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課外資源有效運(yùn)用例談
課外資源有效運(yùn)用例談嚴(yán)豪
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》理念告訴我們：教師在教學(xué)中應(yīng)立足課堂而又不受課堂局限，立足學(xué)科教材而又不受其限制。因此，教師要學(xué)會(huì)充分利用和整合教學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
一、引入故事背景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來領(lǐng)受�！毙W(xué)語文教材中，有許多片段都是從原著中節(jié)選出來的。前有因，后有果，有的故事年代久遠(yuǎn)，有的時(shí)代背景復(fù)雜，有的人物性格特殊……如何讓學(xué)生對(duì)一部名著有整體上的把握，對(duì)故事情節(jié)有大概的了解，從而讓學(xué)生饒有興趣地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)呢？
著名特級(jí)教師竇桂梅在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》時(shí)，開篇就把學(xué)生帶進(jìn)了故事中�！按蠛酉驏|流哇，天上的星星參北斗哇……”隨著家喻戶曉的《好漢歌》的播放，隨著激昂有力的旋律，栩栩如生的《水滸傳》一百單八將的人物畫像，在投影上滾動(dòng)播出……學(xué)生的情緒一下子被激發(fā)起來了。接著，竇桂梅老師以評(píng)書的語調(diào)開場：“話說，北宋年間。綱紀(jì)敗壞，貪官污吏把持朝政……此人東京汴梁人士�！薄罢f林沖，道林沖，哪個(gè)不知，誰人不曉……”然后出示“豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，八尺長短身材，三十四五年紀(jì)。官至八十萬禁軍槍棒教頭。人送外號(hào)——豹子頭”一段話，指名學(xué)生朗讀。課外拓展的及時(shí)引入，使原本還處于快樂游戲狀態(tài)的學(xué)生，一下子肅然起敬，學(xué)習(xí)興趣馬上被激發(fā)了起來，快樂地走進(jìn)了文本的學(xué)習(xí)中。
二、補(bǔ)充人物生平，突破文本難點(diǎn)
蘇聯(lián)教育家贊可夫在《和教師的談話》中這樣說道：“凡是兒童自己能夠理解和感受的一切，都應(yīng)當(dāng)讓他們自己去理解和感受。不過，教師知道應(yīng)當(dāng)朝哪個(gè)方向引導(dǎo)兒童：對(duì)于他們的思想，有些加以支持和發(fā)展，而有些則機(jī)智地予以抵消——當(dāng)學(xué)生離開了作品的思想內(nèi)容，陷入一些細(xì)節(jié)的時(shí)候就需要這樣做�！碧丶�(jí)教師張祖慶在教學(xué)《祖父的園子》時(shí)，要求學(xué)生從三個(gè)方面來理解文本內(nèi)容，即“眼中園”——“心中園”——“夢(mèng)中園”。他先讓學(xué)生抓住文本理解作者“眼中園”—植物、昆蟲樣樣都有。，顏色、形態(tài)各異。對(duì)于作者“心中園”——一切自由的理解，張老師把主要精力集中在第17小節(jié)的教學(xué)上，反復(fù)朗讀，圈畫交流，體會(huì)想象。
師：剛才我們說園子里的一切都是自由的，你覺得園子里自由的事物僅僅只有這些嗎？
�。▽W(xué)生搖頭）
師：還有很多很多，我們能不能仿照著選一句話來寫？書上寫到的還有哪些事物也是自由的？書上沒寫到的你可以通過想象它們也是自由的。
“（ ）了，就像（ ）似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。（ ）愿意（ ）就（
�。�。”
這一段寫話拓展，讓學(xué)生真正走進(jìn)了文本，體會(huì)了蕭紅兒時(shí)的快樂與自由。
這樣，學(xué)生不但學(xué)習(xí)了文本，解讀了“自由”的含義，而且也學(xué)會(huì)了運(yùn)用文本的能力。
三、插播歌曲畫面，升華主題情感
語文課程資源十分豐富，合理地開發(fā)利用好這些資源，在語文教學(xué)時(shí)有效地拓展，已是大家的共識(shí)。浙江省特級(jí)教師虞大明在教學(xué)《和我們一樣享受春天》一課時(shí)，適度地運(yùn)用課外拓展，收到了很好的效果。
師：老師曾經(jīng)聽過一首歌，這首歌和這首詩一樣深深地震撼了我。這首歌叫《Tell me why》，翻譯成中文就是《告訴我為什么》。
播放《Tell me why》。隨著歌中那小男孩稚嫩而充滿力量的聲音，畫面中出現(xiàn)了一張張令人心痛的圖片，伴著圖片一起出現(xiàn)的是這樣一段文字：
保護(hù)還是侵略？
守衛(wèi)還是摧毀？
家園還是廢墟？
無助還是憂傷？
武器主宰生死
哭泣變?yōu)榘?hào)
戰(zhàn)爭摧毀生命
童年只剩下黑白與冰冷
家園？
親人？
朋友？
都在烽煙中銷聲匿跡
悲傷
痛苦
死亡
流亡
戰(zhàn)爭帶來的永遠(yuǎn)是悲傷
教師的適度拓展，不但讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了作者的創(chuàng)作意圖，更把課堂教學(xué)推向了新的高度。沒有牽強(qiáng)的講讀，沒有空泛的長篇大論，有的只是教師獨(dú)具匠心的課外拓展，提領(lǐng)而頓的巧妙設(shè)計(jì)和引導(dǎo)。
四、挖掘修辭手法，感悟文本特色
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中這樣寫道：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗(yàn)，就不可能有對(duì)知識(shí)的真正的興趣o，’著名特級(jí)教師孫雙金在兒童詩》教學(xué)中，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在樂學(xué)中感受兒童詩的特色。孫老師首先出示了：
陽光
臺(tái)灣林武憲
陽光在窗上爬著，
陽光在花上笑著，
陽光在溪上流著，
陽光在媽媽的眼里亮著。
教師再讓學(xué)生充分朗讀后，提問：
師：你喜歡哪一句，為什么？
生：我喜歡第一句“陽光在窗上爬著”。
師：老師要向你請(qǐng)教，陽光為什么會(huì)爬呢？
生：“爬”字用得好，把陽光當(dāng)作人來寫。
師：把沒有生命的東西當(dāng)作活脫脫的生命來寫，這就是詩的語言。
孫老師巧妙地把文本的特色通過與學(xué)生的對(duì)話滲透進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生初步感悟了詩的語言。
在語文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地仍然是課堂，主要資源還是課本。老師除了把握好教材以外，還應(yīng)該多為學(xué)生提供一些課外教學(xué)資源，并加以恰當(dāng)?shù)耐卣购瓦m時(shí)的引導(dǎo)，定能煥發(fā)課堂的生命與活力�！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，不正是資源拓展的最好寫照嗎？
作者簡介：江蘇省太倉市城廂鎮(zhèn)第一小學(xué)教務(wù)處副主任，小學(xué)高級(jí)教師。
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