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風景這邊獨好
風景這邊獨好顧文穎
“學生的錯誤都是有價值的�！保ú剪敿{語）錯誤是一種寶貴的教學資源。江蘇省特級教師華應龍指出：不出現(xiàn)“錯誤”的課堂是可怕的，課堂上學生出現(xiàn)“錯誤”并不可怕，可怕的是教師錯誤地對待學生的“錯誤”。面對“錯誤”，教師若能準確辨識，沉著應對，敏銳地捕捉其中有價值的因素，通過富有智慧的策略靈活地重構教學，定能讓課堂教學在“曲徑”前行中通向坦途，綻放出別樣風味。
一、教給方法，在運用中掌握
《海倫·凱勒》（國標蘇教版教材五年級下冊第8課）一文有兩個形近生字“燥”和“躁”，學生一再混淆出錯。于是我讓學生討論兩個生字：你有什么好方法區(qū)別它們呢？引導學生運用形聲字形旁表意功能識記字形：“燥”是火字旁，表示干燥，缺少水分；“躁”是足字旁，表示性子急，脾氣暴躁。啟發(fā)學生想象生活中誰發(fā)脾氣時跺腳的樣子，聯(lián)系生活經驗，幫助形象化地記憶。這時，教師設置難度：告訴學生這個家族成員還有不少呢，板書：澡、噪，你能不能運用“轉轉盤”的方法來創(chuàng)作一個字謎呢？創(chuàng)作字謎的練習在本冊書練習一中出現(xiàn)過，學生通過思考討論，創(chuàng)作字謎：有火水分不保，有足性情太暴，有水可凈身子，有口分貝太高。兒歌一樣的字謎讀起來瑯瑯上口，在生動有趣的教學過程中，學生加深了印象，并掌握了一定的學習方法。
課堂教學中的錯誤，對教師和學生來說都是很好的資源。教師如在課堂中善于利用錯誤資源，精心選擇教學策略，聯(lián)系學生已有經驗和知識，發(fā)現(xiàn)錯誤、分析錯誤、糾正錯誤，學生就在錯與對中真真實實地走上一回，并在過程中掌握方法。
二、耐心傾聽，在平等中升華
教學《二泉映月》（國標蘇教版教材五年級下冊第9課）第一課時，我讓學生找出描寫二泉映月景色的語句，感受二泉的美，了解《二泉映月》產生的環(huán)境和背景，為下節(jié)課作鋪墊。學生很快找出了文中描寫二泉美景的所有語句，可是，還有一只手“頑固”地舉著，讓不讓他說呢？講吧，浪費時間，不讓他講吧，他的目光里滿是堅決。略一思索，我還是決定請他發(fā)言。(語文教學論文 www.htc668.com)他站起來，輕聲說：“我覺得第五小節(jié)也在描寫二泉的美景……”話音剛落，立刻有學生發(fā)出“啊”的驚異聲，有的立刻反駁：“不對！這一段描寫的是樂曲！”他是一個害羞的男孩，這時他通紅的臉蛋埋得低低的，我知道，他很尷尬。于是我微笑著對他說：“別害怕，說說你獨到的見解�！彼f：“阿炳是在美麗的二泉邊創(chuàng)作的《二泉映月》，是二泉和茫茫月夜給了他創(chuàng)作的靈感，他的情感也只能通過琴聲傾吐給二泉和茫茫月色，樂曲中流瀉出對二泉景色的贊美和他滿腔的愛，景色與樂曲是交融在一起的�！倍虝旱撵o默后，我?guī)ь^給他送去了熱烈的掌聲。
如此深邃的思考，多有深度的“錯誤”��！
三、巧妙點撥，在思辨中感悟
教學《把我的心臟帶回祖國》一課時，一個學生站起來疑惑地問：老師，肖邦既然那么愛國，為什么不留在國內參加反沙俄統(tǒng)治戰(zhàn)爭呢？這一學生的發(fā)問，激起了許多學生的共鳴：“對呀，應該留下來！”“不錯，他的親人、老師、同學一個也沒走呀！”……“那又為什么呢？”我掃視全班。一學生興奮地回答：“老師，肖邦是波蘭著名的音樂家，不離開祖國會受到沙俄侵略者殘酷的迫害的，文中不是說了‘他不得不離開自己的祖國’嗎？”大部分學生紛紛贊同，發(fā)問學生仍然不解。于是，我在學生困惑處點撥設疑：讓我們假設他留了下來，會有什么結果？學生思維活躍，或想象被迫害致死，或想象與敵人同歸于盡，或想象忍辱負重、茍且偷生，或想象茍延殘喘……這時老師反問，反抗侵略者的斗爭，就只有一種方式嗎？把你們的想象與真實的故事相比，你明白了嗎？學生恍然大悟：“肖邦最有力的武器是他的音樂作品！”“肖邦譜寫的那催人奮起的《革命進行曲》會使波蘭人民振奮起來，那充滿思鄉(xiāng)情、亡國恨的作品會讓全世界愛好和平的人們都來關注波蘭的命運，譴責侵略者的暴行。”“我知道了，對當時的肖邦來說，離開祖國是保衛(wèi)祖國的最好方式，難怪他在國外夜以繼日‘工作，工作，再工作’的呢！”這一教學環(huán)節(jié)，深化了學生對文章思想內涵的理解，升華了他們的愛國情感。
在學生好奇的思維走進一條小巷子時，我們不能通過簡單生硬的灌輸和說教把他拽回來，必須巧妙地引導學生探究：假設按你說的一路往前走結果會如何，在學生的想象中、在對話中、在積極的思辨比較中，讓學生自己去尋找最佳路徑。
多值得探究的“錯誤”�。�
三、價值引領，在探究中回歸
觀看特級教師王崧舟執(zhí)教的錄像《我的戰(zhàn)友邱少云》時，有這樣一個教學片段：看《我的戰(zhàn)友邱少云》電影片段，你有什么心里話想對邱少云說？此時，一個孩子說：“邱少云，如果我是你，我不會這樣做！”王老師略一思考，接過話茬，動情地說：“孩子，將心比心，我完全理解你，那可是烈火燒在人身上呀！但宕開一筆，你聽，還有另外一種聲音在對邱少云說，說什么呢？”其他學生紛紛發(fā)表觀點，臺下掌聲雷動。
面對學生的思想偏差，教師該出手時就出手，要正確引領，培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀。在與學生的對話中，在平等的交流中，讓學生去尋找自身的價值缺失，這是一種“潤物細無聲”的教育，像是在打“太極拳”，用“四兩撥千斤”。
多么巧妙地引導“錯誤”�。�
四、傾注愛心，在啟發(fā)中收獲
“孩子，我理解你，口誤是正常的，你再來念一下�！�
“雖然你說的不完全正確，但我還是要感謝你的勇氣。”
“別急，我們有時間，你再想想�！�
“別急著回答，我相信他能說正確�！�
這一系列充滿愛心、智慧的話語一一化解了學生課堂上的尷尬，呵護了學生的心靈。學生有這樣一位老師和風細雨地幫助糾正學習中的錯誤，他們還會害怕什么？他們自然沒有任何心理負擔地投入學習了，自然會爭先恐后地發(fā)言了，課堂自然成了生命相遇、心靈相約的場所，學生的精神家園。
在課堂教學中，很多變化和因素是無法“約定”的，隨著學生自主學習的內需不斷被喚醒，探究知識本質的潛能不斷被挖掘，每一節(jié)課都是不可重復的激情與智慧的綜合生成過程。在一切為了學生發(fā)展的新課程理念下，課堂生成的一個情境、一個問題、一個信息、一個錯誤都是寶貴的教學資源。給學生一個犯錯的理由，少一些追趕教案的匆忙，多一些耐心傾聽的從容！課堂是活的，教學才是美的。
作者簡介：江蘇省溧陽市第二實踐小學語文教師，小學高級教師，溧陽市骨干教師。
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