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提高閱讀教學(xué)實(shí)效性的幾點(diǎn)思考
提高閱讀教學(xué)實(shí)效性的幾點(diǎn)思考陳錫萱（特級(jí)教師）
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究，老師們付出了辛勤的勞動(dòng)，也取得了不少的經(jīng)驗(yàn)。但是，重人文輕基礎(chǔ)，重理解輕運(yùn)用，重分析講解輕語(yǔ)言訓(xùn)練的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，高耗低效的問(wèn)題仍然不容忽視。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中負(fù)荷最重的一個(gè)板塊，究竟怎樣做才能有效或高效呢？我認(rèn)為突出語(yǔ)文課學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的核心日標(biāo)尤為重要。
2011版課標(biāo)明確指出，“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。就是說(shuō)，課程的日標(biāo)不是落在關(guān)于語(yǔ)言文字的知識(shí)系統(tǒng)和學(xué)科規(guī)律的理論體系上，而是要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的實(shí)踐，學(xué)會(huì)“運(yùn)用”，或者說(shuō)學(xué)會(huì)“駕馭”語(yǔ)言文字這種工具。怎么做呢？
第一，要制訂明確具體的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)日標(biāo)是師生預(yù)期達(dá)到的效果標(biāo)準(zhǔn)，也就是通過(guò)教學(xué)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)到什么程度，達(dá)到什么質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。所以，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，是教學(xué)活動(dòng)的靈魂。沒(méi)有目標(biāo)就沒(méi)有方向，沒(méi)有目標(biāo)就沒(méi)有效益。
時(shí)下，雖然，不少教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)清晰明確，能夠依標(biāo)行教，但是存在的問(wèn)題很多。例如：有的教師備課時(shí)不是先看教材，而是先看教參，看教參的教材分析、教學(xué)建議和課堂練習(xí)，然后照搬照抄；有的甚至抄襲現(xiàn)成的教案，和課文只是匆匆見(jiàn)上一面；有的課時(shí)日標(biāo)寫(xiě)了，卻在年段要求上越位或缺位，出現(xiàn)了課堂上要求低年級(jí)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容，而在高年級(jí)教學(xué)中又用教低段的方法，半節(jié)課的時(shí)問(wèn)只教幾個(gè)生字；有的日標(biāo)大而空，指向性不強(qiáng)；有的目標(biāo)太多、太散，一節(jié)課根本完不成；還有的目標(biāo)是紙上談兵，并不遵照?qǐng)?zhí)行，純粹為應(yīng)付檢查
有效的教學(xué)日標(biāo)應(yīng)與課標(biāo)中的總?cè)諛?biāo)、年段目標(biāo)、教材的編寫(xiě)意圖相一致。所定的課時(shí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是全面的：既有思想情感方面的日標(biāo)，也有語(yǔ)言訓(xùn)練、能力培養(yǎng)方面的目標(biāo)；應(yīng)當(dāng)是適度的：難易適中，內(nèi)容適量；應(yīng)該是具體的：具有可操作性和可檢測(cè)性；應(yīng)當(dāng)是分層的：因材施教，促進(jìn)不同層次學(xué)生都有所發(fā)展。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)、教學(xué)行為的標(biāo)尺，不應(yīng)當(dāng)是聾子的耳朵——擺設(shè)；不應(yīng)當(dāng)目標(biāo)與行為兩張皮——各吹各的號(hào)，各唱各的調(diào)；更不應(yīng)當(dāng)遺失目標(biāo)，隨心所欲，摸黑行船。老師們應(yīng)十分重視教學(xué)目標(biāo)的制訂，在目標(biāo)的指引下展開(kāi)每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)步驟的教學(xué)活動(dòng)，在目標(biāo)的指引下奔向成功的彼岸。
第二，要對(duì)教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，提煉最有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容
教材是我們施教的主要憑借，但是，教材內(nèi)容并不等于教學(xué)內(nèi)容。一篇課文往往存在多種教學(xué)價(jià)值，比如科學(xué)普及價(jià)值、社會(huì)生活認(rèn)知價(jià)值、思想品德養(yǎng)成價(jià)值、生活能力指導(dǎo)價(jià)值等等。作為語(yǔ)文課，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注的只能是語(yǔ)文核心價(jià)值。應(yīng)重點(diǎn)挖掘文本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)價(jià)值，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解能力和表達(dá)能力，重點(diǎn)完成語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)弱化文本中可能隱含的其他教育價(jià)值。一篇課文，具體教什么，要根據(jù)年段要求、學(xué)生實(shí)際、文本特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇和重構(gòu)。教師需要對(duì)教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，要把最有語(yǔ)文價(jià)值的、最適合學(xué)生水平的部分作為這個(gè)學(xué)段、這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。
同一篇課文，同一個(gè)年級(jí)，不同的教師教，教學(xué)內(nèi)容不同的例子很多。例如，人教版四年級(jí)《魚(yú)游到了紙上》一課，一位老師教學(xué)時(shí)，把目標(biāo)指向理解人物的思想品質(zhì)，教學(xué)內(nèi)容選定為“作者通過(guò)人物外貌、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)表現(xiàn)了聾啞青年什么樣的品質(zhì)”。另一位老師的目標(biāo)是“學(xué)習(xí)課文是怎樣通過(guò)人物外貌、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)刻畫(huà)人物品質(zhì)的”。前者把力量用在了感悟、學(xué)習(xí)人物的精神品質(zhì)上，沒(méi)有抓住吾文課程學(xué)語(yǔ)習(xí)文的特點(diǎn)來(lái)選擇內(nèi)容；后者從文章的表達(dá)形式人手，通過(guò)品詞析句，體會(huì)外貌、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)在刻畫(huà)人物品貢中發(fā)揮的作用，學(xué)習(xí)作者是怎樣通過(guò)人物外貌、動(dòng)作、神態(tài)細(xì)致入微地、生動(dòng)地描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象，表現(xiàn)人物品質(zhì)的。顯然，后者的教學(xué)目標(biāo)符合語(yǔ)文課程要求，能使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)學(xué)到刻畫(huà)人物的寫(xiě)作方法，達(dá)到讓學(xué)生言意兼得的目的。
人教版三年級(jí)有一篇課文是《燕子》。該課的第一自然段只有一句話(huà)：“一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子�！睂�(duì)于這一段的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容也是不一樣的。一位老師側(cè)重讓學(xué)生體會(huì)小燕子的美麗可愛(ài)、活潑機(jī)靈，感悟作者的贊美之情；另一位老師則把教學(xué)內(nèi)容定位在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者如何抓住特點(diǎn)，用優(yōu)美的詞句寫(xiě)燕子的羽毛、翅膀、尾巴和整個(gè)外形。該老師在教學(xué)中有這樣的環(huán)節(jié)，她說(shuō)：“燕子還有頭、眼睛、爪子等等，為什么作者不全部寫(xiě)下來(lái)呢？”學(xué)生說(shuō)：“作者是抓住最能表現(xiàn)小燕子美麗可愛(ài)的幾個(gè)點(diǎn)寫(xiě)的，沒(méi)有樣樣都寫(xiě)�！痹摾蠋煶脛�(shì)總結(jié)：“對(duì)呀！這就叫抓住特點(diǎn)寫(xiě)。我們寫(xiě)一個(gè)事物、一只鳥(niǎo)、一個(gè)人，都應(yīng)當(dāng)抓住特點(diǎn)寫(xiě)。本文作者抓住特點(diǎn)寫(xiě)，就寫(xiě)出了燕子的美麗可愛(ài)�！痹摾蠋熯�通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生比較“烏黑發(fā)亮”和“黑黑的”，“剪刀似的”和“樹(shù)權(quán)似的”體會(huì)用詞的生動(dòng)形象，啟發(fā)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)這段話(huà)中的詞語(yǔ)字?jǐn)?shù)相等、結(jié)構(gòu)相近，讀起來(lái)朗朗上口，像詩(shī)歌一樣好記、好背的特點(diǎn)。在她的鼓勵(lì)下，學(xué)生很快就背會(huì)了這段話(huà)，把“烏黑發(fā)亮”“俊俏輕快”“活潑機(jī)靈”等詞語(yǔ)連同這種表達(dá)的句式全都收藏進(jìn)了自己記憶的倉(cāng)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言積累。
葉圣陶先生早就說(shuō)過(guò)：“凡是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，如不著眼于形式方面，只是在內(nèi)容上去尋求，結(jié)果是勞力多而收效少。”葉老的話(huà)是很有道理的，因?yàn)�，語(yǔ)文教學(xué)不同于其他任何學(xué)科的一個(gè)重要特征就是語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的直接對(duì)象是語(yǔ)言形式，是語(yǔ)言本身，而其他所有學(xué)科學(xué)習(xí)的對(duì)象都是語(yǔ)言所表達(dá)的內(nèi)容。
以往，我們對(duì)“怎么教”看得比較重。評(píng)價(jià)一節(jié)課，常常著眼于教師的教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)采，而對(duì)“教什么”即“教學(xué)內(nèi)容”卻重視不夠，研究不深。這其實(shí)是造成語(yǔ)文教學(xué)在低效率中徘徊的原因之一。一堂閱讀課，如果教學(xué)內(nèi)容有問(wèn)題，那么教師的教學(xué)再精致再精彩，課堂氣氛再熟烈再活躍，價(jià)值都極為有限。“教學(xué)內(nèi)容”選對(duì)了，妥帖了，再推敲教法不遲。因?yàn)閺哪撤N程度上說(shuō)，教什么決定了應(yīng)當(dāng)怎么教，并影響教得怎么樣。教學(xué)方法的選擇空間是很大的，教什么比怎樣教更重要。在現(xiàn)行語(yǔ)文課程背景下，語(yǔ)文教師該如何選擇教學(xué)內(nèi)容呢？
首先，要瞄準(zhǔn)言語(yǔ)特點(diǎn)、表達(dá)方法的教學(xué)和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，并以此為重點(diǎn)組織教學(xué)。
其次，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)合理地選擇教學(xué)內(nèi)容。一要選學(xué)生必須學(xué)習(xí)的，如生字新詞等。二要選學(xué)生想要學(xué)習(xí)、充滿(mǎn)期待的。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)，要依據(jù)學(xué)生的欲望，選擇他們興趣十足、跳一跳夠得著的東西作為教學(xué)內(nèi)容。例如，古詩(shī)詞教學(xué)，有的經(jīng)典篇目小學(xué)有，中學(xué)有，大學(xué)還有。學(xué)生年齡不同，學(xué)段有別，理解、感悟、品析的廣度和深度就不可能相同。這就要求教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，合理地選擇教學(xué)內(nèi)容。選擇教學(xué)內(nèi)容切忌面面俱到，要學(xué)會(huì)舍棄，學(xué)會(huì)集中力量解決最有價(jià)值的一兩個(gè)問(wèn)題。
再次，要依據(jù)認(rèn)知規(guī)律有效地設(shè)計(jì)教學(xué)流程。在小學(xué)階段，閱讀一篇課文，一般情況應(yīng)該是“認(rèn)識(shí)領(lǐng)會(huì)——語(yǔ)言積累——技能運(yùn)用”，就是要在學(xué)習(xí)理解、積累語(yǔ)言的過(guò)程中嘗試運(yùn)用，并學(xué)會(huì)舉一反三，在各種不同的語(yǔ)境中去遷移運(yùn)用。
總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)一定要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的言語(yǔ)特點(diǎn)和表達(dá)形式，教學(xué)的航標(biāo)要更多地指向于“怎么寫(xiě)的”，而不是“寫(xiě)了什么”。閱讀教學(xué)一定要在學(xué)語(yǔ)習(xí)文處多動(dòng)腦筋，要讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐中提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。
第三，要真心實(shí)意地“讓學(xué)”，讓“教”更好地為“學(xué)”服務(wù)
“讓學(xué)”，就是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在寬松自由的情境中愉快地學(xué)習(xí)�！白寣W(xué)”就是要讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，使課堂成為學(xué)生學(xué)語(yǔ)習(xí)文的樂(lè)園。“讓學(xué)”的根本宗旨是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的幸福體驗(yàn)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的生命成長(zhǎng)。當(dāng)下，語(yǔ)文教學(xué)只有從深層次進(jìn)行變革，才能實(shí)現(xiàn)由“教會(huì)知識(shí)”向“教會(huì)學(xué)習(xí)”的華麗轉(zhuǎn)身，才能更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。要真正落實(shí)“讓學(xué)”，應(yīng)當(dāng)怎么做呢？
首先，備課時(shí)要做到“心中有人”。要研究學(xué)生，了解學(xué)生已知什么（現(xiàn)在在哪里），需要什么（要到哪里去），困惑的是什么（有哪些困難），容易忽略的是什么（似懂非懂、淺嘗輒止的地方）。然后根據(jù)學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生最感興趣的、最需要的地方人手設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，引導(dǎo)他們通過(guò)自己的探索釋疑解惑、跳起來(lái)摘果子。
其次，上課時(shí)要做到“目中有人”。課堂上，教師要做到“三要”，一要注意察言觀色，看看學(xué)生對(duì)當(dāng)下的學(xué)習(xí)是否感興趣，是否全身心地投入，并適時(shí)組織調(diào)控；二要善于傾聽(tīng)，及時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)給予鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)差錯(cuò)加以指導(dǎo)，根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題調(diào)整方案；三要學(xué)會(huì)等待，學(xué)生的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟有個(gè)過(guò)程，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和不足給予指導(dǎo)后，要留給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間、思考的時(shí)間，切忌為了趕進(jìn)度、出精彩，只和幾個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生你來(lái)我往地對(duì)話(huà)，不厭其煩地挖掘教材的深度，而把大部分學(xué)生晾在一邊。在“讓學(xué)”的語(yǔ)文課上，教師相信學(xué)生有無(wú)限的潛能，時(shí)而把他們引向熱烈的討論，時(shí)而讓他們進(jìn)行深沉的思索。討論時(shí)，學(xué)生暢所欲言，智慧的火花頻頻閃現(xiàn)；沉思時(shí)，學(xué)生潛心會(huì)文，圈點(diǎn)批注，感受著文字的張力，體悟著語(yǔ)言的溫度，積累著對(duì)話(huà)的資本，享受著閱讀的快樂(lè)。在這樣的課堂上，學(xué)生始終處在主體的地位，教師發(fā)揮的只是組織的作用、喚醒的作用、激勵(lì)的作用、服務(wù)的作用。
再次，教學(xué)時(shí)要敢于“放手”。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變是本次課程改革的重點(diǎn)之一，也是難點(diǎn)之一。課標(biāo)始終提及的四個(gè)基本理念之一，是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，要求教師“愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神”。“教學(xué)內(nèi)容的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成�！碑�(dāng)前的教學(xué)中，教師不放心、不放手，牽得太緊、統(tǒng)得太死的現(xiàn)象仍然很普遍，串講式、問(wèn)答式的課堂不在少數(shù)，這與“讓學(xué)”的精神和課標(biāo)的要求是格格不入的。
真正落實(shí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)字面，在字里行間，在詞句段的關(guān)系和關(guān)聯(lián)中，在敘事情節(jié)的曲折交錯(cuò)中，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己提出問(wèn)題，自己嘗試解決問(wèn)題；教師只需在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，在阻塞處疏導(dǎo)，在銜接處穿針引線(xiàn)。自主前提下的合作，才有真正的意義，才能智慧互補(bǔ)，情感交流，資源共享。教師要善于培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)和習(xí)慣，鼓勵(lì)他們發(fā)表見(jiàn)解，注意傾聽(tīng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益。探究是在已知的前提下，對(duì)未知領(lǐng)域進(jìn)行某種推測(cè)和揣摩，從而獲得結(jié)論的過(guò)程。因此，要引導(dǎo)學(xué)生親歷過(guò)程，體驗(yàn)過(guò)程，享受過(guò)程。對(duì)于小學(xué)生的探究，不應(yīng)要求過(guò)高，只需培養(yǎng)探究意識(shí)，體驗(yàn)探究過(guò)程，不必過(guò)于重視探究的結(jié)論。在學(xué)生探究過(guò)程中，即使有一點(diǎn)小小的發(fā)現(xiàn)，或能說(shuō)出自己的困惑。提出一兩個(gè)問(wèn)題，都應(yīng)給予鼓勵(lì)。
樂(lè)于表現(xiàn)是兒童的天性，老師要多為學(xué)生搭建朗讀的、爭(zhēng)論的、講述的、習(xí)作的各種平臺(tái)，激發(fā)他們濃厚的自主學(xué)習(xí)熱情，讓他們?cè)谡故局羞\(yùn)用語(yǔ)言，豐富認(rèn)識(shí)，在展示中增長(zhǎng)智慧，獲得發(fā)展，在展示中體驗(yàn)成功，享受語(yǔ)言表達(dá)的樂(lè)趣。
教師手里有千萬(wàn)頂“高帽子”，要善于適時(shí)地戴在每一個(gè)學(xué)生頭上。激勵(lì)和賞識(shí)的語(yǔ)言猶如揚(yáng)帆的勁風(fēng)，汽車(chē)的引擎，是人們前進(jìn)的外在動(dòng)力。激勵(lì)和賞識(shí)學(xué)生是一種教育方法、一種教育態(tài)度、一種教育思想，是“讓學(xué)”精神的明顯體現(xiàn)。讓我們的學(xué)生因賞識(shí)而愉悅，因賞識(shí)而感動(dòng)，因賞識(shí)而更加優(yōu)秀！
關(guān)于閱讀教學(xué)的實(shí)效性問(wèn)題，涉及的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上幾點(diǎn)。在教學(xué)策略、文本研讀、教師素養(yǎng)等方面，還有許多值得研討的地方。老師們?cè)诮虒W(xué)的實(shí)踐中也摸索了不少個(gè)性化的好經(jīng)驗(yàn)、好方法，只要有效都可以推廣。讓我們?cè)谪瀼?011版課標(biāo)的實(shí)踐中，不做觀潮者，勇做“弄潮兒”！
�。ㄗ髡呦蹈拭C省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)）
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