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培養(yǎng)作文的“自改”能力

時間:2022-08-16 06:06:06 語文論文 我要投稿
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培養(yǎng)作文的“自改”能力

  培養(yǎng)作文的“自改”能力
  
  文/ 杜海全
  
  九年義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對中高年級的學(xué)生明確地提出了要學(xué)會修改自己作文的要求“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”老舍先生曾說過“刪改自己的文字是多么要緊的事”。著名短篇小說大師契訶夫也曾說過“寫得好的本領(lǐng),就是刪掉寫得不好的本領(lǐng)”。這些話都強調(diào)了作文修改的重要性。可見要把文章寫好,自己動手修改是一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)。那么如何培養(yǎng)小學(xué)生自改作文的能力呢?在教學(xué)實踐中,我著重從以下幾個方面入手:
  
  一。激發(fā)興趣,培養(yǎng)自改意識
  
  興趣是最好的老師,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力,所以要培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力,必須從激發(fā)自改動機,培養(yǎng)學(xué)生自改意識做起。對于小學(xué)生而言,運用聽故事讓他們明白一個道理是個簡單的方法。在教學(xué)中,教師可有目的地滲透這方面的知識。通過各種古今中外名人的故事影響孩子,例如魯迅先生說:“寫完文章后至少看兩遍,竭力將可有可無的字、詞、句、段刪去,毫不可惜。”他對散文《藤野先生》的修改達到160 多處。王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字就是幾經(jīng)斟酌修改后才定下來的。歐陽修每次文章寫成后,總要貼在墻上,進出都要看看,隨時改正,有時一篇文章改到一字不留。歐陽修、王安石等一些古代大作家對自己的詩文都下這么大的修改之功,這正告訴我們在寫作過程中,決不能輕視修改這一環(huán)節(jié)。除此之外,還可以引導(dǎo)學(xué)生收集一些有關(guān)的資料……通過這一系列的教育,學(xué)生就會逐步明確“文章不厭百回改”的道理了。
  
  二。傳授方法,掌握自改要領(lǐng)
  
  學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,作文教學(xué)中更要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生寫自己想寫的東西,說自己想說的話,把寫作自主權(quán)交給學(xué)生,使學(xué)生成為自改作文的主人,要做到這一點,教師得花一番心思。因為在教學(xué)實踐中,我們不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在寫好作文后就大功告成,覺得不需再改了。(本文出自范.文.先.生.網(wǎng) www.htc668.com)其實,這往往是學(xué)生不懂得如何去修改作文,這就需要教師教給學(xué)生修改的方法。修改文章,往往從標(biāo)點、內(nèi)容和語言三方面入手,內(nèi)容的修改一般有“刪、增、調(diào)、換”法,而語言上的修改一般是把有毛病的字、詞、句改得有文采。教師可先示范,給學(xué)生引路,通過具體分析評改一兩篇有代表性的文章,讓學(xué)生學(xué)會教師的批改方法,直接感知如何修改文章。
  
  如:教師可把有代表性的文章用大屏幕出示,逐句地評改,并說明這樣改的理由,讓學(xué)生掌握修改的方法,知道如何下手改,改哪些方面等。這樣做,不僅能讓學(xué)生提高修改作文的能力,還能培養(yǎng)學(xué)生良好的作文習(xí)慣。
  
  三。講評結(jié)合,提高自改能力
  
  作文講評是發(fā)展學(xué)生內(nèi)部語言和書面語言的過程,是不斷提高作文效率的過程。講評課上,教師宣讀的文章,批改的示范,集體的評議,都為學(xué)生自我修改作文創(chuàng)造了條件。因此,作文講評課上制定的目標(biāo)切忌面面俱到,多而雜。目標(biāo)可圍繞本次作文的訓(xùn)練目標(biāo)而定,也可按學(xué)生作文中存在的通病而定。如:以《關(guān)愛》為題寫一篇父母與子女之間的親情故事的習(xí)作,許多學(xué)生選取的事例不夠典型,在講評課上以此為目標(biāo),先由教師分析范例,然后以小組為單位,每個小組討論一篇習(xí)作,共同評議事件是否典型,要是不典型,那該選取怎樣的事例,為什么。經(jīng)過反復(fù)評議,讓學(xué)生明白典型的事件才能突出文章的中心,從而為學(xué)生以后自改作文打下基礎(chǔ)。
  
  在講評時,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。假如講評時只是“教師講,學(xué)生聽”,學(xué)生就會覺得索然無味,學(xué)習(xí)積極性不高,而要是師生共評,學(xué)生的積極性會大增。無論是分析作文的得失,還是推敲有疑問的詞句,教師都不能把結(jié)論灌輸給學(xué)生,而應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)表意見,由學(xué)生自己去領(lǐng)悟,這樣有助于提高學(xué)生自改作文的能力。
  
  四。賞識激勵,增強學(xué)生信心
  
  蘇霍姆林斯基說:“一個學(xué)生如果在兩三個月內(nèi)看不到自己腦力勞動的成果,他的學(xué)習(xí)愿望就消失了。”實踐證明,學(xué)生會因為賞識而更優(yōu)秀。
  
  在今年五月份的生本閱讀培訓(xùn)活動中,我有幸聽到了全國著名教師武鳳霞老師上作文課《逃家小兔》,她對學(xué)生作文的每一環(huán)節(jié)總是那么慷慨大方地給孩子肯定贊賞:一個鼓勵的眼神,一句“你真聰明”,“你的詞匯真豐富”,“你是個愛讀書的孩子”,“你說的語句真優(yōu)美,簡直是個小詩人”……孩子一次次被肯定,一次次那么興奮,孩子被賞識了,激起了一次又一次的創(chuàng)作熱情,迸發(fā)出思維的火花,從嘴里、從筆端流淌出多少美妙的語言。因此,無論在作文教學(xué)哪個環(huán)節(jié),不要吝嗇對孩子的賞識鼓勵,這樣做,學(xué)生的信心會更足。再給學(xué)生留一塊展示才華的平臺——佳作欣賞欄,大多數(shù)孩子有機會展示自己的作品,讓學(xué)生體驗作文進步的樂趣。
  
  總之,在作文教學(xué)中,只有踏踏實實地落實好每一環(huán)節(jié),循序漸進,作文教學(xué)才會綻放成功之花,結(jié)出豐碩之果。

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