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復習課教學有效性例談
復習課教學有效性例談谷青
[案例背景]
要上初三語文古詩閱讀復習課了，是不是帶著學生在課堂上做完中考指導書上古詩閱讀的相關(guān)題目就完成呢？這是我，一個初三語文教師在復習課教學中正思考的問題。從2011年開始，中考古詩閱讀的命題材料由課內(nèi)轉(zhuǎn)向了課外，面對課外的古詩學生該如何下手，這不可能再像原來那樣死記硬背，猜題押題了。那么我該如何設(shè)計教學過程，提高復習課教學的有效性呢？
首先，我備課前在學生中做了調(diào)查。列出中考這部分四個考點，你覺得最想讓老師講什么？結(jié)果全班47人中26人選擇了“明內(nèi)容情感”這個考點。備課中我也發(fā)現(xiàn)在理解古詩內(nèi)容、把握詩人情感的基礎(chǔ)上讀懂了詩歌才能做其他表達技巧的題目，所以這堂課我就準備從“明內(nèi)容情感”下手。
其次，我分析了初中階段遇到的所有教科書上的古詩和中考指導書上出現(xiàn)的課外古詩，發(fā)現(xiàn)它們從題材上大致分成邊塞征戰(zhàn)、懷古憂時、惜別送別、山水田園等幾類，那么我完全可以從課內(nèi)引申到課外，引導學生們通過“觀察”“分類”“總結(jié)”的學習方式，在“合作”“探究”中分析問題，根據(jù)詩歌題材來把握思想情感。
于是我把教科書上的古詩和中考指導書上的課外古詩“動了些小手術(shù)”后，帶著它們進課堂了。
[案例描述]
片段一：背誦復習，觀察分類
學生齊背初中階段學過的幾首古詩：陶淵明的《飲酒》、王維的《使至塞上》、杜牧的《赤壁》、王勃的《送杜少府之任蜀州》。
師：這些古詩分別側(cè)重于哪些題材內(nèi)容？
生：描寫田園風光，表現(xiàn)邊塞生活，懷古感傷，送別朋友。
師：這是初中最常見的幾類詩，老師把初中階段學過的詩大致分成：邊塞征戰(zhàn)、懷古憂時、惜別送別、山水田園等幾類。我們可以分析探究同類的詩通常表達哪些感情。
這個教學片段既帶著學生一起復習了中考默寫的部分內(nèi)容，又可以讓學生通過熟悉的內(nèi)容迅速進入課堂。而且對詩歌進行分類后，可以舉一反三，觸類旁通。
片段二：分析問題，合作探究
師：我們來看兩首邊塞征戰(zhàn)詩，一首是課內(nèi)學過的《漁家傲·秋思》，另一首是中考指導書上課外古詩《涼州詞》。這兩首詩表達了詩人怎樣的思想感情？
漁家傲秋思 范仲淹
塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意。四面邊聲連角起，千嶂里，長煙落日孤城閉。
濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計。羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白發(fā)征夫淚。
涼州詞 王翰
葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。
醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。
生1：第一首詩從“濁酒一杯家萬里”看出對家鄉(xiāng)的思念。
生2：第一首詩表達了渴望建功立業(yè)但又思念家鄉(xiāng)無法回去的悲涼心情，從“燕然未勒歸無計”“將軍白發(fā)征夫淚”可以看出。
師：對，這是我們上課曾經(jīng)分析過的。那么第二首詩表達了詩人怎樣的思想感情？
生3：和第一首詩一樣，渴望建功立業(yè)和思念家鄉(xiāng)。
生4：我不同意，好像和第一首詩不太一樣。
師：這首詩我們沒學過，我們可以用什么方法來賞析感情呢？
生：看看寫了哪些景，景物有什么特點。
師：對，邊塞征戰(zhàn)詩一般都是通過描寫邊塞風光、軍旅生活表達真情實感。我們就用這個方法來比較這兩首詩，看詩中寫了哪些同樣的景物，表現(xiàn)的詩人感情是不是一樣？
生1：都寫到酒。
師：是不是一樣的酒？
生1：不一樣，第一首是濁酒，第二首是葡萄美酒。
生2：還有聽到的樂器聲，第一首是羌管悠悠的聲音，第二首是琵琶聲。
師：聽到這兩種樂器的聲音，給人什么樣的感受？
生3：羌管聲音可能更低沉些，而琵琶聲柔和明亮好聽。
師：我們再看看詩中出現(xiàn)的人物形象。
生4：第一首是“人不寐，將軍白發(fā)征夫淚”，人很痛苦睡不著覺。第二首是“醉臥沙場”，盡情酣暢地喝酒甚至醉倒在戰(zhàn)場上。
師：很好，大家都能抓住一些關(guān)鍵詞句。那么，老師在思考一個問題，為什么同樣是邊塞征戰(zhàn)詩，又寫到一些同類的景物，但特點形象卻不盡相同？
生1：詩人思想感情不一樣，我手寫我心嘛。
生2：也可能是詩人生活的環(huán)境不一樣。
師：好，我們順著這個思路，知人論世來看看兩首詩的寫作背景。
生3：我知道了，范仲淹是宋代，寫出的內(nèi)容比較悲涼，王翰是唐朝，寫的比較樂觀，社會環(huán)境決定的。
師：有道理，盛唐國力強盛，以能到邊關(guān)打仗為榮，很多詩人投筆從戎，赴邊求功；宋朝國力衰微，詩人更多家國之仇、悲涼之氣。（www.htc668.com）我們可以在這樣的背景下抓住詩的主旨句“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)凡人回”理解思想感情，表達了詩人樂觀、豪放、曠達的感情。
師小結(jié)：我們一起通過讀詩（推敲關(guān)鍵詞句）、讀人（知人論世）發(fā)現(xiàn)邊塞征戰(zhàn)詩一般會表現(xiàn)：建功立業(yè)，思鄉(xiāng)思親，樂而忘憂，豪放曠達等思想感情。
復習不是教師過去教學的回放，而是對學生知識的反饋和加深。在這個教學片段中教師一步步引導，學生不斷深入思考分析問題，在大家的合作探究中得出答案，并且總結(jié)出分析問題的方法。
片段三：分組討論，歸納總結(jié)
把全班同學分成三組，按照之前邊塞征戰(zhàn)詩讀詩讀人的分析方法，完成《中考指導》古詩閱讀部分挑選的幾篇古詩關(guān)于思想感情的題目，可以和課內(nèi)同題材的古詩進行比較閱讀，最后歸納總結(jié)出三類詩歌常有的思想感情。
第一組：懷古憂時詩類，第十一篇《賣花聲·懷古》可以和課內(nèi)古詩《赤壁》比較閱讀；第二組：山水田園詩類，第三篇《山居秋暝》可以和課內(nèi)古詩《飲酒》比較閱讀；第三組：惜別送別詩類，第十二篇《子衿》可以和課內(nèi)古詩《送杜少府之任蜀州》比較閱讀。
我讓學生們采取小組互助合作的方式，討論探究本小組課內(nèi)和課外兩首詩寫作內(nèi)容和表達感情的共同點和不同點。課堂中學生們各抒己見，進行了激烈地討論分析。比如第一組，學生甲說：“這類詩都是借古人之事抒寫個人情懷，赤壁中‘東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬’寫的是赤壁之戰(zhàn)，其實是寫他自己英雄無用武之地的抑郁不平�！睂W生乙說：“不對，也有寫對人民、對社會感情的，你看這句‘傷心秦漢，生民涂炭’�！彼麄兡軌蚩圩￡P(guān)鍵詞句來積極思考，這點是原來很多同學都做不到的。
在這段時間里，我不斷在各小組間走動，觀察學生們的討論情況，我偶爾也會參與其中，啟發(fā)提示。學生們在小組討論的活動中，主動地用自己的理解表達自己的想法。他們當中學習基礎(chǔ)好一些的同學更像是個‘小老師”，認真地分析著，不錯過任何一點重要的地方，其他同學聚精會神地聽著，課堂參與度非常高。這其實是一種“同組解救”，有些問題不是所有人都能回答得出來，我們做老師的要承認學生的差異性，同時也要注意對學生人格的保護，幫助有困難的學生找到幫手，在快樂中完成教學任務(wù)。我相信運用集體的力量，通過他們的努力一定能解決這些問題。
由于中考指導書上題目有一定難度，又涉及沒學過的一些詩歌，而且最后又要總結(jié)歸納，所以在其他組的同學說答案、分析原因時，全班同學的注意力非常集中，似乎生怕錯過了什么。
[案例反思]
在設(shè)計這節(jié)課時，我抓住了三個關(guān)鍵詞：尊重、主動、理性。
反思一：尊重。“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”一節(jié)好課要從學生出發(fā)，充分考慮學生的需要。首先，課前要對學生古詩復習需要進行調(diào)查，只有尊重學生的“已知”，才能有的放矢地進行教學。因此，備課前我在學生中做了調(diào)查，明確了學生在中考四個考點中最想讓老師講的內(nèi)容。其次，在案例描述的片段一中以背誦復習作為新課的導入，一下就吸引了學生的注意，容易引起學生的共鳴。在片段二中任何思路、答案都是由學生自己得出的，老師絕不會強加給學生，只是適時給予點撥。在和學生的課堂交流中，教師盡可能使用鼓勵性的語言，保護學生的個性，提高學生的自信心。片段三中教師扮演的角色是學生學習的促進者、幫助者、參與者與合作者。在充滿尊重的學習氛圍中，師生關(guān)系平等和諧，課堂充滿活力。這些設(shè)計正體現(xiàn)了《全日制義務(wù)教育語文課程標準》“教學建議”部分提出的“語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”，“教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略”。
反思二：主動。所謂“主動學習”，就是學生對學習有積極的情感，能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題�！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準》中提出：“學生是語文學習的主人，語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境�！彼越處熜枰鶕�(jù)學生的心理特點，創(chuàng)造出符合他們年齡階段的教學活動。復習課要改變過去那種教師“一言堂”的現(xiàn)象，多給學生一些自主學習、討論的時間，學生就能真正成為課堂的主人，從而收到意想不到的教學效果。這節(jié)課組織的“合作探究”“小組討論”營造出熱烈而有序的學習氛圍，不僅活躍了課堂氣氛，而且促進了學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發(fā)展合作精神，從而促進學生群體更好地體驗“主動學習”。這樣，在有限的課堂學習時間內(nèi)，每個學生無需思考每類詩歌，但通過各小組之問的“分享”，每個學生具有形式多樣的“練習”機會——親身練習，聆聽分享，疑惑商討。教師要留給學生獨立的學習空間和時間，不必事事躬親，不必包辦代替。當然，一節(jié)課里學生是無法完全學會“主動學習”的，這個好習慣的養(yǎng)成是需要在實際學習生活中一次又一次地體驗、再體驗的。
反思三：理性。按照布魯納的認知發(fā)展理論，學生的認知過程具有層次性，遵循由現(xiàn)象到本質(zhì)、由感性到理性、由理解到運用的順序進行。所以復習課不是簡單的知識重復與再現(xiàn)，而應(yīng)是認知的深化和能力的升華。讓學生對已有知識進行整合歸類是復習課的鮮明特征。使學生的感性認識上升為理性認識，從而能舉一反三、觸類旁通是復習課教學的重要目標。中考指導書上以及其他的模擬題很多，“做練習”是學習知識的必經(jīng)之路，但“處理練習”要實現(xiàn)有效教學，追求“事半功倍”的高效教學的目標。所以這堂課首先對初中階段遇到的所有教科書上的占詩和中考指導書上出現(xiàn)的課外古詩根據(jù)詩歌題材內(nèi)容進行了分類，接下來經(jīng)過師生共同分析探究典型詩例、比較閱讀，最后學生自己對幾類詩歌表達的思想感情進行歸納總結(jié)。這樣可以使學生頭腦中所擁有的零散知識系統(tǒng)化、條理化，既掌握有關(guān)知識，又學會了怎樣進行復習。而且最后進行總結(jié)歸納時學生都能說出一些，既讓學生嘗試到成功的喜悅，又能提高學生自主復習的能力，同時也能達到學生認知的升華。
如果說平時的教學是栽活一棵樹的話，復習課就是給這些樹灌溉，施肥，使每棵樹都枝繁葉茂，使它們更茁壯地成長為一片林。在復習課教學中要充分尊重學生，考慮學生的感受和需要，通過教學環(huán)節(jié)的設(shè)計促使學生主動學習，讓他們從感性認識上升到理性認識，繼而能觸類旁通。教師只有真正做到“不包辦”，才能發(fā)揮學生在復習中的主體作用，讓學生成為復習課的主人，學生才有可能在充分的實踐中逐步提高能力。
作者簡介：江蘇省南京市中華中學語文教師。
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