形成互補，互為資源，不僅使教學內容具有豐富性，而且使學生對文本有了“陌生”的感覺，利于打破惰性思維，激起創(chuàng)造的熱情。
　　
　　二、提問設計要有層次性
　　
　　提問的層次性指教師在設計提問時，應難易適度，注意提問的坡度，對于難度過大的問題，要設計輔助性提問，即設計課堂提問要考慮到由易到難，由簡到繁，層層遞進，步步深入，為學生架設從已知通向未知的階梯，使學生能夠在教師的啟發(fā)下通過自己的努力，做到拾級而上，步步升高，直達知識的高峰。
　　
　　例如教學《鞋匠的兒子》，可這樣設計提問：參議員們的態(tài)度前后發(fā)生了怎樣的變化？為什么會有這么大的變化？從中你感受到林肯是一位怎樣的總統(tǒng)？通過層層設問，由淺入深，由簡到繁，循序漸進，使學生在不知不覺中逐步領悟課文的主旨。
　　
　　三、提問設計要有啟發(fā)性
　　
　　語文課文中有很多看似矛盾的地方，但正是這種矛盾才構建了語文和諧的美。教師在提問中要善于發(fā)現(xiàn)這種矛盾的美，巧于啟發(fā)，緊扣認知矛盾，設計出靈巧、新穎、易于激發(fā)學生思考的問題，引起學生積極思維和主動參與。
　　
　　在執(zhí)教《水》一課時，在充分激發(fā)了學生熱愛自然、珍惜水資源的情感之后，我的教學沒有就此而終，而是進一步引導學生思考：村民們更多的時間是在缺水的痛苦中度過，為什么作者卻用了大量文字描述了水給村里人帶來的快樂。抓住這一矛盾點，引導學生多角度審視文本，提升思維力度，不僅激發(fā)學生熱愛自然、珍惜水資源的情感，還引導學生體會作者不寫缺水之“苦”卻具體描述水給村子里的人帶來了“樂”的反襯寫法，更借此培養(yǎng)學生樂觀、向上的生活態(tài)度。
　　
　　四、提問設計要注意合理性
　　
　　問題設計得合理，學生就比較容易回答，而如果設計得不合理，就會導致學生不知如何思考，造成思維的短路。
　　
　　現(xiàn)以《九色鹿》的三種提問設計為例。
　　
　　第一種：
　　
　　（1）調達為什么會背信棄義？
　　
　　（2）調達受到國王懲罰后心里會想些什么？
　　
　　第二種：
　　
　�。�1）九色鹿救調達不圖回報，從中可以看出九色鹿具有怎樣的品質？
　　
　�。�2）九色鹿為什么要在國王面前怒斥調達？
　　
　　第三種：
　　
　�。�1）從九色鹿救調達不圖回報以及在國王面前怒斥調達兩件事中，可以看出九色鹿具有怎樣的品質？
　　
　�。�2）從調達前后兩副截然不同的嘴臉可以看出調達是一個怎樣的人？
　　
　�。�3）你想對故事中的王妃和國王分別說些什么？
　　
　　《九色鹿》一文的主旨主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面頌揚九色鹿見義勇為、不圖回報和機智沉著的高尚品質；另一方面譴責調達恩將仇報、背信棄義的惡劣行為。第一種問題設計，一是把著力點放在調達上，顯然沒有準確全面地把握課文的重點；二是意在揭示調達泄憤心理，似乎要把調達背信棄義的責任推給王妃和國王。第二種問題設計，只是一味贊揚九色鹿高尚的品質，同樣沒有全面把握課文的重點。相比之下，第三種問題設計，既準確全面地把握了課文的重點，又兼顧課文的次重點（對王妃和國王的評價），顯然比第一、二種問題設計更加合理。
　　
　　五、提問設計要講究靈活性
　　
　　教學過程是一個動態(tài)的變化過程，這就要求教師的提問要根據(jù)課堂的生成及時調控，靈活應變，才能更好地引導學生思維，提升思維能力。
　　
　　如教學《天鵝的故事》，在學習重點段落——天鵝破冰時，有一名學生突然提出：“老師，湖面上凍了，別的候鳥都另找暖和的地方，天鵝為什么還在這兒呢？”問題一出，同學們都來了興趣，個個議論紛紛，而我課前并未考慮到這一問題，教參上也沒有現(xiàn)成答案，于是，我靈機一動，把問題巧妙地“拋”給學生：“這個問題提得很好，把老師都給難住了，斯杰潘老人也有這樣的困惑，你們看，他瞪著眼睛，也想弄個明白呢。我們不妨根據(jù)文中內容，以及自己的生活體驗，展開想象，幫斯杰潘老人解開疑團，如何？”學生欣然接受，我便組織他們先同桌討論，我也參與其中，邊聆聽邊指導，指導他們也可聯(lián)系天鵝的生活習性以及貝加爾湖與眾不同的特點想想。還別說，交流時，學生的答案還挺豐富的。雖說這生成性問題出乎我的意料，但巧妙地一接一拋，將主動權交給學生，我適當點撥，不僅滿足了學生的需要，使他們產生了興趣，而且還有效培養(yǎng)了學生的思維能力，更重要的是，豐富了文本內容，學生在感情上更能與斯杰潘老人產生共鳴，同情、佩服這群天鵝。
　　
　　六、提問設計要注重藝術性
　　
　　提問要生動形象，過分死板不是好問題。如一年級課文《天上一群小白羊》，兩位教師導入新課時分別設計了這樣的提問。
　　
　　教師一：
　　
　�。�1）看到天上一朵朵的云，你們說它們像什么？
　　
　�。�2）你們覺得小白羊怎么樣？
　　
　�。�3）有人為此寫了一首兒歌，不過這不是真的小白羊，它是天上千變萬化的云。（出示課題：天上一群小白羊）
　　
　　教師二：
　　
　　綠油油的大草原上，奔跑著一群小白羊，真美呀，奔著、跑著，它們飛到天上去了，這是為什么？請一齊讀《天上一群小白羊》后回答。
　　
　　顯而易見，教師一問得死板，說得太白，沒有吸引力。教師二通過詩一般的語言提出問題，吸引學生通過讀書解答問題。由此可見，設計問題要有藝術性，問題要富有思考性，力求新奇、巧妙、有趣。這樣的問題有助于培養(yǎng)學生的學習興趣，有利于增強學生的思維能力。這樣的問題，像一根魔術棒，吸引學生，讓學生的精神處于亢奮狀態(tài)，從而把無意注意轉化為有意注意。
　　
　　作者簡介：江蘇溧陽市溧城中心小學語文教師。

【探尋課堂有效提問的策略】相關文章：

有效調控課堂提問技能的策略研究08-24

小議高中物理教學課堂有效提問策略08-25

淺談歷史課堂中針對提問對象的有效提問08-22

淺談小語教學中的課堂有效提問08-20

新時期高中語文教學中的幾種有效策略探尋08-24

精心設計課堂提問，引導學生有效學習08-24

初中數(shù)學課堂有效教學的策略研究08-18

對高中英語有效課堂策略的探討08-18

如何提高初中歷史課堂提問的有效性08-20

小學語文課堂有效性實施策略08-25